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    雙減背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

    2023-08-09 01:23:02詹巧清
    當(dāng)代家庭教育 2023年13期
    關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)數(shù)學(xué)

    詹巧清

    摘 要:經(jīng)過數(shù)次改版后,新課標(biāo)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求,教師需要依賴高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ),也是學(xué)生必須具備的優(yōu)秀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此,教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)給予充分重視,采用趣味化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)路徑和方法,注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的提高,以此發(fā)展學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力,通過有效的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和榜樣激勵(lì),促進(jìn)預(yù)習(xí)興趣和意識(shí)的固化,逐漸發(fā)展成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng);研究

    【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)13-0018-03

    2022年版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”,需要“留意培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”。預(yù)習(xí)是正式課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步感知的過程,只有做好課前預(yù)習(xí)才能讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)處于主動(dòng),新課標(biāo)無形中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣提出了更高要求。故此,數(shù)學(xué)教學(xué)中需要強(qiáng)化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

    1.借助趣味手段,提升預(yù)習(xí)興趣

    興趣是參與學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)過程中的心理傾向,也是自主探究行為形成的內(nèi)在基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉。因此,要培養(yǎng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)注重預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣,使其能夠自主參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)效率。

    (1)懸念激趣

    懸念是激活學(xué)生期待情緒的有效手段,“前有設(shè)懸,后必釋懸”,通過設(shè)置“懸念”留給學(xué)生一個(gè)“謎面”必然能夠啟發(fā)好奇心理,點(diǎn)燃課前探索欲望,形成預(yù)習(xí)興趣,進(jìn)而讓學(xué)生滿懷期待地投入到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中。例如,人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置”課程,其預(yù)習(xí)目的是要學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)“行與列”,提前感知數(shù)對(duì)的含義。教師可圍繞這一預(yù)習(xí)目的設(shè)置懸念,將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)隱含與“謎面”之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心理,使其迫不及待地想要解開“謎底”。教師可創(chuàng)編小故事,通過講故事的方式逐漸將學(xué)生帶入情境,引向“懸疑”。故事如下:學(xué)校新來了數(shù)學(xué)教師,她上第一堂課時(shí)和全班學(xué)生還十分陌生,無法準(zhǔn)確叫出每個(gè)學(xué)生名字,進(jìn)而給課堂提問帶來了不小難題??墒牵?dāng)她站在講臺(tái)上觀察全體同學(xué)時(shí),她頭腦中忽然靈光一閃,想到了一個(gè)有效提問的辦法。故事講到這里,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入教師構(gòu)建的故事情境中,此時(shí)故事戛然而止,可拋出具有懸念感的問題,“想知道老師用的是什么辦法嗎?請(qǐng)?jiān)凇恢眠@一課程中自己尋找答案”。此番操作后學(xué)生只知道“謎面”,卻未見“謎底”,進(jìn)而產(chǎn)生急切的“期待心理”,產(chǎn)生對(duì)即將所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究欲望。這種“懸念激趣”的方式在其他數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)前也能發(fā)揮出較好作用,如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)前可創(chuàng)編小故事,講述古埃及人在建造金字塔時(shí)測(cè)量石塊長(zhǎng)度中遇到的測(cè)量問題,將“分?jǐn)?shù)的意義”隱含于故事情節(jié)中,激發(fā)好奇心,引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。

    (2)游戲激趣

    游戲激趣指的是把將要學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容隱含在游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)探究問題解決辦法,以此激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。例如,人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘整數(shù)”課程教學(xué)前,教師可分析小數(shù)乘法的課程內(nèi)容。教材中在計(jì)算“9.5元×3=?”時(shí),將9.5元轉(zhuǎn)化成整數(shù)95角,利用95角×3,得到285角,再將285角轉(zhuǎn)化成28.5元。由此可見,“小數(shù)乘整數(shù)”的運(yùn)算知識(shí)是基于“整數(shù)乘整數(shù)”基礎(chǔ)上已入的,不妨設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)比賽”激發(fā)學(xué)生對(duì)“小數(shù)乘整數(shù)”課程的預(yù)習(xí)興趣。游戲前教師可將學(xué)生分組,制作帶有整數(shù)乘法題目的卡片,如124×7=?,23×12=?等,并將“小數(shù)乘整數(shù)”的題目摻雜其中,又如3.13×6=?,然后組織學(xué)生開展小組計(jì)算比賽,可隨機(jī)挑戰(zhàn)對(duì)方小組任何一名同學(xué)。計(jì)算又快又準(zhǔn)的同學(xué)將會(huì)為本小組贏得積分,積分積累最多的小組為優(yōu)勝。“整數(shù)乘法”是學(xué)生三年級(jí)就學(xué)到的知識(shí),運(yùn)算起來得心應(yīng)手,而“小數(shù)乘整數(shù)”學(xué)生尚未接觸,自然超出了他們認(rèn)知范圍,進(jìn)而讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)自己小組在“小數(shù)乘法”中存在的短板。此時(shí),教師可暫停游戲,讓學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)“小數(shù)乘法”知識(shí),準(zhǔn)備在下一節(jié)課堂教學(xué)中再次進(jìn)行“挑戰(zhàn)比賽”。小學(xué)階段,絕大部分學(xué)生具備喜歡游戲的天性和不服輸?shù)男睦?,這種激發(fā)預(yù)習(xí)興趣的方式,不但能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,加以回顧已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí),為后續(xù)做好鋪墊,還能刺激學(xué)生為了能夠迎接挑戰(zhàn)而投入新知預(yù)習(xí)中,增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

    2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法,引導(dǎo)預(yù)習(xí)路徑

    陶行知認(rèn)為教育不是灌輸知識(shí),而是將開啟文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,教書需要設(shè)法讓學(xué)生掌握有效且高效的預(yù)習(xí)方法,這樣才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得愉悅感,將預(yù)習(xí)興趣固化為自身恒久、穩(wěn)定的預(yù)習(xí)動(dòng)力,將預(yù)習(xí)作為自身常態(tài)化的課前學(xué)習(xí)方式,形成課前預(yù)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)”“增效”。

    (1)圖文結(jié)合

    小學(xué)數(shù)學(xué)教材是基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)編和設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)了圖文并茂的特點(diǎn)。部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中往往將注意力集中在教材中的文字語言和數(shù)字、符號(hào)的表述上,而忽視了教材中的“圖文”關(guān)系,進(jìn)而導(dǎo)致低效預(yù)習(xí),影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。教師可在日常教學(xué)中刻意引導(dǎo)學(xué)生將插圖與文本結(jié)合起來,使其掌握“圖文結(jié)合”的預(yù)習(xí)方法,促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解。例如,人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“可能性”一課,“可能性”概念較為抽象,以形象思維和直覺思維為主的小學(xué)生很容易在課前自主預(yù)習(xí)中碰壁,感受到本課的枯燥和乏味,進(jìn)而影響其預(yù)習(xí)興趣?!翱赡苄浴闭鹿?jié)中在呈現(xiàn)“抽簽”場(chǎng)景中共用到了3幅插圖。第一幅插圖,起到“補(bǔ)充”的作用,旨在說明“唱歌”“跳舞”“朗讀”三張卡片在“抽簽”活動(dòng)中的狀態(tài);第二和第三幅插圖,表面上看是呈現(xiàn)出小麗、小紅、小明三人在活動(dòng)中的思維路徑,實(shí)則是對(duì)“抽簽”可能性的具體分析。由此可見,教材中的插圖不僅是闡釋數(shù)量關(guān)系的輔助工具,也是為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建的情境,有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。教師可通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式有效引導(dǎo)學(xué)生體悟“圖文結(jié)合”的預(yù)習(xí)方法。比如,預(yù)習(xí)“可能性”課程,結(jié)合圖片用自己的語言“說一說小麗、小紅、小明三人‘抽簽的過程”。再如,在“可能性”課程“做一做”板塊中,觀察圖片,用自己的語言將題目補(bǔ)充完整。教師通過這種布置任務(wù)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中觀察、理解插圖,挖掘圖片隱含的信息,令學(xué)生對(duì)課程信息具有整體性的理解,從而了解教材中插圖的重要性,時(shí)期掌握“圖文結(jié)合”的預(yù)習(xí)方法,提升預(yù)習(xí)效果。

    (2)思練結(jié)合

    “思”和“練”相結(jié)合是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中應(yīng)用較為普遍的方法,適用范圍較廣,效果比較明顯。在“思練結(jié)合”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中,教師可采用編制“導(dǎo)學(xué)案”或“預(yù)習(xí)單”的方式,在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),同時(shí)展開練習(xí),通過學(xué)前測(cè)試檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這種方式不但能夠提高課前預(yù)習(xí)的系統(tǒng)性,還能為課堂教學(xué)的學(xué)情分析提供必要參考,以便教師進(jìn)行教學(xué)方案的靈活調(diào)整。例如,人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”課程教學(xué)前,圍繞本課內(nèi)容設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”。

    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】①采用“圖文結(jié)合”的方式閱讀課程,在圖片情境中理解單位“1”。②掌握分?jǐn)?shù)、分子、分母的意義。

    【重點(diǎn)和難點(diǎn)】將多個(gè)物體構(gòu)成的整體視為單位“1”,抽象出“1”的概念。

    【數(shù)學(xué)思考】①一個(gè)整體若“不平均分”,其中的一份或積幾份是分?jǐn)?shù)嗎?②將一堆糖果平均分為3份,其中2份是這對(duì)糖果的[? ? ? ],它的分?jǐn)?shù)單位是[? ? ? ]?

    【預(yù)習(xí)測(cè)試】①一套茶具中有3個(gè)茶杯,每個(gè)茶杯是這套茶具的[? ? ? ]?②有5個(gè)盒子,將其看作單位“1”,其中的2個(gè)盒子用分?jǐn)?shù)怎么表示?③一包餅干有12塊,三個(gè)人平均分,每人分[? ? ? ]包,是多掃快?

    【預(yù)習(xí)小結(jié)】本課預(yù)習(xí)中你有哪些收獲?還有哪些感覺困惑的地方?

    借助這種導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確把握課前預(yù)習(xí)的目標(biāo),了解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),還能圍繞教師提出的問題展開自主思考,對(duì)本課數(shù)學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上完成教師設(shè)計(jì)、安排的“預(yù)習(xí)測(cè)試題”并對(duì)自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。通過這種方式能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—思考—練習(xí)—反思”的過程,使學(xué)生獲得更加深刻、全面的預(yù)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而掌握“思”與“練”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。經(jīng)過多次這樣的引導(dǎo),必然能夠讓學(xué)生遵循以后的預(yù)習(xí)活動(dòng)中,形成良好的預(yù)習(xí)思維,固化成自身預(yù)習(xí)習(xí)慣。

    3.注重語言培養(yǎng),提升預(yù)習(xí)能力

    葉圣陶說過教是為了不教。教師要引導(dǎo)學(xué)生,是他們能夠自己學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。故此,教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣,教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,還要使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言正確理解和思考,進(jìn)而提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力。

    (1)找重點(diǎn),做標(biāo)記

    預(yù)習(xí)是一種常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生將會(huì)在預(yù)習(xí)中遇到各類文本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握直接影響到預(yù)習(xí)效果和學(xué)生身心體驗(yàn),“授人以魚不如授人以漁”,教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言素養(yǎng),在提高數(shù)學(xué)信息提取能力同時(shí),提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力。例如,人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“觀察物體(三)”一課,課程的初始部分便要求學(xué)生“擺一擺”,讓學(xué)生利用小正方體擺出文本中要求的圖形。比如,“用4個(gè)同樣的小正方體,擺出從正面看是‘目字形的圖形”“如果再加1個(gè)同樣的小正方體,要保證從正面看的形狀不變,可以怎樣擺?”等,此類文本雖然字?jǐn)?shù)較多,篇幅較長(zhǎng),但是其中數(shù)字信息較少,在閱讀此類信息中可采用“略讀”方式進(jìn)行快速閱讀,初步感知文本大意。在略讀中順勢(shì)用筆將核心信息勾畫出來,比如“4個(gè)”“‘目字形”等,然后圍繞這些關(guān)鍵信息理順文本含義即可。利用這種“找重點(diǎn),做標(biāo)記”的方式,能夠加快學(xué)生預(yù)習(xí)中的閱讀、理解速度,讓學(xué)生將更多時(shí)間用于思考數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系中,進(jìn)而提升預(yù)習(xí)效率,這樣不但能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力,也能變相地解放學(xué)生更多課余時(shí)間,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

    (2)抓關(guān)聯(lián),細(xì)思考

    數(shù)學(xué)語言是一種邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特殊語言,對(duì)以形象和直觀思維為主的小學(xué)生來講存在一定的理解難度。在預(yù)習(xí)中許多學(xué)生由于在數(shù)學(xué)語言閱讀、理解中抓不到重點(diǎn)進(jìn)而造成課前低效預(yù)習(xí)。教師需要幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)語言規(guī)律,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解。例如,人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)除法”課程,文本中給出了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)例題:王鵬堅(jiān)持晨練,計(jì)劃4周跑步22.4km,他平均每周應(yīng)跑多少米?然后,例題中列出了本題計(jì)算橫式,利用“氣泡文”呈現(xiàn)出數(shù)量單位轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)生在預(yù)習(xí)此類以數(shù)字為主的數(shù)學(xué)文本時(shí),需要靜下心在文本中找出“數(shù)字”,重點(diǎn)體會(huì)“數(shù)”的變化。例題已知條件中的22.4km在橫式中均作為被除數(shù),在氣泡文中將22.4km轉(zhuǎn)化成了224000m,而例題中的4(周)發(fā)生改變。以“22.4”作為線索,抓住了“數(shù)”的關(guān)聯(lián),在重新“細(xì)讀”文本,稍加思考便可掌握例題的解題思路,需要將被除數(shù)的小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),這樣容易理解數(shù)學(xué)語言中的邏輯關(guān)系,深入理解文本內(nèi)容,進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。

    4.注重評(píng)價(jià)引領(lǐng),實(shí)施榜樣激勵(lì)

    數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生積久養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式,也是日常數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極的預(yù)習(xí)心理機(jī)制得到不斷強(qiáng)化的必然結(jié)果。教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生,在日常交流、互動(dòng)、預(yù)習(xí)測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生小小的進(jìn)步或閃光點(diǎn),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開的贊揚(yáng)式評(píng)價(jià),在增強(qiáng)學(xué)生成功愉悅感的同時(shí),對(duì)其他學(xué)生起到榜樣激勵(lì)的作用,從而不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)意識(shí),促進(jìn)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。

    總之,新課標(biāo)對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”均提出了較高要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)路徑,提升學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力,促進(jìn)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成,從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出主體作用,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

    參考文獻(xiàn)

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    [4]連福民.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣[J].教育評(píng)論,2006(01).

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