縣域高中生感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

李洋 宮禹涵

[ ? 摘 要 ? ] 本研究探討了感知學(xué)校氛圍與縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，以及心理資本和親子溝通在其中的作用機(jī)制，采用青少年感知校園氛圍量表、積極心理資本問(wèn)卷、親子溝通量表以及青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，對(duì)黑龍江省304名縣域高中生進(jìn)行了有效調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：縣域高中生的感知學(xué)校氛圍、心理資本和親子溝通顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與感知學(xué)校氛圍、心理資本和親子溝通呈顯著負(fù)相關(guān)；感知學(xué)校氛圍對(duì)縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠的影響由心理資本和親子溝通單獨(dú)的中介效應(yīng)以及心理資本-親子溝通的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)這兩條途徑實(shí)現(xiàn)。

[ ? 關(guān)鍵詞 ? ] 感知學(xué)校氛圍；學(xué)習(xí)倦怠；心理資本；親子溝通

[ ? 中圖分類號(hào) ? ?] ?G445 [ ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ? ] A

一、引言

高中學(xué)生正處在一個(gè)成熟和幼稚的矛盾階段[1]410，縣域高中的學(xué)生面臨著高考帶來(lái)的巨大心理壓力。這種壓力不僅來(lái)源于學(xué)生自己，也包括學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、以及同伴間的比較。倘若不能用有效的方式排解壓力，很可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠是一種負(fù)性狀態(tài)，表現(xiàn)為身心疲憊、厭倦、挫折、成就感降低等[2]48。這種負(fù)面的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)老師和同學(xué)疏離、對(duì)學(xué)業(yè)漠不關(guān)心、遲到、早退等一系列逃避學(xué)習(xí)的負(fù)面行為[3]48，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

（一）感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

感知學(xué)校氛圍是個(gè)體對(duì)學(xué)校氛圍的感知，使個(gè)體對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種持久穩(wěn)定、顯著區(qū)別于其他學(xué)校的整體知覺(jué)感受[4]2。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校教學(xué)、師生關(guān)系、同伴間人際關(guān)系，以及校園環(huán)境等方面的感知。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍作為環(huán)境因素會(huì)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，師生關(guān)系與學(xué)業(yè)疏離呈顯著負(fù)相關(guān)，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力能負(fù)向預(yù)測(cè)身心耗竭[5]405。因此，提出假設(shè)1：感知學(xué)校氛圍可以影響縣域高中生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

（二）心理資本的中介作用

心理資本包括自我效能、希望、樂(lè)觀以及韌性等要素，是一種積極的心理狀態(tài)[6]89，也是一種可培養(yǎng)的類狀態(tài)特質(zhì)[7]881。研究發(fā)現(xiàn)，初中生的心理資本與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)[8]68。從心理資源論的角度來(lái)看，心理資本能夠通過(guò)將心理能量提供給學(xué)生，幫助學(xué)生減輕負(fù)面情緒的影響[9]25，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平[10]49。同時(shí)有研究發(fā)現(xiàn)，初中生感知學(xué)校氛圍與心理資本呈正相關(guān)，良好的學(xué)校氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生心理資本的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用[11]35。因此，提出假設(shè)2：心理資本在感知學(xué)校氛圍與縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。

（三）親子溝通的中介作用

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論和社會(huì)資本理論，家庭和學(xué)校是青少年社會(huì)化過(guò)程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，家校合作在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用[12]99。所以在重視學(xué)校環(huán)境的同時(shí)，也要關(guān)注家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)。良好的親子溝通可以有效的預(yù)防和改善學(xué)生的心理問(wèn)題[13]116。研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通程度能夠很好的預(yù)測(cè)縣域高中生的學(xué)習(xí)倦怠程度[14]32。同時(shí)還有研究發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)校氛圍與親子溝通呈正相關(guān)[15]37，師生關(guān)系能預(yù)測(cè)初中生對(duì)家庭的滿意度[16]765。綜上，良好的親子溝通可以使學(xué)生對(duì)學(xué)校有更加積極的感知，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的可能性會(huì)更小。因此，提出假設(shè)3：親子溝通在感知學(xué)校氛圍與縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。

（四）心理資本和親子溝通的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

已有研究表明，初中生的自我效能感與親子溝通呈正相關(guān)[17]51。心理資本水平高的學(xué)生可以更好地向父母表達(dá)感受，形成良好的家庭溝通模式[18]71，自我效能感是個(gè)體心理資本的一個(gè)重要因素，因此，提出假設(shè)4：感知學(xué)校氛圍可以通過(guò)心理資本和親子溝通的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接影響縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠。

綜上所述，本研究以縣域高中生為研究對(duì)象，探討感知學(xué)校氛圍和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，以及心理資本和親子溝通在其中的作用機(jī)制。變量之間的關(guān)系假設(shè)如圖1：

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以黑龍江省縣域內(nèi)高中的高一、高二、高三學(xué)生為研究對(duì)象，采用整群取樣的方式，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷330份，全部回收。剔除有規(guī)律作答、漏填、反向題與正常題項(xiàng)矛盾等問(wèn)卷26份，得到有效問(wèn)卷304份，有效率92.12%。其中男生117人，女生187人；高一76人，高二134人，高三94人。

（二）研究工具

青少年感知校園氛圍量表，由Jia等人編制，包含教師支持、學(xué)生支持和自主性機(jī)會(huì)3個(gè)維度[19]1525。教師支持指對(duì)學(xué)生情感和學(xué)業(yè)的支持，同學(xué)支持指同學(xué)之間相互關(guān)心和支持，自主性機(jī)會(huì)指學(xué)生在學(xué)校中自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì)。量表采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分的方法?？偡衷礁撸f(shuō)明學(xué)生對(duì)校園氛圍的感知就越積極。本次測(cè)量?jī)?nèi)部一致性信度為0.90，結(jié)果可靠。

青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，由吳艷和戴曉陽(yáng)編制，包含身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)維度[20]153。身心耗竭指被試學(xué)習(xí)后引發(fā)的精疲力盡感；學(xué)業(yè)疏離指被試逃避學(xué)習(xí)等負(fù)性行為與態(tài)度；低成就感指學(xué)習(xí)方面比較低的個(gè)人成就感。量表采用Likert 5計(jì)分法。總分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。本次測(cè)量?jī)?nèi)部一致性信度為0.81，結(jié)果可靠。

積極心理資本問(wèn)卷，由張闊等人編訂，包含自我效能、樂(lè)觀、希望和韌性4個(gè)維度[21]1357。自我效能，指在學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的自信心并能通過(guò)自身的努力取得預(yù)期結(jié)果；樂(lè)觀，指對(duì)現(xiàn)狀或者未來(lái)有積極的歸因；希望，指對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的途徑；韌性，指在為目標(biāo)前進(jìn)過(guò)程中，遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的持之以恒的精神。問(wèn)卷采用Likert 7 點(diǎn)計(jì)分的方法，總分越高，表示心理資本水平越高。本次測(cè)量?jī)?nèi)部一致性信度為0.90，結(jié)果可靠。

親子溝通量表，由Barnes和Olson編制[22]438，安伯欣等人[23]30修訂，分為父子溝通和母子溝通兩個(gè)分量表，包含親子溝通的開(kāi)放性和問(wèn)題性兩個(gè)維度。溝通的開(kāi)放性，是指親子之間能自在地交流，表達(dá)雙方的情感；溝通的問(wèn)題性，是指親子之間在溝通時(shí)存在的問(wèn)題。問(wèn)卷采用Likert 5計(jì)分法，問(wèn)題性維度的題目均反向記分，然后與開(kāi)放性維度的題目總分相加，總分越高，意味著親子溝通的情況越好。本次測(cè)量父子溝通量表結(jié)果的內(nèi)部一致性信度為0.90，母子溝通量表結(jié)果的內(nèi)部一致性信度為0.90，親子溝通量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，結(jié)果可靠。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，具體采用的分析方法包括了描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、皮爾遜積差相關(guān)分析以及中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法考察各變量之間的關(guān)系，可能存在共同方法偏差，運(yùn)用 Harman單因素檢驗(yàn)的方法：將所有的變量放入SPSS因子分析中，采用主成分分析法檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果，特征根大于1的因子有28個(gè)，首因子的貢獻(xiàn)率僅為22.21%，低于40%的標(biāo)準(zhǔn)，證明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二）縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通的現(xiàn)狀

1.各變量的基本情況

采用SPSS對(duì)304名縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通總體情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果由表1可知，縣域高中生的感知學(xué)校氛圍的平均值高于量表理論的平均值（M=2.5，量表采用4點(diǎn)計(jì)分），處于中等偏高的水平；學(xué)習(xí)倦怠的平均值接近量表理論的平均值（M=3，量表采用5點(diǎn)計(jì)分），處于中等的水平；心理資本的平均值高于量表理論的平均值（M=4，量表采用7點(diǎn)計(jì)分），處于中等偏高的水平；親子溝通的平均值高于量表理論的平均值（M=3，量表采用5點(diǎn)計(jì)分），其中父子溝通和母子溝通的平均值也高于量表理論的平均值，均處于中等偏高的水平。

2.各變量在性別上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)于縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通在性別上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示，縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通在性別上均無(wú)顯著差異。

3.各變量在年級(jí)上的差異

采用單因素方差分析檢驗(yàn)縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通在年級(jí)上的差異，結(jié)果如表3所示。

縣域高中生的心理資本在年級(jí)上的差異極其顯著（P＜0.05），高二年級(jí)學(xué)生的心理資本得分顯著高于高一年級(jí)和高三年級(jí)的學(xué)生；高一年級(jí)學(xué)生的心理資本得分顯著高于高三年級(jí)的學(xué)生。縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠和親子溝通在年級(jí)上均不存在顯著差異。

（二）感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通的相關(guān)

檢驗(yàn)縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通兩兩變量之間的相關(guān)，結(jié)果如表4所示。

感知學(xué)校氛圍與心理資本、親子溝通、父子溝通、母子溝通均呈顯著正相關(guān)（P<0.001），學(xué)習(xí)倦怠與感知學(xué)校氛圍、心理資本、親子溝通、父子溝通、母子溝通均呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.001），感知學(xué)校氛圍與心理資本、親子溝通、父子溝通、母子溝通均呈顯著正相關(guān)。相關(guān)分析的結(jié)果為接下來(lái)的鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)供了初步依據(jù)。

（三）心理資本與親子溝通的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，感知學(xué)校氛圍、心理資本、親子溝通與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系滿足鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷臈l件。本研究使用 PROCESS 中的模型6進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的分析，將性別、年齡作為控制變量，并使用 Bootstrap 方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。探究心理資本、親子溝通在感知學(xué)校氛圍和縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

1.心理資本和父子溝通的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

檢驗(yàn)心理資本和父子溝通對(duì)感知學(xué)校氛圍和縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠的中介作用，結(jié)果見(jiàn)表5和表6。

結(jié)果表明，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的直接影響，同時(shí)會(huì)通過(guò)心理資本和父子溝通的獨(dú)立中介作用，以及心理資本和父子溝通的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接影響。并且通過(guò)心理資本和父子溝通在感知學(xué)校氛圍以及學(xué)習(xí)倦怠之間的中介模型回歸分析發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)校氛圍→心理資本→學(xué)習(xí)倦怠，感知學(xué)校氛圍→父子溝通→學(xué)習(xí)倦怠，感知學(xué)校氛圍→心理資本→父子溝通→學(xué)習(xí)倦怠3條中介路徑均顯著（置信區(qū)間不包含0）。

綜上所述，以心理資本和父子溝通為鏈?zhǔn)街薪?，感知學(xué)校氛圍和學(xué)習(xí)倦怠間有1條直接效應(yīng)路徑和3條中介效應(yīng)路徑。具體模型圖為圖2：

2.心理資本和母子溝通的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

檢驗(yàn)心理資本和母子溝通對(duì)感知學(xué)校氛圍和縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠的中介作用，結(jié)果見(jiàn)表7和表8。

結(jié)果表明，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的直接影響，同時(shí)會(huì)通過(guò)心理資本和母子溝通的獨(dú)立中介作用，以及心理資本和母子溝通的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接影響。通過(guò)心理資本和母子溝通在感知學(xué)校氛圍以及學(xué)習(xí)倦怠之間的中介模型回歸分析發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)校氛圍→心理資本→學(xué)習(xí)倦怠，感知學(xué)校氛圍→母子溝通→學(xué)習(xí)倦怠，感知學(xué)校氛圍→心理資本→母子溝通→學(xué)習(xí)倦怠3條中介路徑均顯著（置信區(qū)間不包含0）。

綜上所述，以心理資本和母子溝通為鏈?zhǔn)街薪椋兄獙W(xué)校氛圍和學(xué)習(xí)倦怠間有1條直接效應(yīng)路徑和3條中介效應(yīng)路徑。具體模型圖為圖3：

3.心理資本和親子溝通的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

通過(guò)上述研究可知，父子溝通與母子溝通的作用效果一致，所以將父子溝通和母子溝通兩個(gè)分量表合并為親子溝通，檢驗(yàn)心理資本和親子溝通對(duì)感知學(xué)校氛圍和縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠的中介作用，結(jié)果見(jiàn)表9和表10。

結(jié)果表明，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的直接影響，同時(shí)會(huì)通過(guò)心理資本和親子溝通的獨(dú)立中介作用，以及心理資本和親子溝通的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接影響。通過(guò)心理資本和親子溝通在感知學(xué)校氛圍以及學(xué)習(xí)倦怠之間的中介模型回歸分析發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)校氛圍→心理資本→學(xué)習(xí)倦怠，感知學(xué)校氛圍→親子溝通→學(xué)習(xí)倦怠，感知學(xué)校氛圍→心理資本→親子溝通→學(xué)習(xí)倦怠3條中介路徑均顯著（置信區(qū)間不包含0）。直接效應(yīng)和中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的30%和70%。

綜上所述，以心理資本和親子溝通為鏈?zhǔn)街薪?，感知學(xué)校氛圍和學(xué)習(xí)倦怠間有1條直接效應(yīng)路徑和3條中介效應(yīng)路徑。具體模型圖為圖4：

四、分析與討論

（一）縣域高中生感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和親子溝通的的現(xiàn)狀分析

縣域高中生感知學(xué)校氛圍的均值為2.92，高于中值水平2.5，說(shuō)明縣域高中生對(duì)學(xué)校氛圍的感知處于中等偏高水平。這與以我國(guó)東、中、西部城鎮(zhèn)地區(qū)初中生為研究對(duì)象得出的結(jié)論一致[24]29，說(shuō)明縣域高中生與城鎮(zhèn)初中生一樣，對(duì)學(xué)校的整體感知是積極的。

縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠的均值為2.90，接近中值水平3，說(shuō)明在縣域高中生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平。這與以福建省高中生為研究對(duì)象得出的結(jié)論一致[25]47，學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，說(shuō)明了縣域高中生在沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)倦怠，需要及時(shí)關(guān)注。

縣域高中生心理資本的均值為4.45，高于中值水平4，說(shuō)明縣域高中生的心理資本處于中等偏高水平。這與以江西省貧困初中生為研究對(duì)象得出的結(jié)論一致[26]36，說(shuō)明縣域高中生心理資源較豐富。

縣域高中生親子溝通的均值為3.44，其中父子溝通的均值為3.40，母子溝通的平均值為3.49，母子溝通的得分稍高于父子溝通，但整體相差不大，均高于中值水平3，說(shuō)明縣域高中生的親子溝通整體處于中等偏高水平。這與以天津省高中生為研究對(duì)象得出的結(jié)論一致[27]36，說(shuō)明縣域高中生可以與父母較為流暢的交流。

通過(guò)對(duì)性別和年級(jí)兩個(gè)人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，縣域高中生的感知學(xué)校氛圍、親子溝通和學(xué)習(xí)倦怠在性別和年級(jí)上均無(wú)明顯差異。縣域高中生的心理資本在性別上無(wú)明顯差異但是在年級(jí)上差異顯著，高二學(xué)生的心理資本水平顯著高于高一和高三學(xué)生，說(shuō)明相比于需要適應(yīng)新環(huán)境高一學(xué)生和面臨高考的壓力高三學(xué)生，高二學(xué)生的心理資本水平更高。

綜上所述，縣域的學(xué)校與教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。

（二）感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析及建議

感知學(xué)校氛圍可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，與以廣西地區(qū)的初中生為研究對(duì)象的研究結(jié)果一致[3]26。學(xué)校作為對(duì)學(xué)生最重要的環(huán)境之一，對(duì)縣域高中生的學(xué)習(xí)倦怠水平影響顯著，學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍越積極，學(xué)習(xí)倦怠的水平就越低?？h域高中生面臨高考，課業(yè)緊張，學(xué)習(xí)壓力大，而學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生長(zhǎng)期處在巨大學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生的負(fù)性狀態(tài)和行為。但當(dāng)學(xué)校尊重學(xué)生，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，并且，師生關(guān)系良好，同伴關(guān)系和諧時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校氛圍有積極地感知，則可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。相反，若學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的學(xué)校氛圍之中，則會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

所以，要努力營(yíng)造積極的學(xué)校氛圍，不僅僅要注重建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，還要加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，這需要學(xué)校全員重視和參與。一方面，縣域高中可以與高校、名校合作，邀請(qǐng)教師到學(xué)校講座，或者選派教師到其他學(xué)校進(jìn)修，以彌補(bǔ)縣域高中師資力量不足的缺陷，提高教師隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，縣域的高中可以發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色文化，靈活運(yùn)用教育資源，開(kāi)展特色的校園文化活動(dòng)，例如課內(nèi)外活動(dòng)、主題班會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等，引導(dǎo)校園文化積極、健康發(fā)展，營(yíng)造良好的校園氛圍，以達(dá)到預(yù)防或改善縣域高中生的學(xué)習(xí)倦怠的目的。

（三）心理資本的中介作用分析及建議

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理資本可以單獨(dú)在感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)倦怠間起中介作用，這與以農(nóng)村初中生為研究對(duì)象的研究結(jié)果是一致的[4]32。心理資本可以負(fù)向預(yù)測(cè)縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠的水平。同時(shí)，對(duì)學(xué)校的積極感知可以提高學(xué)生的心理資本水平，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更加積極、樂(lè)觀、自信的面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難與壓力，塑造良好的意志品質(zhì)，減少學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，預(yù)防和改善縣域高中生的倦怠心理。

所以，縣域的學(xué)校更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展心理講座、增設(shè)心理課程等，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理資本水平。同時(shí)，也要發(fā)揮教師的作用，在日常的師生互動(dòng)中，教師在給予學(xué)生尊重和鼓勵(lì)基礎(chǔ)上，也要理解和關(guān)心學(xué)生，例如，在課堂上設(shè)置活動(dòng)互動(dòng)、小組討論、角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)增加師生互動(dòng)；課后老師也可以多多與學(xué)生交流，了解學(xué)生們的想法。充分發(fā)揮教師的作用，利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的積極感知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，克服學(xué)習(xí)倦怠。

（四）親子溝通的中介作用分析及建議

本研究通過(guò)父子溝通、母子溝通和親子溝通三個(gè)角度探討親子溝通的中介作用，研究結(jié)果顯示，感知學(xué)校氛圍可以正向預(yù)測(cè)高中生的父子溝通、母子溝通以及親子溝通的水平，父子溝通、母子溝通以及親子溝通可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。積極的學(xué)校氛圍可以幫助學(xué)生更好的與父母溝通，提高親子間的溝通質(zhì)量，這種健康、積極的討論與交流可以幫助學(xué)生更好的面對(duì)并解決學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)倦怠水平。

所以，父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都是不可或缺的，除了要重視母親的作用，也不能忽視父親的作用，要讓孩子感受到父母的尊重、支持和溫暖。但是許多家長(zhǎng)，特別是縣域地區(qū)的家長(zhǎng)，不懂得如何有效的與孩子溝通，這就需要學(xué)校和老師發(fā)揮作用，加強(qiáng)家校合作，做學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的“橋梁”。例如，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)、建立家長(zhǎng)親子互動(dòng)交流群或者與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，為家長(zhǎng)普及與孩子正確、有效溝通的重要性以及親子溝通的方式方法，更好的與孩子溝通，將家庭與學(xué)校的作用最大化，幫助孩子健康成長(zhǎng)，預(yù)防、改善學(xué)生的心理問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

（五）心理資本與親子溝通的鏈?zhǔn)街薪榉治雠c建議

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，縣域高中生的心理資本和親子溝通在感知學(xué)校氛圍和學(xué)習(xí)倦怠之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，即感知學(xué)校氛圍可先通過(guò)心理資本作用于親子溝通，再通過(guò)親子溝通進(jìn)一步作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)生對(duì)學(xué)校積極的感知可以幫助學(xué)生獲得更多的物質(zhì)和精神動(dòng)力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的心理資本水平[9]35。心理資本水平提高，可以增加學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓孩子與父母更積極、有效的溝通，進(jìn)而形成良好的家庭互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)習(xí)倦怠水平。擁有積極的感知學(xué)校氛圍、較高心理資本水平和良好的親子溝通能力的學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的正向反饋，減輕學(xué)習(xí)倦怠的影響。

高中生的心理資本與親子溝通相輔相成、相互促進(jìn)，感知學(xué)校氛圍可以通過(guò)心理資本與親子溝通的鏈?zhǔn)街薪樽饔脕?lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。因此，預(yù)防和改善縣域高中生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題要從多方面、多角度的著手，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己的共同努力。

五、結(jié)論

感知學(xué)校氛圍可以負(fù)向預(yù)測(cè)縣域高中生的學(xué)習(xí)倦怠，心理資本和親子溝通可以單獨(dú)在感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)倦怠間起中介作用，心理資本和親子溝通在感知學(xué)校氛圍與縣域高中生學(xué)習(xí)倦怠之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

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[ 責(zé)任編輯 ]甄 欣

The Relationship Between Perceived School Climate and Learning

Burnout of Rural High School Students

LI Yang，GONG Yuhan

（College of Educational Sciences，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang，157011）

Abstract： This study explore the relationship between perceived school climate and rural senior high school students' learning burnout， and the mechanism of psychological capital and parent-child communication in it， this study conducted an effective survey of 304 rural senior high school students in Heilongjiang Province using the Adolescent perceived school climate Scale， the Positive Psychological Capital Questionnaire， the Parent Child Communication Scale and the Adolescent Learning Burnout Scale. The results showed that： Perceived school atmosphere， psychological capital and parent-child communication were positively correlated， while learning burnout was negatively correlated with perceived school atmosphere， psychological capital and parent-child communication； The influence of perceived school climate on senior high school students' learning burnout is realized by two ways， namely， psychological capital and parent-child communication alone as mediators and psychological capital parent-child communication chain as mediators.

Keywords： perceived school climate；learning burnout ；psychological capital ；parent-child communication