任務(wù)單：開啟對(duì)話新視角

摘要：在微課程教學(xué)法中，任務(wù)單是教師用于指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本載體。教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，以及教師、學(xué)生分別與自己的對(duì)話浸潤(rùn)在整個(gè)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、打磨和實(shí)踐過程中。文中結(jié)合案例闡述了諸多形態(tài)的對(duì)話是如何通過任務(wù)單在微課程教學(xué)法中發(fā)生和發(fā)展的，也為“對(duì)話”在教學(xué)中的運(yùn)用開啟了新的視角。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；任務(wù)單；對(duì)話

文章編號(hào)：1008-0546（2023）12-0017-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.004

巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雷認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種對(duì)話，是教學(xué)主體之間的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。［1］魏敏［2］、陸云［3］等認(rèn)為教學(xué)中的“對(duì)話”形態(tài)多樣，不僅有人與人之間的對(duì)話（如生生對(duì)話、師生對(duì)話），還有人與物（如師本對(duì)話、生本對(duì)話）以及人與內(nèi)在的“我”之間的溝通（如自我對(duì)話）等。佐藤學(xué)眼中的學(xué)習(xí)由三種對(duì)話實(shí)踐——同客觀世界的對(duì)話、同伙伴的對(duì)話、同自己的對(duì)話構(gòu)成。［4］在微課程教學(xué)法中，教師通過具體精準(zhǔn)提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)來規(guī)范學(xué)習(xí)任務(wù)的方向，又通過目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過配套學(xué)習(xí)視頻支持學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成目標(biāo)。任務(wù)單浸潤(rùn)著諸多形態(tài)的對(duì)話，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教育教學(xué)能力得以同步發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)單：師本對(duì)話

任務(wù)單是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，設(shè)計(jì)時(shí)遵循目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向的原則，通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐一達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。1套任務(wù)單對(duì)應(yīng)1課時(shí)，分為“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”。［5］任務(wù)單的設(shè)計(jì)首先要求教師參透課標(biāo)和教材，在將教材分層解構(gòu)的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，再通過設(shè)計(jì)與目標(biāo)耦合匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。［6］

1.對(duì)話目標(biāo)與任務(wù)的辯證關(guān)系

微課程教學(xué)法的達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平、認(rèn)知程度，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)的方向。學(xué)習(xí)任務(wù)必須對(duì)應(yīng)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量就一定達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是目標(biāo)管理。為了保證學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就需要針對(duì)那些學(xué)生完成起來有困難的問題開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻，確保學(xué)生能夠有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成目標(biāo)。假如任務(wù)與目標(biāo)無關(guān)，學(xué)生即使完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量也不能達(dá)成目標(biāo)。

2.對(duì)話教材與學(xué)情的相互鉚合

教師不僅要厘清教材的編寫思路，還要充分了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力特點(diǎn)，在尊重教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。以滬教版下冊(cè)第7章“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”為例，該章內(nèi)容涉及物質(zhì)多、反應(yīng)多、綜合性強(qiáng)，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。而筆者卻認(rèn)為這是幫助學(xué)生“大逆轉(zhuǎn)”的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@一章不僅可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握初中化學(xué)的整體脈絡(luò)，還能趁機(jī)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)上學(xué)期學(xué)習(xí)不利的缺憾。酸、堿、鹽貫穿于初三化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，例如學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的第1種化學(xué)物質(zhì)“碳酸氫銨”是重要的銨鹽，在第2章研究二氧化碳時(shí)就已經(jīng)涉及到酸、堿、鹽的重要反應(yīng)。當(dāng)厘清了教材的編排體系及可利用的教材資源后，教師就可將課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“拆解”，細(xì)分到各章，最后落實(shí)到各課時(shí)，再轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)需要組織、開發(fā)或提供資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和用于檢測(cè)是否達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)就能在預(yù)設(shè)中有序推進(jìn)。

3.對(duì)話預(yù)設(shè)與生成的反思回顧

下面以第7章“巧用酸、堿、鹽串聯(lián)各章節(jié)”的達(dá)成目標(biāo)為例來加以闡釋。

例1“巧用酸、堿、鹽串聯(lián)各章節(jié)”達(dá)成目標(biāo)

1.通過閱讀教材下冊(cè)p127附錄四，完成任務(wù)一，歸納堿、酸、鹽的組成特點(diǎn)及溶解性規(guī)律；

2.通過復(fù)習(xí)教材上冊(cè)第1、2、4、5章中酸、堿、鹽參與的化學(xué)反應(yīng)，完成任務(wù)二，歸納酸、堿、鹽的性質(zhì)特點(diǎn)和反應(yīng)規(guī)律；

3.通過查找教材下冊(cè)第7章中的化學(xué)反應(yīng)，完成任務(wù)三，掌握根據(jù)物質(zhì)的溶解性、色態(tài)味等性質(zhì)推理反應(yīng)現(xiàn)象的方法。

【設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)反饋】在目標(biāo)1及相關(guān)任務(wù)中，結(jié)合溶解性表從熟悉的硫酸、鹽酸擴(kuò)展到對(duì)酸的認(rèn)識(shí)，從已學(xué)的氫氧化鈣擴(kuò)展到對(duì)堿的認(rèn)識(shí)，再聯(lián)系附錄四標(biāo)題，過渡到對(duì)鹽的認(rèn)識(shí)。在目標(biāo)2及相關(guān)任務(wù)中，通過回顧上冊(cè)教材中的已學(xué)反應(yīng)，既鞏固了酸、堿、鹽的分類，又梳理了酸、堿、鹽的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律。目標(biāo)3及相關(guān)任務(wù)是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。課后學(xué)生反饋，這樣學(xué)化學(xué)不需要死記硬背，能快速將書本上紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來，而且能上下冊(cè)貫通，感覺眼前一片明朗。

二、打磨任務(wù)單：師生對(duì)話

任務(wù)單是考察教師業(yè)務(wù)水平的試金石，一方面教師可以自查任務(wù)單是否過關(guān)，如表述是否滿足達(dá)成目標(biāo)“三要素”的要求，有沒有出現(xiàn)含糊不清、指向不明的“虛泛詞”，是否滿足任務(wù)導(dǎo)向等；另一方面就是看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量差，檢測(cè)是否合格等。任務(wù)單從設(shè)計(jì)到下發(fā)給學(xué)生使用需經(jīng)歷數(shù)次打磨，且課后還要再次修改。若所教班級(jí)較多，則可在一個(gè)班使用后及時(shí)修改，到第二個(gè)班級(jí)繼續(xù)試驗(yàn)，如此在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升質(zhì)量。

1.對(duì)話自學(xué)反饋

通常我們會(huì)在課前批閱任務(wù)單以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并通過分析學(xué)生的錯(cuò)例來推斷任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。若學(xué)生的回答與我們的預(yù)設(shè)出入較大，則教師必須反思設(shè)計(jì)的任務(wù)是否存在問題，存在哪些問題，如何改進(jìn)等。

如在第5章第1節(jié)“金屬的性質(zhì)與利用”中金屬鋁和氧氣的反應(yīng)，教材分別介紹了常溫（教材p116）和加熱條件（教材p133基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)4）兩種情況，在批改任務(wù)單后我們修改了學(xué)習(xí)任務(wù)。

例2“鋁與氧氣的反應(yīng)”學(xué)習(xí)任務(wù)修改前后對(duì)比

（1）修改前

①圖說化學(xué)：鎂、鐵、銅、鋁4種金屬與氧氣在點(diǎn)燃或加熱條件下的反應(yīng)。

②圖說化學(xué)：鋁在不同條件下與氧氣的反應(yīng)（要點(diǎn)：反應(yīng)現(xiàn)象有何不同，化學(xué)方程式的書寫有何不同，為何不同？）

（2）修改后

①填表完成鎂、鐵、銅、鋁4種金屬與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象及化學(xué)方程式。

②在上述反應(yīng)中，反應(yīng)條件有哪些？

③鋁在常溫下就能和氧氣反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式，該式與表1中“鋁片在空氣中加熱”的化學(xué)方程式有何不同，為何不同？

【修改說明】在批閱（修改前的）任務(wù)單時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答很發(fā)散，尤其是第②題，有的抄了第①題中有關(guān)鋁的回答，有的空著沒寫，且大多未注意到教材第116頁鋁和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式并沒有加熱符號(hào)。課后我們馬上修改了任務(wù)單，讓任務(wù)的描述更精準(zhǔn)、更具體，且突出了對(duì)反應(yīng)條件的對(duì)比，也減少了內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生能看懂究竟要從什么角度進(jìn)行思考、思考什么，正確率有了明顯提升。

2.對(duì)話檢測(cè)反饋

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)“目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向”，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題從而達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)，針對(duì)數(shù)理化英語等學(xué)科可采取“問題開路，練習(xí)跟上”的靈活策略，即先以“問題導(dǎo)向”搞清基本概念、基本原理（含定律）、基本方法等，在此基礎(chǔ)上跟進(jìn)必要的“練練手”（習(xí)題）。［6］一開始，我們把“練練手”放在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上，教師第二天批閱以了解學(xué)生的自學(xué)情況，后來我們把“練練手”移到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“云班課”上，并給每道習(xí)題都配上解析，學(xué)生測(cè)試后馬上就能知道自己的測(cè)試情況，能及時(shí)對(duì)照解析及時(shí)查漏補(bǔ)缺。［7］教師通過手機(jī)或電腦可及時(shí)查看學(xué)生的“練練手”情況，再根據(jù)測(cè)試情況篩選出需重點(diǎn)檢測(cè)和強(qiáng)化的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生對(duì)話讓課堂檢測(cè)和教學(xué)針對(duì)性大大增強(qiáng)。

3.對(duì)話調(diào)查反饋

在實(shí)踐過程中我們根據(jù)實(shí)際需要增設(shè)了“自我評(píng)估與調(diào)查”欄目，深入到每位學(xué)生的個(gè)性化調(diào)查為我們提供了翔實(shí)的信息，任務(wù)單成了師生對(duì)話的窗口，我們常感動(dòng)于學(xué)生認(rèn)真而真實(shí)的反饋。例3是部分調(diào)查問題及學(xué)生的反饋。為方便整理，我們的任務(wù)單均統(tǒng)一編號(hào)，如1-3為第1章第3份，2-2為第2章第2份，依此類推。學(xué)生的反饋，實(shí)際上也反映了過程性評(píng)價(jià)的重要性，以及如新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)多元化的要求。

例3問卷調(diào)查及學(xué)生反饋，詳見表2。

三、實(shí)踐任務(wù)單：生生對(duì)話和師生對(duì)話

在微課程教學(xué)法中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)、拓展能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)從流程來看分自學(xué)檢測(cè)、進(jìn)階練習(xí)、協(xié)作探究三大環(huán)節(jié)，也可根據(jù)需要將進(jìn)階練習(xí)和協(xié)作探究設(shè)計(jì)成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；形式上則以學(xué)生間的互惠互助學(xué)習(xí)為主，教師在需要時(shí)才介入。

1.生生對(duì)話：組內(nèi)學(xué)習(xí)

在微課程教學(xué)法中，學(xué)生間的互惠互助學(xué)習(xí)分布在各個(gè)階段。自學(xué)檢測(cè)的主要目的是提升學(xué)生的成就感和自信心，故其難度緊扣自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，小組同學(xué)通過“練一練、對(duì)一對(duì)、議一議”開展互惠互助學(xué)習(xí)，在大多數(shù)情況下組內(nèi)即可解決可能存在的問題。此外，無論是難度對(duì)接中考的進(jìn)階練習(xí)，還是以小組合作探究為主導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，均先從組內(nèi)的互惠互助學(xué)習(xí)開始。筆者曾在任務(wù)單上做過關(guān)于“遇到困難向誰求助”的調(diào)查。

例4關(guān)于“遇到困難向誰求助”的調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容：遇到難題或者不確定的題目，你更愿意和誰探討？請(qǐng)選擇同學(xué)（）老師（）自己想（）理由是。

調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生更喜歡和同學(xué)一起共同探討，其次才是向老師求助，他們還給出了為何優(yōu)先“選擇和同學(xué)探討”的理由。如：方便，便于溝通，使自己記得更牢，可以相互查漏補(bǔ)缺，自己想沒效率，能及時(shí)解決并理解難題，有很大幫助，很多問題能夠得到及時(shí)答復(fù)，更容易問，不敢問老師，可以幫助同學(xué)加深印象等等。

2.生生對(duì)話：組間互動(dòng)

在一節(jié)課中，隨著學(xué)習(xí)難度和活動(dòng)復(fù)雜程度的提高，組內(nèi)互助需向組間互動(dòng)過渡。當(dāng)某個(gè)小組遇到困難時(shí)，可通過“尋找外援”邀請(qǐng)其他組來提供幫助；當(dāng)好幾個(gè)小組都遇到困難時(shí)，教師就要通過組織班級(jí)內(nèi)的大討論來實(shí)現(xiàn)組間的群學(xué)。在協(xié)作探究或微項(xiàng)目學(xué)習(xí)部分有個(gè)“展示—質(zhì)疑—闡釋”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中生生對(duì)話得到了充分的體現(xiàn)。在實(shí)踐微課程教學(xué)法初期，我們會(huì)在任務(wù)單上列出“展示準(zhǔn)備”的內(nèi)容，待學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)后再撤掉這些提示。

例5展示準(zhǔn)備

（1）用思維可視化工具（如思維導(dǎo)圖）梳理通過協(xié)作探究得到的個(gè)人學(xué)習(xí)收獲；

（2）交流個(gè)人學(xué)習(xí)收獲，并迅速整理出本組協(xié)作學(xué)習(xí)成果的要點(diǎn)；

（3）推薦代表本組參加全班展示的人選；

（4）準(zhǔn)備評(píng)價(jià)各組代表在全班展示活動(dòng)中的表現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)建議）。

在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式中，常以教師問學(xué)生答為主，而在我們的組間合作學(xué)習(xí)中，提問、回答、補(bǔ)充、質(zhì)疑、釋疑等工作均由學(xué)生完成，學(xué)生的參與度大大提高，在相互交流中班級(jí)的整體思維能力和認(rèn)識(shí)水平也得到了提升。

3.師生對(duì)話：按需而動(dòng)

在學(xué)生開展互惠互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師需在組間巡視，及時(shí)幫助需特殊關(guān)注的學(xué)生和小組，尤其在實(shí)踐微課程教學(xué)法初期，更離不開教師的支持。當(dāng)有的小組討論跑題或陷入僵局（圍繞一個(gè)問題討論很久都無結(jié)果）時(shí)，教師需在充分觀察后尋找機(jī)會(huì)及時(shí)介入。還有的學(xué)生暫時(shí)不能適應(yīng)小組學(xué)習(xí)，這時(shí)也需教師格外關(guān)注，引導(dǎo)該生慢慢融入小組。當(dāng)然，也有的小組會(huì)一遇到問題就向教師提問，此時(shí)教師可指引學(xué)生思考的方向，在疑惑處加以點(diǎn)撥，或繼續(xù)追問以引發(fā)學(xué)生對(duì)疑問的深入思考。當(dāng)課后學(xué)生單獨(dú)來提問時(shí)，我們也更傾向于不直接給答案，而是溫柔地要求學(xué)生再回去想一想，并約定無論問題是否解決，第二天務(wù)必再次向老師匯報(bào)。往往還沒到第二天，提問的學(xué)生已通過努力解決了難題，并充滿了自己解決難題的自豪感和成就感。

四、教學(xué)反思與展望

1.尊重差異

任務(wù)單通過開啟多形態(tài)的對(duì)話提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，在班級(jí)授課中，我們更要關(guān)注特殊學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)遇到問題時(shí)大部分學(xué)生會(huì)選擇與小伙伴交流（生生對(duì)話），而有的學(xué)生傾向于先自己研究（自我對(duì)話），還有的學(xué)生喜歡先翻書研究（生本對(duì)話），當(dāng)然還有的學(xué)生選擇舉手向教師尋求幫助。在“合作學(xué)習(xí)及遇到困難向誰求助”的調(diào)查中，有一位學(xué)生選擇了優(yōu)先和同學(xué)探討，還畫了一幅示意圖，來說明何時(shí)選擇何種方式。

某生在回答“遇到困難向誰求助”的問題時(shí)，認(rèn)為當(dāng)出現(xiàn)了強(qiáng)者弱者分布不均的問題時(shí)才愿意合作學(xué)習(xí)，并且難度越大越傾向于向教師提問和自我學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，允許大家自由選擇不同的學(xué)習(xí)方式，本身就是對(duì)教育的尊重和對(duì)人的尊重。

2.隨時(shí)改進(jìn)

任務(wù)單從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，都要與學(xué)生的能力、班級(jí)的狀況相匹配。在微課程教學(xué)法中任務(wù)單有統(tǒng)一的模板，課堂學(xué)習(xí)流程也基本固定。但是否真正適用，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在實(shí)踐探索中，我們將任務(wù)單進(jìn)行了改良，去掉了繁瑣的、學(xué)生們已熟知的內(nèi)容，讓排版更簡(jiǎn)潔，并騰出空間開展問卷調(diào)查。我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)流程。哪種學(xué)習(xí)方式最喜歡、自主學(xué)習(xí)給你帶來了什么、自評(píng)一下自己的自學(xué)能力、圖說化學(xué)的引導(dǎo)語是否有幫助、請(qǐng)給任務(wù)單的改變打個(gè)分、吐槽一下你在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難等等，這些深入到各個(gè)方面的調(diào)查及來自學(xué)生的真實(shí)反饋，是教師堅(jiān)持課堂變革的最有力支持。

3.貴在堅(jiān)持

微課程教學(xué)法讓學(xué)生有機(jī)會(huì)按照自己的節(jié)奏先行自學(xué)，這種把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)方式卻很可能在一開始就遭受“嚴(yán)重打擊”。一方面，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)的教師不太相信學(xué)生具備巨大的自主學(xué)習(xí)潛能，不敢放手實(shí)踐，且由于未理解透徹微課程教學(xué)法的內(nèi)涵就盲目上陣，設(shè)計(jì)的任務(wù)單不過關(guān)，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，而未能體現(xiàn)微課程教學(xué)法的魅力。另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如閱讀文本的能力、使用教學(xué)資源的能力、遇到困難及時(shí)表達(dá)的能力等都需要逐漸培養(yǎng)和積累。只有通過實(shí)踐，教師才能找到培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳路徑和方法。高效學(xué)習(xí)、高效課堂非一日養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方式的變革更需長(zhǎng)久堅(jiān)持、靜待花開。

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