高中生物教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略

鐘世存

在高中階段，生物是一門非常重要的學(xué)科，對于學(xué)生的世界觀、生命觀、生物學(xué)常識(shí)和思維品質(zhì)都具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用。為了從根本上提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，高中生物教師必須注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生的思維能力提高到一定程度，學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解才能越來越深，最終達(dá)到課程教學(xué)的要求。因此，高中生物教師必須設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，從多個(gè)角度提高學(xué)生的思維能力。

一、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題

在高中生物教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案沒有突出學(xué)生的主體地位，課堂上的大多數(shù)時(shí)間都是教師在傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，且教師的講授方式多以復(fù)述教材上的知識(shí)點(diǎn)為主。這種教學(xué)形式是低效且枯燥的，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)越來越慢，積攢的疑惑會(huì)越來越多，這會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解浮于表面，只是單純地記憶生物模型和生物學(xué)定理。

二、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的重要意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生深度理解生物學(xué)知識(shí)

教師對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，抽象的、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知中將不再那么難以理解。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的態(tài)度將更加積極，這有利于提高生物課堂的教學(xué)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)中，如果教師能運(yùn)用科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先，最直接的教學(xué)功效就是學(xué)生在理性思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維、直觀思維等方面的品質(zhì)會(huì)有所提升。其次，隨著學(xué)生思維品質(zhì)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)時(shí)，也將貫徹良好的學(xué)習(xí)方法和思考態(tài)度，對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，形成對多門學(xué)科知識(shí)的深入理解，他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)獲得顯著的提高。

三、高中生物提高學(xué)生思維能力的教學(xué)原則

（一）主體性原則

高中生物教師在提高學(xué)生思維能力的過程中，需遵循的一項(xiàng)教學(xué)原則是主體性原則，即以學(xué)生為主體，為學(xué)生留出充分的獨(dú)立思考空間，賦予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，而不是被動(dòng)地接受教師或教材上提供的既有結(jié)論。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可以真正得到鍛煉，否則學(xué)生只是消極地跟隨他人的思維。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要遵循主體性原則。

（二）發(fā)展性原則

為了使學(xué)生的思維能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，高中生物教師還需要遵循發(fā)展性原則，即以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況靈活改變教學(xué)策略，動(dòng)態(tài)化地設(shè)計(jì)提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方案，而不是故步自封，一味恪守既成的培養(yǎng)策略。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維動(dòng)向，判斷學(xué)生在思維能力上的優(yōu)勢與不足，并以此為依據(jù)探索提高學(xué)生思維能力的路徑。

（三）啟發(fā)性原則

在高中生物教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，除了遵循主體性原則和發(fā)展性原則，還應(yīng)當(dāng)貫徹啟發(fā)性原則。只有啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)問題進(jìn)行思考，學(xué)生的思維才能高度活躍，其思維能力也會(huì)在思維活躍的過程中得到一定程度的提高。相反，如果教師不以啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的思維就會(huì)變得怠惰，思考問題的方式也會(huì)缺乏新意。

四、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略

（一）設(shè)置遞進(jìn)式問題，鍛煉邏輯思維

在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常需要運(yùn)用邏輯思維推理和探究、歸納和整理知識(shí)點(diǎn)，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而完善自身對生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知框架，在解決生物學(xué)問題時(shí)能夠更靈活、更全面地思考，并舉一反三。為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師可以為學(xué)生設(shè)置遞進(jìn)式問題，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使他們的邏輯思維得到充分鍛煉。

以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》為例。在教學(xué)第3章第3節(jié)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師可以基于傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)來提問學(xué)生，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。教師可以先讓學(xué)生閱讀教材第55頁資料4的內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式提問，如“傘藻的基本結(jié)構(gòu)有哪幾部分？分別在什么部位？”“在傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)中，粉色和綠色的傘藻分別發(fā)生了哪些變化？什么結(jié)構(gòu)發(fā)生了移動(dòng)？”等。在學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師可以繼續(xù)提問，“在傘藻核移植實(shí)驗(yàn)中，傘藻的‘帽與其假根之間有什么聯(lián)系？”“傘藻的假根里有什么重要物質(zhì)？”“可不可以據(jù)此推斷細(xì)胞核的功能？”等，從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析中進(jìn)行邏輯推理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）引入生物學(xué)熱點(diǎn)話題，鍛煉辯證思維

高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系極為緊密，教師在教學(xué)生物學(xué)知識(shí)的過程中有必要將現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)元素進(jìn)行提煉，并與教材融合，以豐富教學(xué)內(nèi)容。由于事物與事物之間是存在普遍聯(lián)系的，生活中的生物學(xué)現(xiàn)象通常具有較強(qiáng)的綜合性，這將有利于鍛煉學(xué)生的辯證思維。教師可以把生物學(xué)熱點(diǎn)問題引入課堂，據(jù)此提高學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)領(lǐng)域的前沿資訊有所了解，繼而增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

以人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》為例。在教學(xué)第6章第4節(jié)“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”時(shí)，為了提高學(xué)生的辯證思維能力，教師可以選擇基因工程、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因生物等熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流和探討。教師可以給學(xué)生提供以下幾個(gè)探討方向，如“基因工程是否能推動(dòng)生物多樣性？”“轉(zhuǎn)基因食品的安全問題與生物技術(shù)的發(fā)展之間有什么辯證關(guān)系？”“轉(zhuǎn)基因生物是否會(huì)危害生態(tài)平衡？”等，然后在學(xué)生的討論過程中予以必要的指導(dǎo)。在討論結(jié)束后，教師可以讓小組代表輪流發(fā)言，對問題進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的辯證思維得到進(jìn)一步鍛煉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，鍛煉科學(xué)思維

不論是從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)定的角度來看，還是從生物學(xué)學(xué)科特性的角度來看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是生物教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能在直觀的生物學(xué)現(xiàn)象下對相關(guān)的生物學(xué)概念、定理和其他類型的知識(shí)產(chǎn)生更清晰的理解和更深刻的記憶，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也都將獲得提高。同時(shí)，做實(shí)驗(yàn)的過程還能有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生通過歸納總結(jié)、演繹推理、模型建構(gòu)、提問假設(shè)等方式將更熟練地掌握實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》為例。在教學(xué)第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去生物實(shí)驗(yàn)室探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，并借此鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。在給學(xué)生分好實(shí)驗(yàn)小組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程，先對影響光合作用強(qiáng)度的因素作出假設(shè)，建立理論模型，然后利用打孔器、注射器、綠葉、化學(xué)傳感器等事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)踐探究，采用控制變量法分別檢驗(yàn)假定的每種因素對光合作用強(qiáng)度的實(shí)際影響情況，并進(jìn)行演繹推理，分析如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體現(xiàn)光合作用的強(qiáng)度等級(jí)，如觀察圓形小葉片浮起的數(shù)量。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)開放式議題，鍛煉創(chuàng)新思維

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，對學(xué)生的長足發(fā)展和潛能發(fā)掘具有重要意義。在提高學(xué)生思維能力的視域下，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式議題，引導(dǎo)學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)、問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，啟發(fā)學(xué)生思考，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、綜合思維品質(zhì)和課程教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式議題，然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。

以人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》為例。在教學(xué)第4章第2節(jié)“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”時(shí)，給學(xué)生講完這節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)后，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以組織學(xué)生圍繞開放式議題進(jìn)行辯論。比如，教師可以讓學(xué)生針對“人的性格在很大程度上是由基因決定的”這一觀點(diǎn)展開辯論，將“人的性格品質(zhì)是否由基因決定”作為議題，然后將學(xué)生分成正方和反方兩個(gè)方陣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和這節(jié)課所學(xué)的基因與形狀的關(guān)系展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，提出具有創(chuàng)新性的論點(diǎn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）加強(qiáng)信息化教學(xué)，鍛煉形象思維

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，教育信息化越來越深入，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)已成為教師必備的教學(xué)技能。在高中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，教師有必要通過信息技術(shù)鍛煉學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生更形象化、立體化地認(rèn)識(shí)生物模型，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的生物模型，以解決生物學(xué)問題、理解生物學(xué)知識(shí)。教師要加強(qiáng)信息化教學(xué)，善于使用軟件和互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。

以人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》為例。在教學(xué)第3章第2節(jié)“細(xì)胞器之間的分工合作”時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞器的名稱、樣式、結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞器之間的分工模式、工作狀態(tài)，以提高學(xué)生的形象思維能力。教師可以利用動(dòng)畫制作軟件為學(xué)生制作各個(gè)細(xì)胞器的仿真模型，包括線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體和核糖體，為其上色、塑形，調(diào)節(jié)材質(zhì)和光影，并結(jié)合動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，將各細(xì)胞器之間的分工樣式呈現(xiàn)出來，或者檢索既有的動(dòng)畫視頻資源，以鍛煉學(xué)生的形象思維。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，為了達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生的生物學(xué)水平，教師必須注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，高中生物教師可以從設(shè)置遞進(jìn)式問題、引入生物學(xué)熱點(diǎn)話題、引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)開放式議題、加強(qiáng)信息化教學(xué)等方面出發(fā)，全方位地促進(jìn)學(xué)生思維能力提高，深化學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解，提高其對生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到良好的課程教學(xué)效果。

（作者單位：吉林省安圖縣第一中學(xué)）