緊貼文本創(chuàng)設(shè)有趣、有效的情境

一、案例背景

《我與地壇》是史鐵生的一篇情感深厚、富有哲理的散文名篇。教材節(jié)選展現(xiàn)了史鐵生在地壇中通過對(duì)生命價(jià)值和意義的思索。細(xì)讀本文時(shí)，要緊貼文本創(chuàng)設(shè)有趣、有效的情境，要真正以學(xué)生為中心，注重課堂生成，要引領(lǐng)學(xué)生挖掘品味文中景與情，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由文字走向美好的精神世界。因此，筆者以史鐵生散文集《妄想電影》中提及的“電影拍攝”作為真實(shí)情境，旨在通過對(duì)拍攝鏡頭的討論，讓學(xué)生理解“我”與地壇與母親的關(guān)系，把握地壇和母親對(duì)作者生命求索的啟示，領(lǐng)悟作者本身對(duì)命運(yùn)、生活和親情真誠而執(zhí)著的態(tài)度。

二、案例描述

師：今天我有一個(gè)大膽的設(shè)想。如果我們有機(jī)會(huì)做電影《我與地壇》的導(dǎo)演，要拍史鐵生在地壇中的所見所聞，展現(xiàn)其在地壇中完成的沉思、感悟之旅。如果以課本《我與地壇（節(jié)選）》內(nèi)容為劇本，那么，你會(huì)選取哪些鏡頭呢？（展示情境任務(wù)）

師：當(dāng)然要拍電影，我們肯定要先拉開電影序幕，請(qǐng)思考，地壇是以一種什么樣的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前？他山之石可以攻玉，同學(xué)們要不要欣賞借鑒一下行家拍攝的作品？

生：要。

播放視頻CCTV-3版電視散文《我與地壇》片段（2分多鐘）。

師：剛剛我們看到的就是根據(jù)課文第1、2、3段內(nèi)容剪輯的電視散文片段，我們現(xiàn)在應(yīng)該可以回答剛剛的問題——地壇是以一種什么樣的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前？

生：等待。

師：為什么是等待呢？

生：就像媽媽等待孩子一樣。

師：說得很好，地壇就像媽媽一樣包容我。（板書：地壇等待、包容我）

師：現(xiàn)在開始選取鏡頭了，我們要設(shè)定一個(gè)時(shí)間段，你們覺得哪個(gè)時(shí)間段拍攝更合適？

生1：早晨。朝陽代表朝氣蓬勃。

生2：不對(duì)，應(yīng)該是夕陽下。更能襯托地壇的模樣。

師：對(duì)，如果是我，我也會(huì)選擇夕陽下。史鐵生在《地壇與往事》里說，務(wù)必要從落日開始。我們聚焦一下15年前的下午，史鐵生搖著輪椅到地壇，說地壇為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。那么，史鐵生眼中的地壇是什么模樣？他在地壇里看到了怎樣的風(fēng)景呢？請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鰜?，用心品讀，并試著概括風(fēng)景的特點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)單的表格。

生3：第3自然段中的景物有剝蝕的琉璃、淡褪的朱紅、坍圮了的一段段高墻、散落的雕欄玉砌、蒼幽的古柏、茂盛的野草藤蔓、發(fā)出沉靜光芒的夕陽。

師：這些景物具有什么特點(diǎn)？

生3：滄桑、古舊、冷落、荒蕪。課文第一段中就說了地壇歷盡滄桑。

師：非常好，剛剛我們?cè)谶x取拍攝的鏡頭，現(xiàn)在就請(qǐng)位同學(xué)為這個(gè)鏡頭錄制一個(gè)旁白。

一男生聲情并茂朗讀第3自然段，贏得陣陣掌聲。掌聲中一學(xué)生舉手發(fā)言。

生4：雖然郭同學(xué)朗讀得很好，但我覺得還是有違和感。

師：為什么？

生4：首先是嗓音不合適，郭同學(xué)的聲音太具現(xiàn)代感。要低沉磁性一些才能體現(xiàn)景物的滄桑感。第二是老師所說的錄制旁白，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的朗讀，而應(yīng)該是為視頻配一段解說詞。就好像上次課的東坡突圍解說詞一樣。

師：有道理！那我們就寫寫解說詞。請(qǐng)同學(xué)們選取一個(gè)最能觸動(dòng)你的鏡頭（“我”、地壇、“我”與地壇）寫一段解說詞，100字左右。注意使用簡(jiǎn)潔的語言、選取典型的景物、表達(dá)真摯的情感、闡明直觀的道理。

8分鐘后學(xué)生展示成果。

生4：我選取的鏡頭是展現(xiàn)地壇滄桑古舊，解說詞是這樣的——?jiǎng)兾g了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，滄桑、古舊但自在坦蕩，地壇在等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，但卻為我打開了尋找生命的出口，讓“我”獲得了靈魂的救贖。

師：哪個(gè)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下？

生5：很好，不用評(píng)。我選取的是表現(xiàn)史鐵生在地壇坐在輪椅上沉思的畫面，我這樣解說：在地壇里，我不斷地思考，我為什么活著？人生在世，不可能一帆風(fēng)順。面對(duì)苦難時(shí)要樂觀坦然面對(duì)，正如泰戈?duì)査f，上帝以痛吻我，我要報(bào)之以歌！

師：老師認(rèn)為，苦難本身并不值得被歌頌，但面臨苦難之時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，挖掘生命的深度，這才是我們報(bào)之以歌的理由。第一位同學(xué)的解說詞切合老師的要求，緊扣“景、情、理”。第二位同學(xué)的似乎不夠字?jǐn)?shù)，缺少對(duì)景物的描述或概括。

師：哪一組的同學(xué)是選取第5段或第7段的景物來解說的？

生6：我來展示下××的答案。他的鏡頭是荒蕪但并不衰敗的地壇——蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水，它們似乎是寂寞的，但又是生機(jī)勃勃的，生命力頑強(qiáng)的。地壇荒蕪但并不衰敗！“我”雖然殘疾了，但我有地壇為伴，我不應(yīng)該消沉，我要振作起來。即使卑微如小草，也要努力生長(zhǎng)；即使脆弱如露珠，也要摔出萬道金光；即使是蟬蛻寂寞，也是獲得了新生！

生7：高歌的雨燕，孩子的腳印，秋風(fēng)里的落葉，蒼翠的古柏，亙古不變的太陽，給人感覺充滿生命力和激情，給人感覺生命保持著本色。對(duì)于史鐵生來說，我就是我！我命由我不由天。

師：非常好。史鐵生不是對(duì)景物的客觀描摹，而是更多地將景物和自身感悟結(jié)合，寫景中夾雜敘事、抒情和議論，表達(dá)對(duì)人生的思考。

三、案例分析

緊貼文本創(chuàng)設(shè)有趣、有效的情境活動(dòng)是學(xué)習(xí)散文的一個(gè)重要路徑，本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)筆者原本是設(shè)置“任務(wù)1：通讀入境，感受地壇之美；任務(wù)2：細(xì)讀入心，品味情思之真；任務(wù)3：悟讀入情，領(lǐng)悟生命之善”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，賞析作者筆下地壇的美和領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命與母愛的感悟。但在完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)發(fā)生了“意外”——學(xué)生提出了新的見解，鏡頭的旁白應(yīng)該是解說詞，不是朗讀課文。于是，筆者立刻意識(shí)到如果按照原來的設(shè)計(jì)的話，教師雖然設(shè)置了“大情境”（觀照整篇文章的情境設(shè)計(jì)），其實(shí)是“控制”了時(shí)空，學(xué)生只是教師手中的“提線木偶”，教師要注重課堂生成，設(shè)置“小情境”（著眼于課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，以問題設(shè)置的方式進(jìn)行的情境設(shè)計(jì)），大膽改變固有“流程”，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過自主品讀散文，用寫“解說詞”的方式理解了史鐵生是如何通過在地壇中沉思完成自我超越的。由此可見，如果教師“執(zhí)著”于流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)（這算是“技術(shù)”層面），而不是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，不注重課堂生成，課堂上學(xué)生不管如何入境體驗(yàn)，如何動(dòng)情演繹，都改變不了被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教師要真正強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，必須要厘清語文的本質(zhì)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，從“學(xué)情視角”，真正做到“以學(xué)定教”，讓學(xué)生在“讀寫秀悟”中有所得。

就本文而言，觀照全篇的角度有很多，不少教師都選擇了全知視角——一個(gè)導(dǎo)演的角度來進(jìn)行解讀。本案例的“大情境”也不例外。但在實(shí)踐中，存在教師任務(wù)指令不夠清晰的紕漏。而本案例中的一些“小情境”，如“地壇是以一種什么樣的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前？”學(xué)生答案是可以預(yù)設(shè)的，而教師并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，生拉硬拽引導(dǎo)學(xué)生怎么選取“鏡頭”，明顯為完成任務(wù)而“任務(wù)”，在提升學(xué)生思維品質(zhì)提升和情感體驗(yàn)方面做得不夠到位。