“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)管理的問題及其改進(jìn)措施

王麗麗

“雙減”政策的實(shí)施給義務(wù)教育階段的教學(xué)活動(dòng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)小學(xué)課后作業(yè)管理也提出了新要求。但筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)的管理中依然存在一些不符合“雙減”政策要求的問題，影響了“雙減”政策的貫徹落實(shí)?；诖耍P者從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)，探討了改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)管理的措施，以期讓作業(yè)管理更加科學(xué)、合理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)提出的新要求

我國對(duì)課后作業(yè)的改革由來已久，從2010年開始相關(guān)部門就出臺(tái)了一系列政策，旨在為義務(wù)教育階段的學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年7月，“雙減”政策的落地實(shí)施，又一次對(duì)課后作業(yè)的管理提出了新的要求。簡單來說，這些新要求主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：作業(yè)管理的機(jī)制要完善、學(xué)生的作業(yè)不能過量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、給予學(xué)生足夠的課余時(shí)間。同時(shí)，“雙減”政策還要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中把握作業(yè)的育人功能，在實(shí)踐中反思，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)管理中存在的問題

在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)英語課后作業(yè)的管理有了很大的改進(jìn)，但是依然存在一些亟待解決的問題。

（一）教師和學(xué)生在觀念上輕視課后作業(yè)

課后作業(yè)的管理體現(xiàn)著教師對(duì)課后作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。在部分小學(xué)高年級(jí)英語教師看來，作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，那么作業(yè)的內(nèi)容既可以是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)去適當(dāng)做一些拓展，也可以是檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)。這種對(duì)作業(yè)管理的認(rèn)識(shí)明顯存在局限性，他們只認(rèn)識(shí)到了作業(yè)管理在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的功能，對(duì)于作業(yè)管理育人功能的認(rèn)識(shí)還比較欠缺，比如通過作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣等。正是因?yàn)榻處煂?duì)作業(yè)管理這種局限性的認(rèn)識(shí)，致使課后作業(yè)只能成為知識(shí)傳遞的工具，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)存在功利化的傾向，雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知已經(jīng)有了一些發(fā)展，但還不健全，他們對(duì)完成作業(yè)的認(rèn)識(shí)深受家長和教師的影響。部分學(xué)生覺得作業(yè)完成得好，成績就會(huì)提高，他們同很多教師一樣并沒有意識(shí)到作業(yè)還有很多其他的作用，比如可以促進(jìn)教師和自己之間的交流、幫助自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課后作業(yè)內(nèi)容和形式單一

在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)高年級(jí)英語教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比如朗讀課文、抄寫單詞、做練習(xí)題等，作業(yè)的內(nèi)容來源于教材，也拘泥于教材。這些作業(yè)內(nèi)容看似能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，但沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏實(shí)踐性。雖然很多小學(xué)高年級(jí)的英語教師也在實(shí)踐中不斷思考、改進(jìn)，但還需要不斷變革?！半p減”政策要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意層次化，因材施教，但從實(shí)際來看，這些作業(yè)內(nèi)容卻甚少考慮學(xué)生之間的差異，還忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，比如動(dòng)手能力和交際能力。單純的抄寫、朗讀和背誦等作業(yè)增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度不高，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)校要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去實(shí)踐、去創(chuàng)新、去發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)的管理現(xiàn)狀卻不容樂觀，不僅作業(yè)的內(nèi)容比較匱乏，作業(yè)的形式也比較單一，這與新課標(biāo)提倡的作業(yè)設(shè)計(jì)理念相距甚遠(yuǎn)。作業(yè)的類型簡單重復(fù)，沒有任何新意，學(xué)生無法自主選擇相應(yīng)的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中并不能體會(huì)學(xué)習(xí)的美好，也無法感受到合作和交流、與同伴共同探究的樂趣，這種單一的作業(yè)形式，無法讓學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)管理的措施

（一）學(xué)校管理層面

1.切實(shí)貫徹“雙減”政策，將課后作業(yè)管理規(guī)范化。首先，作為作業(yè)管理和實(shí)施的主體，學(xué)校應(yīng)該緊跟“雙減”政策的步伐，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立科學(xué)化、規(guī)范化的英語課后作業(yè)管理制度，組織小學(xué)高年級(jí)英語教師在掌握本校小學(xué)生學(xué)情、身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參與校本作業(yè)管理?xiàng)l例的制定，明確“雙減”政策對(duì)作業(yè)管理的要求，并將其落實(shí)到作業(yè)管理的過程中，力求做到規(guī)范化、體系化。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)課后作業(yè)管理的監(jiān)督和檢查，在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量是否符合“雙減”政策的要求，內(nèi)容和形式是否有所創(chuàng)新，作業(yè)的設(shè)計(jì)是否具備了發(fā)展性的特征，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。

最后，學(xué)校應(yīng)該將教師設(shè)計(jì)的精品化作業(yè)展示給其他教師看，通過網(wǎng)絡(luò)展示，吸引更多的教師為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)凸顯個(gè)性、豐富多樣的課后作業(yè)，以調(diào)動(dòng)教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。學(xué)校還可以組織作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)教師積極參與其中，充分發(fā)揮聰明才智，設(shè)計(jì)出趣味十足的英語作業(yè)。

2.加強(qiáng)對(duì)英語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將教師隊(duì)伍專業(yè)化?！半p減”政策的出臺(tái)，給廣大英語教師提出了更高、更新的要求，在整個(gè)作業(yè)管理的過程中，很多教師是“摸著石頭過河”，自己設(shè)計(jì)的作業(yè)是否科學(xué)、合理、有效，自己也不知道。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

首先，學(xué)校應(yīng)該組織教師深入學(xué)習(xí)“雙減”政策，將此政策中對(duì)作業(yè)管理的要求研究透徹，并引導(dǎo)教師結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總結(jié)學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，反思自己在作業(yè)管理中的不足，以不斷提高教師作業(yè)管理的水平和能力。

其次，學(xué)?？梢哉匍_作業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓全體教師就自己作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、檢查、評(píng)價(jià)中的困惑和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，以幫助教師高效解決自己在作業(yè)管理中的問題，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己在作業(yè)管理中的不足。

最后，學(xué)?？梢匝?qǐng)專家對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語教師的作業(yè)管理進(jìn)行培訓(xùn)，讓所有的小學(xué)高年級(jí)英語教師都積極參與其中，以提升教師作業(yè)管理的理論素養(yǎng)，更新教師對(duì)英語作業(yè)管理的認(rèn)知，讓教師在參與英語作業(yè)管理培訓(xùn)的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流，擦出思維的火花，提高作業(yè)管理的能力，從而打造一支十分專業(yè)和優(yōu)秀的隊(duì)伍。

3.明確作業(yè)管理職責(zé)，將工作職責(zé)精細(xì)化。在“雙減”政策下，學(xué)校不僅要為學(xué)生減負(fù)，還要為教師減負(fù)。因?yàn)榻處煵粌H面臨著高負(fù)荷的備課、上課，還要參加各種會(huì)議和一些非教學(xué)活動(dòng)，舉辦學(xué)校特色的英語活動(dòng)，讓教師覺得力不從心。因此，學(xué)校應(yīng)該明晰教師的工作職責(zé)，包括具體的工作內(nèi)容、時(shí)間、范圍等，減少教師不必要的工作，讓教學(xué)和教研成為教師的核心工作，以提高教師的工作效率，確保高年級(jí)英語教師有更多的時(shí)間用于作業(yè)管理的研究和實(shí)踐上。

（二）教師育人層面

1.緊跟“雙減”政策步伐，更新教育觀念?！半p減”政策的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師要在觀念上重視作業(yè)的育人功能，改變傳統(tǒng)的、片面的作業(yè)管理觀念，在作業(yè)管理中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在這種發(fā)展下不只取得優(yōu)異的英語成績，還通過課后作業(yè)使知識(shí)、能力、身心等都獲得了正向的結(jié)構(gòu)性變化，并且在此過程中，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，從教書匠變成用心育人者。

在核心素養(yǎng)指向下，教師要樹立正確的、全面的作業(yè)管理觀，在實(shí)踐中以“雙減”政策為導(dǎo)向，不斷更新自己的教育觀念，以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)趣味化課后作業(yè)。小學(xué)高年級(jí)英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以更好地落實(shí)“雙減”政策。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味十足的英語課后作業(yè)，確保學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生從單一的背誦、習(xí)題練習(xí)轉(zhuǎn)向課外實(shí)踐，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。比如教師可以結(jié)合高小學(xué)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與市場調(diào)研活動(dòng)，了解常見物品的價(jià)格，并繪制一份英文的物品價(jià)格表，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，在課堂上展示他們的調(diào)研成果。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生充分參與其中，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

其次，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要有針對(duì)性?！半p減”政策杜絕給學(xué)生布置那些機(jī)械性、重復(fù)性、無效性的作業(yè)，因此，高年級(jí)的英語教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)情差異、興趣愛好的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化、層次化的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，讓每個(gè)學(xué)生的智力、素養(yǎng)和能力都能在這個(gè)過程中獲得發(fā)展。

最后，作業(yè)的形式應(yīng)該靈活多變。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)管理思想，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，改變固化的作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在活動(dòng)、表演、游戲中完成相應(yīng)的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化課后作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高課后作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)的質(zhì)量?！半p減”政策旨在弱化“唯成績論”的思想，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)要轉(zhuǎn)變只注重結(jié)果不注重過程的評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)的主體多元化，將學(xué)生、家長等作為評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并反思自己的不足，從而明確今后努力的方向。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的定位，找到自己與他人之間的差距，從而以更加開放的心態(tài)向他人學(xué)習(xí)。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與作業(yè)評(píng)價(jià)，增加與學(xué)生之間交流探討的機(jī)會(huì)，并結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等及時(shí)給予指導(dǎo)，這既能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間平等的對(duì)話交流。

（三）學(xué)生自身層面

“雙減”政策的落實(shí)不僅要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自我管理的意識(shí)。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)自主地查找資料，解決問題，并獨(dú)立完成作業(yè)的訂正、反思和總結(jié)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以通過填寫“作業(yè)管理自我鑒定表”來提高自我管理能力，對(duì)比教師提供的英語作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審視自己的不足，督促自己在聽課時(shí)要更加認(rèn)真，不斷查漏補(bǔ)缺，明確自己在作業(yè)管理中努力的方向，從而不斷提高作業(yè)的質(zhì)量和完成作業(yè)的效率。

（作者單位：甘肅省清水縣東關(guān)小學(xué)）