兒童劇編創(chuàng)與表演教學(xué)的實踐探索

王姿樺

摘 要：隨著教學(xué)理念的更新和發(fā)展，在對情景教學(xué)法廣泛運用的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)、全面的兒童劇教學(xué)法逐漸被更多人關(guān)注，兒童教學(xué)進入新的發(fā)展階段。通過兒童劇讓學(xué)生更多地參與到劇情表演中，感受劇情的內(nèi)容與情感，可以有效地提升學(xué)生對知識的感知能力，進而提升學(xué)習(xí)能力。為了更好地讓兒童劇與教學(xué)知識相融合，本文將探究當(dāng)下兒童劇編創(chuàng)與表演教學(xué)的特色模式和意義，并為通過兒童劇編創(chuàng)與表演促進教學(xué)方法更新和教學(xué)內(nèi)容擴展提供參考。

關(guān)鍵詞：兒童??；表演；編創(chuàng)；教學(xué)方法與內(nèi)容

在素質(zhì)教育大力推行之前，我國的教育體系具有極強的應(yīng)試性，各種類型的考試貫穿著兒童學(xué)習(xí)的全過程。再加上教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，整體的教學(xué)氛圍趨于沉悶、壓抑，兒童學(xué)習(xí)過于被動，缺乏積極性與主動性，使教學(xué)效果良莠不齊。但隨著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，以及教育模式、體系的改變，兒童的心理健康與快樂成長逐漸成為教學(xué)的重要內(nèi)容。如何在日常以更加歡快、有趣的形式開展教學(xué)，并有效釋放兒童的天性，是當(dāng)下教學(xué)的重要思考內(nèi)容和發(fā)展方向。

一、兒童劇編創(chuàng)與表演教學(xué)的內(nèi)涵

兒童劇的本義是以兒童為創(chuàng)作對象，符合兒童觀看心理、適合兒童的戲劇。普遍意義上的兒童劇大多是在劇場演出，受眾是兒童，而表演者大多是成人。隨著兒童劇的發(fā)展，其蘊含的教育價值逐漸被更多人關(guān)注和挖掘。目前與兒童劇類似的教學(xué)方法主要是情景教學(xué)法，即通過演繹具體的場景故事促進對知識的理解與學(xué)習(xí)。但情景教學(xué)由于時長和形式的限制，大多以零散、短小的篇幅進行演繹，課堂展示的時間有限，與知識的融合也較淺，整體節(jié)奏過快，對于兒童來說理解較為困難。隨著情景演繹在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，時間更長、內(nèi)容更豐富、參與度更高的兒童劇逐漸走入大眾教育的視野。事實上，兒童劇的歷史發(fā)展時間并不短，但與教學(xué)的融合時間不長，因此需要進行更加仔細的分析和研究。

兒童劇運用到學(xué)校教育中，就是讓兒童成為劇中的人物來演繹角色的身份和故事。兒童劇的形式?jīng)]有限制，包括話劇、音樂劇、歌劇等。兒童劇的設(shè)定較為龐大，基本上需要一個班級的兒童都參與進去，需要精心布置場景，對劇本進行鉆研。而對劇本的研究不僅是教師要考慮劇本角色與兒童的貼合度，還需要讓兒童思考自己扮演的角色為什么會說出這句臺詞，其中包含什么樣的情感，以及演出前后的心得體會與總結(jié)。將兒童劇運用到兒童教學(xué)中，不僅是增加兒童劇的表演形式，更重要的是劇目表演與教學(xué)知識的結(jié)合，讓兒童在參與表演的過程中體會知識的應(yīng)用，增進對知識的理解。因此，兒童劇劇本的質(zhì)量關(guān)系著兒童從劇本表演中獲得知識的效果，也關(guān)系著教師的教學(xué)質(zhì)量。除了劇本之外，還需要加強對兒童表演訓(xùn)練的重視，以此鍛煉學(xué)生的理解能力和感悟能力，增強學(xué)生的共情能力。兒童的健康成長不只是身體成長、學(xué)習(xí)進步，還包括心靈的健康成長。尤其是在“雙減”政策大力推行的當(dāng)下，兒童的心理健康也是教育的重要內(nèi)容。價值觀正確、積極向上的人物角色和劇本故事既可以讓學(xué)生擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗，提升對學(xué)習(xí)的興趣，收獲快樂，還可以幫助兒童培養(yǎng)正確的“三觀”，促進其健康成長。

二、采用兒童劇編創(chuàng)與表演教學(xué)的原因

教師加大對兒童劇的重視，適當(dāng)使用兒童劇輔助教學(xué)，一方面是兒童劇本身對兒童有著一定的吸引力和教育作用，另一方面是改變當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的需要。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，擴展教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。但由于各方面的原因，教學(xué)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變的進度較慢，目前的教學(xué)問題仍然較大。

1.教學(xué)方式單一

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具層出不窮，理論上教學(xué)的方式會朝著多樣化發(fā)展。但在實際的教學(xué)課堂中，由于教師的觀念受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響大，且對新事物接受效率低，在短時間內(nèi)無法快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)形式，教學(xué)的方式仍舊過于單一。而對兒童劇進行編創(chuàng)和表演，一方面可以讓教師感受最新的教學(xué)思想，另一方面可以讓教師在自覺與不自覺中擴展教學(xué)的形式，豐富教學(xué)的方式。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

在快樂教學(xué)理念的目標要求下，教師需要關(guān)注到兒童的身心發(fā)展狀況，重視兒童學(xué)習(xí)的情緒，引導(dǎo)兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀念。在傳統(tǒng)教育的體系中，教師的教學(xué)以應(yīng)對考試為主要的目標，會加大對教材知識與應(yīng)試技巧的教學(xué)，同時會要求兒童進行大量的知識記憶背誦及試題訓(xùn)練，容易壓抑兒童的天性，影響兒童的行為習(xí)慣和心理思維。而兒童劇的教學(xué)方法，不僅對兒童有著極大的吸引力，讓學(xué)生積極投入到劇本表演中，還可以在無形中促進兒童對知識的理解與融匯貫通，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥的情形。

3.兒童劇與教學(xué)的融合效果差

盡管將兒童劇與教學(xué)相融合的方法受到越來越多的關(guān)注，但在具體的融合實踐中也存在著一定的問題，包括重點把握不到位、形式單一、管理難度大及融合的表現(xiàn)形式過于機械等問題。兒童劇融入到教學(xué)中，至關(guān)重要的兩個核心內(nèi)容是兒童劇的編創(chuàng)與表演，但這兩個核心內(nèi)容歸根結(jié)底是為教學(xué)服務(wù)的，因此需要把握教學(xué)與兒童劇核心內(nèi)容之間的關(guān)系。兒童劇的形式以話劇表演為主，缺乏其他表演形式，同時由于參與的人數(shù)較多，具體的環(huán)節(jié)多，所以管理的難度大。而且往往兒童劇與教學(xué)的融合只是簡單地增加教材知識，而沒有與表演和劇情融合，展現(xiàn)教材知識的部分過于生硬和機械。

三、如何做好兒童劇編創(chuàng)與表演教學(xué)

1.擴展兒童劇教學(xué)的表現(xiàn)形式

運用兒童劇教學(xué)法豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，首先要加深對兒童劇的理解和學(xué)習(xí)，深刻把握兒童劇的理念內(nèi)涵。其次是要加大對兒童劇表現(xiàn)形式的認識，了解兒童劇的展現(xiàn)形式。目前，教學(xué)形式單一和教學(xué)內(nèi)容枯燥主要是教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響大及對兒童劇教學(xué)方法的認識不到位。教師需要學(xué)習(xí)最新的教育理念和教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和態(tài)度。在運用兒童劇教學(xué)方法時，改變單一的話劇式表演形式，增加如戲曲、舞蹈、音樂劇等多元化的表演形式，同時，注意運用多媒體等科技設(shè)備，通過以圖文、影音、視效及各類科技產(chǎn)品作為道具，增加兒童劇的場景氛圍，并要做好場景布置，使劇目呈現(xiàn)更加完整。

兒童劇教學(xué)法并不只是簡單地讓兒童參與到劇本的排練和表演中，其對教師和兒童的鍛煉都是多方面的。而且兒童對于兒童劇的理解并不清晰和深刻，在排演的過程中會出現(xiàn)各種問題，需要教師及時把控排演現(xiàn)場，這對教師的管理能力有較高的要求。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更需要盡可能地提升各方面的能力，才能把控好教學(xué)與兒童劇編演的平衡，最大化地發(fā)揮兒童劇對兒童學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的作用。

2.創(chuàng)新兒童劇編創(chuàng)內(nèi)容

兒童劇融入教學(xué)的關(guān)鍵是劇本的編創(chuàng)。劇本內(nèi)容能否與知識點相融合，表現(xiàn)形式能否恰當(dāng)?shù)刎S富教學(xué)形式、擴展教學(xué)內(nèi)容，都對兒童劇的編創(chuàng)提出了極高的要求。與簡單的情景演練不同，兒童劇是一個長時間的、需要變換場景、參與人員多，更加系統(tǒng)、完整的劇本表演，對劇本的構(gòu)思和內(nèi)容都有著更加嚴謹?shù)囊?。兒童劇教學(xué)方法的核心目的是教學(xué)，而兒童劇只是教學(xué)的表現(xiàn)形式，因此在兒童劇的編創(chuàng)過程中需要以知識教學(xué)為主，做好劇本與教學(xué)知識的融合，創(chuàng)新劇本內(nèi)容，使兒童劇的內(nèi)容既富有故事情節(jié)又具有極強的知識性。

首先，要加大對劇本的創(chuàng)新力度。目前的兒童劇對經(jīng)典劇目的依賴性較大，尤其是其中包含了大量的童話故事。但在知識教學(xué)中，童話只是兒童學(xué)習(xí)的一小部分，應(yīng)該包含更多其他不同類型的知識，而且具體教學(xué)的情況多樣復(fù)雜，簡單的童話劇目表演難以產(chǎn)生更理想的教學(xué)效果。因此需要教師對劇本進行改編或原創(chuàng)，加大兒童劇劇本與教學(xué)知識的融合，創(chuàng)新兒童劇的題材和故事情節(jié)?？梢赃m當(dāng)增加現(xiàn)實生活類的元素，以兒童熟悉的生活場景為表演內(nèi)容，這樣既能吸引兒童的興趣，又能減少兒童對陌生場景的恐懼和抵觸心理。其次，是臺詞的創(chuàng)作。臺詞是表現(xiàn)劇本人物形象和情感最直接的手段和工具。臺詞不僅要融合教學(xué)知識與故事情節(jié)，還要符合人物的形象特點，同時更需要貼合兒童用語習(xí)慣和思維方式。科學(xué)合理的臺詞可以幫助兒童更快地理解和把握人物，體會角色的思想情感。通過對人物臺詞的理解，可以增強兒童對具體語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和表達方式。同時，與教學(xué)高效融合的臺詞可以幫助兒童理解和學(xué)習(xí)知識，不僅可以掌握理論知識，還可以體會理論知識的實際應(yīng)用環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，提升兒童的思維能力。

3.重視兒童表演教學(xué)過程

表演是兒童劇的最終呈現(xiàn)形式與表達方式。好的故事情節(jié)、人物形象與臺詞需要通過優(yōu)秀的表演來詮釋。運用兒童劇輔助教學(xué)，可以從兒童的表演狀態(tài)和形式來判斷其對人物形象的把握及對知識的理解情況。加強兒童表演的教學(xué)，不僅可以幫助兒童理解劇中人物，消化其中的知識，同時可以鍛煉兒童的溝通、肢體協(xié)調(diào)等多方面的能力。表演是一個綜合性的行為，是身體與心理的雙重體驗，兒童本身的動手能力較弱，可以讓兒童更多地參與到兒童劇從初創(chuàng)到演出的全過程，動手布置劇目的場景并制作道具，在具體實踐中鍛煉身體素質(zhì)、提升勞動能力，通過親身實踐強化兒童對知識及世界的認知，提升共情能力和感悟能力。對兒童的表演進行教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)兒童在表演中的問題，以及對知識和情感的理解誤區(qū)，及時調(diào)整兒童的狀態(tài)。除此之外，兒童劇的表演是一個周期較長的行為，可以鍛煉兒童的堅持能力，提升責(zé)任感。

增加表演教學(xué)還需要注意的是加強對兒童的管理，注意表演準備及實際演出的安全和秩序問題。由于兒童的身心發(fā)展不成熟，對危險的感知能力較弱，遵守秩序的意識也較薄弱，而且兒童劇參與的人數(shù)較多，基本是班級所有的學(xué)生都會參與到表演中，因此需要教師做好整體的管理。同時，教師加強兒童的管理工作可以營造和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童劇的演練最終是為了鍛煉兒童的各方面能力，因此從兒童劇的準備工作到最后的實際演出都可以是教學(xué)的課堂和內(nèi)容。除此之外，完整的兒童劇排演還需要進行總結(jié)和反思，幫助兒童思考排練過程中不正確的做法和內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的自我反省能力。

兒童劇本身是一個獨立的表演活動，是觀賞性的劇場活動。但隨著情景教學(xué)法的盛行，兒童劇與教育的聯(lián)系也逐漸被關(guān)注，并應(yīng)用到具體的教學(xué)中。在教學(xué)中增加兒童劇，不僅能豐富教學(xué)的形式，還可以擴展教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)更加有趣和高效，同時還可以綜合培養(yǎng)兒童的能力。但在目前的教學(xué)中存在著兒童劇與知識教學(xué)的重點偏移、表演形式單一、缺乏管理等問題，需要加大對兒童劇理念內(nèi)涵的理解，擴展兒童劇在教學(xué)中的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新劇本編創(chuàng)，加大表演教學(xué)，以促進兒童劇更好地為教學(xué)服務(wù)，為兒童身心健康成長和快樂學(xué)習(xí)而服務(wù)。

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（作者單位：鄭州工商學(xué)院文法學(xué)院）

責(zé)任編輯 姜藝藝 王巍