聚焦要素　聯(lián)系統(tǒng)整　強(qiáng)化提升

李悅新

［摘 要］統(tǒng)編語文教材背景下，落實(shí)語文要素是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對語文要素要么理解不到位，要么沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致語文要素沒有能發(fā)揮它應(yīng)有的價值。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，聚焦語文要素，精心組織教學(xué)，注重語文要素之間的聯(lián)系統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在理解課文內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握閱讀的方法、策略，形成閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］語文要素 ；閱讀課堂；教學(xué)目標(biāo)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0032-03

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元。語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)，主要包括必備的語文知識及基本的語文能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教材編者把語文要素分成若干個知識點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及接受能力，由易到難、螺旋上升地編排在各冊教材的不同單元中。在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師重視程度不夠或者解讀不到位等，導(dǎo)致語文要素在課堂難以得到全面、有效的落實(shí)，從而無法發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)價值。那么，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師如何施教才能把語文要素的目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、聚焦語文要素

語文要素作為統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)，既是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要引起足夠的重視，聚焦語文要素展開教學(xué)，以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確教學(xué)任務(wù)，落實(shí)語文要素

一直以來，廣大語文教師總是受“教什么”所困擾，而語文要素的出現(xiàn)有效地解決了這一難題。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，明確語文要素的教學(xué)指向，為語文要素在課堂的落實(shí)提供便利條件。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，首先要關(guān)注本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”；然后依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)提出教學(xué)任務(wù)：正確、流利、有感情地朗讀課文；讀懂課文內(nèi)容，感受“我”對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情；畫出文章中不理解或者具有新鮮感的詞語，說說自己理解這些詞語用了哪些方法。教師這樣選擇教學(xué)內(nèi)容，遵循了學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，明確了本課的主要教學(xué)任務(wù)，把語文要素與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使語文課堂重點(diǎn)突出、目標(biāo)清晰。

（二）定位教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素

在語文教學(xué)中，教師要深入解讀單元目標(biāo)與語文要素之間的聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)不僅指向文本內(nèi)容，而且指向文本形式，避免唯要素論以及照搬概念、機(jī)械操作等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句”。教學(xué)其中的《燕子》一課時，有的教師制訂的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文，想畫面，背誦全文”。顯然，這樣的目標(biāo)具有概念化、抽象性的特點(diǎn)，與編者的編排初衷是相違背的。從這個單元的語文要素來看，教學(xué)這一課教師要結(jié)合具體的段落，讓學(xué)生試著邊讀邊想象，只要學(xué)生眼前能浮現(xiàn)出畫面來，并能用語言表達(dá)清楚即可。對 “體會優(yōu)美生動的語句”這個語文要素，教師不要搞“一刀切”，要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際把喜歡的詞句畫下來，摘抄在筆記本上，并讀一讀即可。教師依據(jù)語文要素確定教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)有據(jù)可依，方向明確，這樣不拔高、不降低，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)計教學(xué)活動，落實(shí)語文要素

落實(shí)語文要素是統(tǒng)編語文教材顯性的教學(xué)內(nèi)容，能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)時，結(jié)合課文特點(diǎn)，精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動是落實(shí)語文要素的前提條件。例如，統(tǒng)編語文統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。教學(xué)其中的《掌聲》一文時，教師要基于這一語文要素，設(shè)計這樣的課堂教學(xué)活動。一是默讀課文，整體感知，想想課文主要講了一件什么事情。二是默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫英子在掌聲前后不同表現(xiàn)的句子，想一想：英子為什么會發(fā)生這樣大的變化？三是交流學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)活動，不僅觀照了語文要素，而且直抵本課的核心內(nèi)容，使語文要素的落實(shí)與學(xué)生對文本的理解有機(jī)地融合在一起，避免了語文要素的教學(xué)流于形式、浮于表面現(xiàn)象的產(chǎn)生，使語文課堂扎實(shí)而靈動。

二、加強(qiáng)聯(lián)系統(tǒng)整

在閱讀教學(xué)中，要重視語文要素的落實(shí)，但也要避免唯要素論的教學(xué)傾向。教師要明白，語文要素雖然是教學(xué)的重點(diǎn)，但不是唯一的教學(xué)目標(biāo)。語文要素的落實(shí)只有與相關(guān)的語文知識融合起來，才能有效避免孤立的、簡單化的教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，教師要注重要素之間的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)整，以實(shí)現(xiàn)語文要素的有效、全面落實(shí)。

（一）多維目標(biāo)，落實(shí)語文要素

對統(tǒng)編語文教材的使用，教師要善于以多維的教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)語文要素在課堂中的全面落實(shí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《書戴嵩畫牛》時，教師首先讓學(xué)生借助注釋與拼音理解課文的大致意思，知道課文講了一件什么事情。然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢？結(jié)合課文，說說你從牧童與杜處士的對話中明白了什么?！弊詈螅處焼l(fā)學(xué)生想象：“假如你是杜處士，聽到牧童的話后你會想些什么，會對牧童說些什么？假如你是戴嵩，當(dāng)聽到牧童的話后，你會有什么觸動？你會想些什么？做些什么？假如你是現(xiàn)場的目擊者，你會如何把這件事情講給大家聽？”這樣教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，落實(shí)了這一單元的“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”的語文要素目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的語言積累、建構(gòu)與運(yùn)用。在《書戴嵩畫牛》這篇文言文教學(xué)中，教師從內(nèi)容理解、感悟內(nèi)涵、發(fā)展思維等方面展開教學(xué)，把本單元的語文要素目標(biāo)無痕地落實(shí)在課堂教學(xué)中，提升了學(xué)生的閱讀能力，收到了顯著的教學(xué)效果。

（二）注重聯(lián)系，落實(shí)語文要素

在落實(shí)語文要素時，教師要從文本中找出相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生找到這些內(nèi)容與語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們進(jìn)行整合，這樣使語文要素的落實(shí)更加有效。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。從這個語文要素來看，閱讀時嘗試從不同角度去思考和提出自己的問題之間有著密切的聯(lián)系，思考是提出問題的基礎(chǔ)。就“提出自己的問題”這個閱讀策略而言，閱讀時從不同角度去思考是學(xué)生提出問題的必要條件。而“從不同角度”來看，它包含的內(nèi)容就比較廣泛，意味著可以從作者的角度、學(xué)生的角度、文本的角度等去思考。教學(xué)本單元課文的時候，首先，教師要依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理、統(tǒng)整，確立核心問題，并圍繞核心問題展開教學(xué)。這樣，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。統(tǒng)編語文教材非常重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，并以語文要素的形式把它編排在教材中。教學(xué)時，教師要注重對提問這一語文要素的聯(lián)系與統(tǒng)整，以促進(jìn)語文要素的落實(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的提問能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）整體施教，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編語文教材采取人文主題和語文要素“雙線”的方式組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)部各板塊之間彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教學(xué)時，教師要善于從單元整體出發(fā)統(tǒng)籌安排，幫助學(xué)生厘清課文之間、單元各板塊之間的聯(lián)系，形成教學(xué)的系統(tǒng)性。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元，是一個批注閱讀策略單元，通過《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的策略進(jìn)行閱讀?！杜：往Z》是第一篇課文，主要起著示范的作用。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的五處批注，使學(xué)生對批注的方法和角度有初步的了解。《一只窩囊的大老虎》旨在讓學(xué)生運(yùn)用在前面學(xué)過的批注方法，嘗試從不同的角度進(jìn)行批注，重點(diǎn)學(xué)會在自己不理解的地方進(jìn)行批注，掌握批注閱讀的方法?！锻勇荨分荚谧寣W(xué)生學(xué)會在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。同時，本單元《語文園地》的“交流平臺”板塊，編者對批注閱讀方法進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào) “讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲”等批注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)這一單元時，教師要注重學(xué)生批注閱讀方法的前后勾連，讓學(xué)生從批注閱讀的整體出發(fā)再回歸整體，即經(jīng)歷“單元導(dǎo)語→示范批注→學(xué)習(xí)批注→深化批注→總結(jié)批注”的過程，這樣加強(qiáng)教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。在批注閱讀單元教學(xué)中，教師要避免各自為營的教學(xué)思路，要從單元整體出發(fā)，從單元導(dǎo)語到“交流平臺”，都要緊扣單元語文要素，構(gòu)建出單元一體化的教學(xué)模式。這樣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)策略、用策略的過程中真正把批注閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、鞏固強(qiáng)化提升

語文要素以螺旋上升的趨勢編排在各冊教材中。前面學(xué)過的語文要素是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要從整體上幫助學(xué)生把握各要素之間的關(guān)聯(lián)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、拓展，以確保語文要素在課堂的全面、有效落實(shí)。

（一）在教材復(fù)現(xiàn)中鞏固語文要素

在語文要素的落實(shí)上，教師要注重對要素知識的鞏固與運(yùn)用，使語文要素的落實(shí)顯得更加立體化、系統(tǒng)化。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元的《金色的魚鉤》一文，自學(xué)提示要求學(xué)生“用較快的速度默讀課文，然后和同學(xué)交流：老班長是一個什么樣的人？你是從他的……”等問題。“用較快的速度默讀課文”是學(xué)生在五年級上冊第二單元學(xué)過的“提高閱讀速度”的方法。六年級下冊第四單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”?？梢钥闯?，《金色的魚鉤》的自學(xué)提示不僅注重學(xué)生習(xí)得的語文要素的復(fù)習(xí)與鞏固，還注重新知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)鞏固語文要素的承接點(diǎn)，使學(xué)生把相關(guān)的語文知識與能力融合在一起，讓語文要素的落實(shí)走向開放與立體。在語文教學(xué)中，教師不能把語文要素的落實(shí)局限于某個單元或者某篇課文中，而要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)因需而用，適時復(fù)現(xiàn)，這樣不僅可以加深學(xué)生對語文要素的認(rèn)識，而且使學(xué)生對語文要素的掌握更加全面、扎實(shí)。

（二）在有序推進(jìn)中落實(shí)語文要素

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)做好各學(xué)段語文要素落實(shí)的過渡與銜接，根據(jù)教學(xué)需要順勢而為，有序推進(jìn)，使語文要素真正發(fā)揮它應(yīng)有的價值。如，復(fù)述這一語文要素，統(tǒng)編語文教材在三年級下冊編排了詳細(xì)復(fù)述單元，四年級上冊編排了簡要復(fù)述單元，五年級上冊編排了創(chuàng)造性復(fù)述單元。雖然這些復(fù)述的內(nèi)容要求不同，但都是對復(fù)述這一要素的不斷復(fù)現(xiàn)。在教學(xué)時，教師要注重對整個復(fù)述體系的統(tǒng)籌安排以及各個學(xué)段的梳理，幫助學(xué)生從整體上掌握復(fù)述故事的方法，夯實(shí)學(xué)生的復(fù)述基礎(chǔ)，有序推進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力的提高。

（三）在綜合練習(xí)中落實(shí)語文要素

語文要素在課堂的落實(shí)既要基于教材，但又不能依賴教材。教師要注重教學(xué)資源的開發(fā)，幫助學(xué)生搭建起語文要素落實(shí)和課外閱讀之間聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正把要素轉(zhuǎn)化成能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元，是提高閱讀速度策略單元，語文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在這個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了“集中注意力，盡量連詞成句地讀，不回讀；遇到不理解的詞語跳過去，繼續(xù)往下讀……”等提高閱讀速度的策略。但是，這并不意味著提高閱讀速度的策略僅在這一單元中落實(shí)就可以，而是要鼓勵學(xué)生在以后的閱讀中經(jīng)常運(yùn)用這一策略進(jìn)行閱讀。如在教學(xué)《慈母情深》《父愛之舟》《窮人》《我的伯父魯迅先生》等一些篇幅較長的課文時，教師都可以讓學(xué)生運(yùn)用這一策略進(jìn)行閱讀，迅速地理解課文內(nèi)容。經(jīng)常練習(xí)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對提高閱讀速度策略的認(rèn)知，而且節(jié)省學(xué)生的閱讀時間，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材設(shè)置的語文要素，有利于教師在教學(xué)中更好地解決“教什么”“怎么教”的問題。課堂上，教師要依據(jù)語文要素與課文的特點(diǎn)，從聚焦要素、聯(lián)系統(tǒng)整、強(qiáng)化提升等方面展開教學(xué)，以真正落實(shí)語文要素，讓學(xué)生掌握閱讀的策略，形成閱讀的能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 夏曉勤.培養(yǎng)再造想象力? 發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)[J].教書育人，2021（28）：60-61.

[2] 趙會平.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文中年級古詩詞教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（09）：70-71.

[3] 徐軼.用好統(tǒng)編語文教材，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2021（18）：55-58.

（責(zé)編 韋 雄）