培養(yǎng)學(xué)生語感的“四策略”

彭敏

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合教材文本與學(xué)生特點(diǎn)，教師從語言直覺、文本情感、文本內(nèi)涵、語言運(yùn)用等方面對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，可以使學(xué)生的語感能力和語文素養(yǎng)得到提升。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；語感培養(yǎng)；文本；語言

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0038-03

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要體現(xiàn)。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師雖然也注重對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)大都是隨意的，學(xué)到哪算哪，缺乏一套行之有效的方法，并不利于學(xué)生語感能力的提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？教師可以從以下四個方面展開教學(xué)。

一、關(guān)注語言直覺，培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是學(xué)生對文本語言敏銳的感知能力，而語言直覺是學(xué)生對文本語言的一種直覺印象。學(xué)生的語言直覺是可以通過教師有意識的培養(yǎng)而逐步提升的。

（一）在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺

語言直覺是指學(xué)生在閱讀文本時無須進(jìn)行深入思考就可以快速理解文本大意的一種直覺感受。在這樣的語言直覺中，學(xué)生可以自發(fā)獲得對文本語言的感知。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生盡情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言直覺的有效途徑。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》的教學(xué)為例，在教學(xué)課文第二自然段的時候，教師可以采取朗讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺。教師鼓勵學(xué)生放聲讀，在讀中感受作者筆下荷葉與荷花的特點(diǎn)。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，學(xué)生在大聲朗讀中形成的語言直覺就是荷葉密集、綠；“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，學(xué)生在讀中形成的語言直覺是荷花很高、亭亭玉立的；“有的才展開兩三片花瓣兒……看起來飽脹得馬上要破裂似的”這句話，學(xué)生朗讀的時候形成的語言直覺是不同形態(tài)的荷花競相開放，美麗極了。當(dāng)學(xué)生充分放松、盡情朗讀的時候，他們自然地沉入文本，眼睛、耳朵、嘴巴、大腦同時運(yùn)轉(zhuǎn)。這種狀態(tài)下，他們對文本語言的感知更多的是來自自己的直覺，這種直覺有助于學(xué)生語感能力的增長。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言直覺的一種最為簡單有效的方式，教師要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自主獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言直覺，為學(xué)生語感能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）在對比中培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺

培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺不僅可以幫助學(xué)生快速揣摩文意，還可以幫助學(xué)生讀出文本語言的言外之意。教師鼓勵學(xué)生沉入文本，潛心閱讀，并抓住文本中對比明顯的語言進(jìn)行品讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《延安，我把你追尋》這首詩為例，文中第三、第四小節(jié)主要以對比和比喻的方式告訴我們，延安精神沒有過時，我們要繼承延安精神。如“一排排高樓大廈”“一件件家用電器”這些語言充分表明了人們物質(zhì)生活的日益豐富；“老牛破車”代表著過去落后的生產(chǎn)條件；“寶塔山頂天立地的脊梁”代表偉大的延安精神。教學(xué)這兩個小節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生以對比的方式感悟語言，并說說自己從這些語言中感受到了什么。

教師鼓勵學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)不同事物之間的特點(diǎn)，并以對比的方式進(jìn)行區(qū)分，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言直覺，促進(jìn)了學(xué)生語感能力的提升。

二、關(guān)注文本情感，培養(yǎng)學(xué)生語感

統(tǒng)編語文教材中許多課文都蘊(yùn)含著深刻的情感。語感與情感之間有著密不可分的關(guān)系。教師從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語言，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情感的作用下獲得更深刻的語言感知。

（一）整體把握，豐富情感體驗(yàn)

統(tǒng)編語文教材中選編的文章幾乎每一篇都蘊(yùn)含著深刻的情感。教師從文本的情感入手展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握、反復(fù)揣摩、感受體會，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞為例，學(xué)生朗讀時憑借語言直覺可以感受到詞中一家五口田園生活的不同面貌與情態(tài)，以及作者對這種生活的喜愛。在學(xué)生對作者所描寫的農(nóng)村生活景象有了自己的直覺體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦整首詞，羅列出詞中所描寫的景物與人物，感受作者對美好田園生活的喜愛與贊美之情。學(xué)生羅列出“茅檐、青草、鋤豆、雞籠、蓮蓬”這些景物，以及“翁媼、大兒、中兒、小兒”這些人物。教師聚焦“醉”“喜”二字，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞的語言：“醉”的是誰？為什么而醉？“喜”的是什么？為什么而喜？教師從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟語言，使學(xué)生對作者、對農(nóng)村和平、寧靜的生活有了更為深刻的感受與體驗(yàn)。

《清平樂·村居》這首詞中，字里行間蘊(yùn)含著作者對農(nóng)村田園生活的喜愛與贊美之情。教師從整體入手，聚焦“醉”“喜”二字，引導(dǎo)學(xué)生體會詞的情感，使學(xué)生的語言感知更為深刻，對詞中流露出的對田園生活的向往之情也有了更為豐富的體驗(yàn)。

（二）聯(lián)系自我，豐富情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)體悟文本，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對文本語言的感知更加深刻、透徹。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一句話：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”教學(xué)這句話的時候，教師讓學(xué)生回想一下自己在平時生活中有沒有“鼻子一酸”的經(jīng)歷。“是什么讓你感到‘鼻子一酸，是委屈、驚喜、感動……請結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說?！边@樣引導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且可以使學(xué)生的語感能力得到有效培養(yǎng)。

再以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，課文結(jié)尾處寫到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個極端的斷言共同的出發(fā)點(diǎn)就是愛。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷談一談對“精彩極了”“糟糕透了”這兩種評價(jià)的感受與體會。這樣，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本所描述的內(nèi)容巧妙融合，使學(xué)生與作者產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴，從而對文本所描述的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感受與體會。

閱讀教學(xué)中，教師從文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，可以使學(xué)生對文本語言的感知更加敏銳與深入，能夠增強(qiáng)學(xué)生語言的情感性，為學(xué)生語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感

許多文本語言表面的意思并不是作者想要表達(dá)的真正意思，培養(yǎng)學(xué)生的語感可以讓學(xué)生真正觸摸到文本語言的內(nèi)涵，加深對文本的理解。

（一）聯(lián)系文本信息，從平實(shí)的語言中品味其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生初讀課文時，由于對課文內(nèi)容不熟，讀完之后感受并不是很深刻。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取相關(guān)的信息，把學(xué)生感知中原本零散的信息有機(jī)地整合在一起，從而使學(xué)生對文本的感知更加深刻。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生初讀課文，感受到的是鄉(xiāng)下田園風(fēng)光的寫意畫面：順著藤架攀爬的藤蔓、空地上開放著的美麗鮮花、從土里探出頭的竹筍，等等。此時，學(xué)生對文本的理解大都停留在對鄉(xiāng)下景物的描述上，而對于作者想借此表達(dá)的情感并沒有很深的感受。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文所描寫的內(nèi)容想象畫面，從中體會作者是怎樣抓住最為平凡的事物把鄉(xiāng)村生活的親切自然、美好恬靜展現(xiàn)在讀者面前的。這樣引導(dǎo)學(xué)生品味文本，學(xué)生自然感受到了作者對生活的熱愛與對鄉(xiāng)村生活的向往之情。

《鄉(xiāng)下人家》是一篇語言平實(shí)的散文。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取相關(guān)信息，想象課文所描寫的畫面，可以幫助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的語感在品讀想象中得到提升。

（二）融入文本語境，從關(guān)鍵語句中讀出主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感

文本語言不僅包含其本身的意義，還包含與其他語言文字表達(dá)所形成的合力。教師引導(dǎo)學(xué)生融入文本語境中，可以使學(xué)生對文本內(nèi)容的感知更為深刻，真正體會到文本語言的內(nèi)涵。

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課中有這樣的描寫：“局勢越來越嚴(yán)峻……可怕的一天果然來了……”閱讀的時候，如果學(xué)生僅從語言文字本身來理解這些語言，就難以真正走進(jìn)文本所描述的世界中，對文本內(nèi)容的理解也只是停留在較為膚淺的層面。要想讓學(xué)生對這些語言有深刻的感受與體會，教師可以從文本語境入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者回憶李大釗被捕前、被捕、審訊、被害的經(jīng)過。結(jié)合文本語境，學(xué)生對李大釗忠于革命事業(yè)的精神以及面對敵人堅(jiān)貞不屈、不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)就會有更為深刻的感受與體會。

在閱讀教學(xué)中，融入文本語境可以幫助學(xué)生更好地感受文本情感。教師抓住文本關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以使學(xué)生對文本語言的感知由表面走向深入。

四、關(guān)注語言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語感

閱讀教學(xué)中，觸摸語言、感知語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)，運(yùn)用語言才學(xué)生語感能力提升的表現(xiàn)。教師基于文本內(nèi)容特點(diǎn)，找到適切的語言訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用，可以使學(xué)生的語感能力在運(yùn)用中得到提升。

（一）在積極模仿中鞏固語感

閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本語言有了一定的感知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由對語言的感知向運(yùn)用層面過渡，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《海底世界》一課的第三自然段，以“有的……有的……還有的……”的句式描寫了海底世界的各種聲音。教學(xué)這一課時，在學(xué)生品讀句子的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以“有的……有的……還有的……”的句式寫一段話，使學(xué)生對課文的理解由感知走向運(yùn)用，提升學(xué)生的語感能力。

再如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《開國大典》一課，在關(guān)于閱兵式的描寫上，作者不光從整體上描寫了受閱部隊(duì)經(jīng)過天安門廣場時那種整齊威武的情景，還從細(xì)節(jié)方面把各個方陣的風(fēng)采描寫得精彩萬分。教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀閱兵部分，并說說這樣表達(dá)的好處。當(dāng)學(xué)生對點(diǎn)面結(jié)合的手法有了一定的感知后，教師再鼓勵他們運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法寫一寫學(xué)校召開運(yùn)動會時的情景。

這樣，從閱讀感受到語用實(shí)踐，從積極語用的視角來引導(dǎo)學(xué)生感受語言、體會語言，使學(xué)生的語言感知能力在運(yùn)用中得到了提升。

（二）在創(chuàng)生表達(dá)中提升語感

隨著學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的豐富，對其進(jìn)行語感培養(yǎng)就不能只停留在單純性模仿的層面上，還要向創(chuàng)意表達(dá)過渡。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入感知的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本語境，通過高效表達(dá)來提升語言感受力。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課，主要通過回憶“我”和父親相處的幾個場景來表現(xiàn)父愛的偉大以及“我”對父親的懷念與感激之情。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放在文中的場景描寫和以小見大的細(xì)節(jié)描寫上。當(dāng)學(xué)生感受到作者通過場景描寫并借助平凡的小事來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作手法后，教師先讓學(xué)生從生活中搜集一些自己與父母親相處的場景或者畫面，如每天早上母親早早起床為自己做飯、送自己上學(xué)等，然后鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用在課文中學(xué)到的借助場景和細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)的寫作方法，來表達(dá)自己對父親或者母親深深的愛。這樣以課堂閱讀為媒介，反哺閱讀理解，在實(shí)踐運(yùn)用中提升了學(xué)生的語言感知能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的時候并沒有把它作為唯一的訓(xùn)練目標(biāo)，而是把學(xué)生的語言感知融于習(xí)得表達(dá)方法、遷移運(yùn)用的語文實(shí)踐中，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷置換場景進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的語言感知能力和語言表達(dá)能力得到了有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，沒有語言感知，學(xué)生的語言運(yùn)用也就難以展開，基于文本語言特點(diǎn)，教師從朗讀、揣摩、品味、表達(dá)等方面引導(dǎo)學(xué)生親近語言、感受語言，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步得到提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐海英.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生語感有效培養(yǎng)探微[J].新教師，2021（2）：63-64.

[2] 周曙.“四重”積淀? 賦予語言美的韻律：淺談小學(xué)生語感培養(yǎng)的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：84-85.

［3］ 于璐. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng) [J].漢字文化，2019（S1）：113-114.

（責(zé)編 劉宇帆）