英國(guó)提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)探析

鞏華鋒?吳雪萍

摘 要 職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要支撐，在提升勞動(dòng)者數(shù)字技能和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展等方面的需求，英國(guó)通過制定數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和開展數(shù)字技能培訓(xùn)等，為提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)提供了政策支持、物質(zhì)保障和發(fā)展渠道。借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以從完善職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)分類培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)調(diào)發(fā)展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)化職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)和打造職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展共同體等方面為提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件和環(huán)境。

關(guān)鍵詞 英國(guó)；職業(yè)教育教師；數(shù)字素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）19-0072-08

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，數(shù)字技術(shù)正以前所未有的方式推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和變革。數(shù)字素養(yǎng)成為包括職業(yè)教育教師在內(nèi)的勞動(dòng)者在生產(chǎn)和生活中不可或缺的基本素養(yǎng)。職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是指在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師能夠通過數(shù)字技術(shù)、通訊工具或網(wǎng)絡(luò)尋找、評(píng)估、使用和創(chuàng)造信息，可以理解和使用由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的多來源、多形式的職業(yè)教育教學(xué)信息，并能在數(shù)字環(huán)境中有效執(zhí)行職業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的學(xué)識(shí)、品格和能力等[1]。提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才數(shù)字技能的前提條件，是教師自身適應(yīng)數(shù)字時(shí)代生產(chǎn)生活方式并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展的客觀要求。為應(yīng)對(duì)“脫歐”和新冠疫情等因素給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的影響，英國(guó)頒布了一系列數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字技能培訓(xùn)等方面為提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)提供了便利條件和有力保障。

一、英國(guó)提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)因

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展的需要

數(shù)字技術(shù)改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。經(jīng)濟(jì)方面，英國(guó)的信息技術(shù)、軟件和計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)總增加值（The Gross Value Added，GVA）由2010年的241億英鎊增長(zhǎng)到了2021年的421億英鎊，計(jì)算機(jī)和通信設(shè)備維修企業(yè)數(shù)量由2010年的3395個(gè)增長(zhǎng)到了2021年的5380個(gè)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（The Gross Domestic Product，GDP）的拉動(dòng)作用顯著[2]。社會(huì)方面，數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)信息共享和資源共享以及提供個(gè)性化服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。由于數(shù)字技術(shù)推動(dòng)的線上學(xué)習(xí)、服務(wù)、娛樂和購(gòu)物等具有更快捷、更方便和更實(shí)惠的優(yōu)勢(shì)，人們的生活方式發(fā)生了顛覆性轉(zhuǎn)變。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展需要不斷提升勞動(dòng)者的數(shù)字技能，而數(shù)字技能是通過教育和培訓(xùn)等方式在一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)和完善的。一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)字化發(fā)展賦予教育提升勞動(dòng)者數(shù)字技能的職能；另一方面，勞動(dòng)者數(shù)字技能的提升推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展。據(jù)英國(guó)生產(chǎn)力領(lǐng)導(dǎo)小組（The Productivity Leadership Group）的一項(xiàng)報(bào)告顯示，制約數(shù)字技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的主要原因包含管理人員的數(shù)字技術(shù)知識(shí)匱乏及相關(guān)部署能力不足和勞動(dòng)者的數(shù)字技能缺失等[3]。2020年勞埃德銀行英國(guó)消費(fèi)者數(shù)字指數(shù)（Lloyds Bank UK Consumer Digital Index）報(bào)告也表明：近年來，感到自身數(shù)字技能存在差距的最高比例人群已由“退休人員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆苓^較少職業(yè)培訓(xùn)或沒有受過培訓(xùn)的體力勞動(dòng)者”，66%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的數(shù)字技能難以滿足工作需求[4]。如果不縮小勞動(dòng)者之間的數(shù)字技能差距和勞動(dòng)者數(shù)字技能與現(xiàn)實(shí)需求之間的差距，那么英國(guó)每年將損失約630億英鎊的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（Gross Domestic Product，GDP），而且隨著時(shí)間的推移，預(yù)計(jì)損失還會(huì)有所增長(zhǎng)[5]。由于“職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于提高勞動(dòng)力的素質(zhì)，進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力具有直接作用”[6]，職業(yè)教育的發(fā)展在受數(shù)字技術(shù)推動(dòng)的同時(shí)，也在引領(lǐng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此，提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展具有重要意義。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要

“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育內(nèi)部革新的持續(xù)演進(jìn)過程?！盵7]職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“既表現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)、過程變革、持續(xù)創(chuàng)新等共性特征，又具有對(duì)數(shù)字技術(shù)從適應(yīng)到利用再到創(chuàng)造的天然優(yōu)勢(shì)，可以通過轉(zhuǎn)型本身實(shí)現(xiàn)內(nèi)部持續(xù)增能與自我升級(jí)，這是職業(yè)教育與其他類型教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型上最本質(zhì)的區(qū)別”[8]?；跀?shù)字創(chuàng)新（Digital Innovation）、數(shù)字適應(yīng)（Digital Adaptation）和數(shù)字加速（Digital Acceleration）等維度分析，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，新的數(shù)字技術(shù)（數(shù)字創(chuàng)新）對(duì)職業(yè)教育、職教機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了增值賦能的作用，也為勞動(dòng)者提供了新的技能，使人們能適應(yīng)并受益于數(shù)字技術(shù)帶來的轉(zhuǎn)變（數(shù)字適應(yīng)），進(jìn)而推動(dòng)教育、行業(yè)企業(yè)乃至社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展（數(shù)字加速）[9]。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)參與的復(fù)雜工作流和愈加頻繁的研發(fā)活動(dòng)使職業(yè)教育在教學(xué)形態(tài)、管理模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面呈現(xiàn)出新樣態(tài)，革新了教師工作的內(nèi)容和形態(tài)。

英國(guó)在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育傳統(tǒng)課程在線傳送的基礎(chǔ)上，重視利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)教師與職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的交流合作以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估，但依然存在的問題是缺乏可負(fù)擔(dān)、可訪問、有吸引力的數(shù)字資源和評(píng)估工具，如沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)等，并且在職業(yè)教育領(lǐng)域的部分專業(yè)教學(xué)中還難以完全實(shí)現(xiàn)在線授課，如工程、建筑和餐飲等課程[10]。因此，在進(jìn)行職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)的同時(shí)，職業(yè)教育教師需要加強(qiáng)線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐探究，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。

（三）職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的需要

隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育需要更廣泛意義上的專業(yè)人員，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑和管理學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師、利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)學(xué)生并負(fù)責(zé)解釋信息的教師、幫助創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的媒體創(chuàng)作者和開展技能評(píng)估的專家等[11]。同時(shí)，職業(yè)教育教師兼有工程師、數(shù)字公民和終身學(xué)習(xí)者等身份，其數(shù)字素養(yǎng)不僅影響著職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，也影響著自身的專業(yè)發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在數(shù)字技術(shù)如何幫助教師實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)發(fā)展方面，提出要關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和利用數(shù)字技術(shù)提高教師專業(yè)水平的方式方法，關(guān)注教師參與在線溝通交流和獲取資源情況，關(guān)注教師發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)造者角色進(jìn)行技術(shù)革新和教學(xué)技術(shù)示范的最佳方式[12]。英國(guó)是較早實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略的國(guó)家，長(zhǎng)期致力于提高國(guó)民數(shù)字技能，但職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求之間仍有一定差距。2018年，英國(guó)教育和培訓(xùn)基金會(huì)（UK Education and Training Foundation）調(diào)查了481個(gè)職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中認(rèn)為迫切需要為職業(yè)教育教師開展數(shù)字工具應(yīng)用和新技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)比例高達(dá)59%。另?yè)?jù)經(jīng)合組織的國(guó)際教學(xué)調(diào)查（The OECD Teaching and Learning International Survey，TALIS）顯示，在包括英國(guó)在內(nèi)的經(jīng)合組織成員國(guó)中，現(xiàn)有職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)主要是幫助其認(rèn)知數(shù)字技術(shù)并授以一定的數(shù)字技能，對(duì)職業(yè)教育教師如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)卻沒有予以足夠重視[13]。面對(duì)不斷提高的數(shù)字技能要求，勞動(dòng)者不僅要實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)場(chǎng)域向工作場(chǎng)域的知識(shí)遷移，而且要實(shí)現(xiàn)從數(shù)字技術(shù)應(yīng)用向與數(shù)字技術(shù)融合的技能遷移。職業(yè)教育教師也不例外，其專業(yè)發(fā)展將隨數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步而實(shí)現(xiàn)由基于數(shù)字技術(shù)操作進(jìn)入與數(shù)字技術(shù)深度融合的新發(fā)展階段。

二、英國(guó)提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的策略

（一）實(shí)施數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略

20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)的數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，主要分為初步探索（20世紀(jì)90年代初至2013年）、全面實(shí)施（2013年至2017年）和重點(diǎn)推進(jìn)（2017年至今）三個(gè)階段。見表1。

“初步探索”階段自20世紀(jì)90年代初至2013年。該階段的政策以提高政府服務(wù)效率和質(zhì)量為導(dǎo)向，以強(qiáng)化政府服務(wù)數(shù)字化帶動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)和職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)提升為主要特點(diǎn)。2012年11月，英國(guó)制定《政府?dāng)?shù)字戰(zhàn)略》，旨在優(yōu)化政府?dāng)?shù)字政務(wù)流程，對(duì)數(shù)字技術(shù)的理論和實(shí)踐研究、在線資源建設(shè)、職教培訓(xùn)內(nèi)容、數(shù)字產(chǎn)業(yè)資本管理和專業(yè)人員數(shù)字技能培訓(xùn)方式等進(jìn)行全方位、立體式革新。2013年12月，英國(guó)修訂了《政府?dāng)?shù)字戰(zhàn)略》，明確了政府要采取的16項(xiàng)數(shù)字行動(dòng)，其中就包括“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者”“技術(shù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富且有能力的數(shù)字服務(wù)管理者”“數(shù)字服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)數(shù)字技能”等與職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，英國(guó)政府非常重視與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的數(shù)字教學(xué)法、學(xué)習(xí)者和員工數(shù)字體驗(yàn)、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和相關(guān)機(jī)制改革等，資助創(chuàng)建國(guó)家在線資源庫(kù)，開發(fā)專門為培養(yǎng)職業(yè)技能而設(shè)計(jì)的高質(zhì)量互動(dòng)成果和行業(yè)部門認(rèn)可的微認(rèn)證成果，增加資金投入，確保所有師生通過可靠的鏈接訪問在線資源，投資開發(fā)并采用新的評(píng)估手段，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)有效管理數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的資本及投入，支持人們通過恰當(dāng)使用數(shù)字助理、自動(dòng)化辦公、數(shù)據(jù)分析、靈活工作和簡(jiǎn)化工作流程等方式提高數(shù)字素養(yǎng)[14]。

“全面實(shí)施”階段自2013年至2017年。該階段政策的特點(diǎn)是在推動(dòng)政府服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本，以提高勞動(dòng)者數(shù)字技能為目標(biāo)，加大投入、優(yōu)化管理，全面提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)。2017年1月，英國(guó)發(fā)布《構(gòu)建我們的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略》綠皮書，從促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，全方位推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。確定工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)包括加大科研和創(chuàng)新投入、提高勞動(dòng)者技能、升級(jí)改造基礎(chǔ)設(shè)施、支持企業(yè)創(chuàng)立和發(fā)展、優(yōu)化政府采購(gòu)、鼓勵(lì)貿(mào)易和內(nèi)向投資、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、培育領(lǐng)先行業(yè)產(chǎn)業(yè)、推動(dòng)地方發(fā)展和創(chuàng)建聯(lián)合發(fā)展機(jī)構(gòu)等十個(gè)方面。其中，建立新的職業(yè)技術(shù)教育體系，確保民眾擁有適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的基本技能，以及提高經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)勞動(dòng)者的技能水平成為工業(yè)戰(zhàn)略的主要內(nèi)容[15]。2017年3月，英國(guó)頒布《2017英國(guó)數(shù)字戰(zhàn)略》，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)層面的數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了部署。該戰(zhàn)略提出了一系列舉措，包括建設(shè)世界一流的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施；讓每個(gè)人都能獲得所需的數(shù)字技能；保持英國(guó)政府在為民眾在線服務(wù)方面的世界領(lǐng)先水平并發(fā)揮其在釋放數(shù)據(jù)以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用等[16]。這些舉措在推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校企合作和在線服務(wù)等方面為英國(guó)提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)提供了有力保障。

“重點(diǎn)推進(jìn)”階段自2017年至今。相比于前兩個(gè)階段，該階段更加重視職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的具體實(shí)踐和效果。2020年9月，英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（The Joint Information Systems Committee， JISC）發(fā)布《塑造繼續(xù)教育和技能的數(shù)字化未來》，提出要建立全國(guó)在線學(xué)習(xí)互聯(lián)體系[17]，為職業(yè)教育教師獲得優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)字資源提供了平臺(tái)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師數(shù)字素養(yǎng)提升要建立在職業(yè)數(shù)字技能以及相關(guān)數(shù)據(jù)可信性和可用性的基礎(chǔ)上，教師的數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和數(shù)字技能培養(yǎng)等方面的表征體現(xiàn)著國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略的實(shí)施效果和職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的質(zhì)量。因此，職業(yè)教育教師需要獲得優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)字技能培訓(xùn)，以促進(jìn)自身的數(shù)字技能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。2020年12月發(fā)布的《英國(guó)數(shù)據(jù)戰(zhàn)略》，標(biāo)志著英國(guó)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為依托，開始向提高職業(yè)教育數(shù)字化水平和強(qiáng)化勞動(dòng)者數(shù)字技能以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的方向重點(diǎn)突破。該戰(zhàn)略指出，所有勞動(dòng)者都需要具備日常生活所需的基本數(shù)字素養(yǎng)，并努力使自身的專業(yè)數(shù)字技能滿足所從事職業(yè)的未來發(fā)展需求，鼓勵(lì)社會(huì)各界更好地協(xié)作和共享高質(zhì)量數(shù)據(jù)，打造良好的數(shù)據(jù)流動(dòng)環(huán)境[18]。

（二）建設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施

提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)需要不斷升級(jí)優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施以避免互聯(lián)網(wǎng)連接緩慢、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后和數(shù)字資源短缺等問題。“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施主要涉及5G、數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息通信技術(shù)，以及基于上述數(shù)字技術(shù)而形成的各類數(shù)字平臺(tái)……會(huì)在物理世界之上孕育出新價(jià)值網(wǎng)絡(luò)和新服務(wù)體系、新‘物種和新業(yè)態(tài)。”[19]可見，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是由物理實(shí)體的硬件和虛擬形態(tài)的軟件共同構(gòu)建的新型基礎(chǔ)設(shè)施。

硬件建設(shè)方面，英國(guó)在強(qiáng)化政府、科技和公共服務(wù)部門的數(shù)字設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合高質(zhì)量數(shù)字資源，大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)和職業(yè)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)。2017年頒布的《構(gòu)建我們的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略》指出，英國(guó)政府投資4億英鎊設(shè)立新的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投資基金，重點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)的推廣和應(yīng)用[20]?！?017英國(guó)數(shù)字戰(zhàn)略》對(duì)推動(dòng)政府與科技部門密切合作作了部署，以建設(shè)世界一流數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為戰(zhàn)略目標(biāo)，努力打造數(shù)字技術(shù)高地，確保每個(gè)人都能享受到便捷的數(shù)字服務(wù)，并加快新一代數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)和利用，包括全光纖和5G技術(shù)應(yīng)用，滿足數(shù)字服務(wù)需求[21]。2018年，英國(guó)《產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略：人工智能領(lǐng)域行動(dòng)》提出，將超過10億英鎊的公共投資用于推動(dòng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2019年，英格蘭地區(qū)開始致力于讓所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)全光纖互聯(lián)網(wǎng)連接，降低成本并提高信息系統(tǒng)的靈活性和安全性[22]。自2022年開始，英國(guó)將投資300多億英鎊，打造歐洲最快的寬帶網(wǎng)絡(luò)[23]。為推動(dòng)職業(yè)院校的數(shù)字化建設(shè)，2016-2018年間，英國(guó)推動(dòng)創(chuàng)建了行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的“國(guó)家學(xué)院”（National Colleges），主要培養(yǎng)創(chuàng)意文化、數(shù)字技能、核能和高鐵等領(lǐng)域的高技能人才。這類學(xué)院重視提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括數(shù)字技術(shù)在內(nèi)的技術(shù)技能培養(yǎng)，在推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展方面效果顯著[24]。地方院校也積極利用人工智能等數(shù)字技術(shù)開展數(shù)字化教學(xué)，如博爾頓學(xué)院（Bolton College）將人工智能應(yīng)用于教學(xué)，探索教師數(shù)字素養(yǎng)提升和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑[25]。同時(shí)，英國(guó)十分重視職業(yè)教育數(shù)字平臺(tái)建設(shè)，不斷更新國(guó)家職業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，使其成為由政府監(jiān)督的職業(yè)信息權(quán)威平臺(tái)[26]。此外，數(shù)字、文化、媒體和體育部（The Department for Digital， Culture， Media and Sport，DCMS）通過5G試驗(yàn)臺(tái)和試驗(yàn)計(jì)劃（5G Testbeds and Trials Programme，5GTT）為英國(guó)電信創(chuàng)新投資近2億英鎊，在研發(fā)方面投資2.5億英鎊，以提供多樣化的5G供應(yīng)鏈，推動(dòng)落實(shí)政府的5G多樣化戰(zhàn)略（Governments 5G Diversification Strategy）[27]，為提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

軟件建設(shè)方面，英國(guó)的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和相關(guān)社會(huì)組織在推動(dòng)校企合作和組織專家進(jìn)行教學(xué)工具包研發(fā)、數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)和教學(xué)模式探究等方面發(fā)揮了積極作用。聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)組織數(shù)字技術(shù)專家與英國(guó)高等教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)行業(yè)合作，開發(fā)了數(shù)字教學(xué)工具包（Digital Pedagogy Toolkit），支持教師和科研人員將數(shù)字技術(shù)合理地應(yīng)用于課程教學(xué)，為使用者克服技術(shù)使用中的障礙提供了思路和建議，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念和方法，確保數(shù)字技術(shù)滿足課程教學(xué)需要[28]。此外，英國(guó)還推出了與“數(shù)字化能力和技能”“數(shù)字化采購(gòu)能力”和“隱私、安全和數(shù)據(jù)安全”有關(guān)的數(shù)字教育措施，包括啟動(dòng)示范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、持續(xù)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展、發(fā)展教育技術(shù)（Educational Technology，EdTech）在線市場(chǎng)、完善教育技術(shù)軟件在線借閱庫(kù)、推動(dòng)英國(guó)教育技術(shù)行業(yè)發(fā)展等[29]，為教師提升數(shù)字素養(yǎng)提供了廣闊空間。英國(guó)各地區(qū)相繼出臺(tái)促進(jìn)職業(yè)教育師生數(shù)字技能發(fā)展的項(xiàng)目或計(jì)劃，如英格蘭與特許教學(xué)學(xué)院（The Chartered College of Teaching）合作，為教師和校長(zhǎng)提供在線課程，以便他們學(xué)習(xí)如何更有效地使用技術(shù)[30]；威爾士通過“數(shù)字2030”（Digital 2030）項(xiàng)目，為年滿16歲的年輕人制定了數(shù)字學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景和行動(dòng)框架；北愛爾蘭通過數(shù)字信息交流技術(shù)課程中心，制定了發(fā)展數(shù)字技能的主要規(guī)劃，并引導(dǎo)雇主參與課程建設(shè)，為數(shù)字技能教學(xué)和課程提供信息資源[31]。英國(guó)地方政府和實(shí)施職業(yè)教育的院校也積極開展職業(yè)教育數(shù)字技能教學(xué)和培育工作，促進(jìn)數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。北愛爾蘭已將數(shù)字投資和創(chuàng)新列為“技能北愛爾蘭”（SkillsNI）戰(zhàn)略的重大優(yōu)先事項(xiàng)，促進(jìn)了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也為職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)提升提供了有利條件[32]。英格蘭的伍斯特郡中心學(xué)院（Heart of Worcestershire College，HoW）開發(fā)了混合學(xué)習(xí)和評(píng)估模式，定期評(píng)估教學(xué)情況，提高教師數(shù)字使用效率，并通過混合學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Blended Learning Consortium）建立了混合學(xué)習(xí)資源庫(kù)[33]。英國(guó)的高等技術(shù)教育（Higher Technical Education，HTE）從2022年9月開始全面采用數(shù)字技術(shù)路線進(jìn)行教學(xué)和管理，建設(shè)高質(zhì)量課程，滿足職業(yè)教育各利益相關(guān)方需求[34]。

（三）開展數(shù)字技能培訓(xùn)

數(shù)字技能培訓(xùn)是提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的主要方式，也是推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。英國(guó)政府主導(dǎo)完善了職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的組織管理機(jī)制，設(shè)立專門的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃，建設(shè)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全保障，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，授權(quán)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展面向教師的數(shù)字技能培訓(xùn)。

在培訓(xùn)的組織管理方面，教育和培訓(xùn)協(xié)會(huì)（The Society for Education and Training，SET）負(fù)責(zé)“合格教師學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)項(xiàng)目”（The Qualified Teacher Learning and Skills，QTLS）和“高級(jí)教師發(fā)展計(jì)劃”（Advanced Teacher Status，ATS）等，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使其獲得先進(jìn)教學(xué)工具和更多研修機(jī)會(huì)。2020年，英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)和英國(guó)學(xué)院協(xié)會(huì)（Association of Colleges，AoC）聯(lián)合發(fā)起了《塑造繼續(xù)教育和技能的數(shù)字未來》項(xiàng)目，與大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及教育技術(shù)專家一起，商討數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)與體制改革，幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化[35]。同年，英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)頒布了在2020-2023年支持英國(guó)繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)部門的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，引入數(shù)字提升模型（The Digital Elevation Model），方便職業(yè)教育教師了解自身數(shù)字技能情況、提升數(shù)字技能信心，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)[36]。英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭分別設(shè)有職業(yè)教育檢查和監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及政策、行政和籌資機(jī)構(gòu)，致力于實(shí)現(xiàn)政府愿景，在如何管理和實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)以及開展教師數(shù)字技能培訓(xùn)方面享有一定自主權(quán)。

在培訓(xùn)資源建設(shè)方面，英國(guó)加大了對(duì)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。2018年，英國(guó)的《產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略：人工智能領(lǐng)域行動(dòng)》提出要建立與世界一流高等教育體系并駕齊驅(qū)的職業(yè)技術(shù)教育體系，投資4.06億英鎊用于開展包括數(shù)學(xué)、數(shù)字和技術(shù)教育等領(lǐng)域的技能培訓(xùn)。英國(guó)政府科學(xué)辦公室（Government Office for Science）發(fā)布的《提高繼續(xù)教育部門的數(shù)字技能》報(bào)告指出，要通過提供開放式在線數(shù)字技能課程和培訓(xùn)使用數(shù)字學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)工具等方式幫助職業(yè)教育教師更新數(shù)字技能[37]。2020年8月，英國(guó)為包括職業(yè)教育教師在內(nèi)的勞動(dòng)者推出免費(fèi)數(shù)字技能認(rèn)證服務(wù)，結(jié)合職業(yè)需求，制定了數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)者在獲得數(shù)字技能資格證書后可以得到公共資助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[38]。

在數(shù)據(jù)安全方面，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)保護(hù)的需求也越來越大。為提高職業(yè)教育教師的數(shù)字安全意識(shí)和掌握安全技能，政府組織發(fā)布了數(shù)據(jù)保護(hù)工具包，以指導(dǎo)包括職業(yè)院校在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校開展重要數(shù)據(jù)保護(hù)工作。英國(guó)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全中心也會(huì)為職業(yè)院校及教師提供咨詢和支持[39]。2020年《英國(guó)數(shù)據(jù)戰(zhàn)略》確定了政府的優(yōu)先行動(dòng)領(lǐng)域是為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提供數(shù)據(jù)安全管理、設(shè)施和技術(shù)方面的保障[40]。

三、英國(guó)提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的啟示

英國(guó)在提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)過程中，重視頂層設(shè)計(jì)政策措施、重視基礎(chǔ)設(shè)施協(xié)調(diào)發(fā)展、重視數(shù)字技能培訓(xùn)及技能標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證等方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)有一定的借鑒價(jià)值。

（一）完善職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)分類培養(yǎng)制度

英國(guó)在提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)方面具有因地制宜和分類培養(yǎng)的特點(diǎn)，基于教師的專業(yè)發(fā)展需求，提供相應(yīng)的政策支持和培訓(xùn)資源，很好地促進(jìn)了職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)提升。我國(guó)在提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)方面，也需要完善分類培養(yǎng)制度。首先，職業(yè)教育專業(yè)類別具有多樣性。我國(guó)現(xiàn)已設(shè)置的職業(yè)教育專業(yè)共1349個(gè)[41]。專業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不同，對(duì)技術(shù)技能人才的數(shù)字技能需求存在差異，職業(yè)教育教師需要具備相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字技能才能滿足人才培養(yǎng)的需求。其次，職業(yè)教育教師的崗位具有多樣性。不同崗位對(duì)應(yīng)的數(shù)字技能需求也不完全相同。此外，職業(yè)教育教師的來源也較其他類型的教育更為多元。不同來源教師的原有數(shù)字素養(yǎng)存在差異，提升其數(shù)字素養(yǎng)的方式方法也有一定差異。因此，對(duì)職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行分類培養(yǎng)是基于職業(yè)教育工作崗位需求和職業(yè)教育教師自身特征進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)十分重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，頒布了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》和《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021-2025年）的通知》等一系列政策，推動(dòng)“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”[42]，促進(jìn)“技術(shù)與教師雙向賦能”，“面向教師日常教學(xué)，提供數(shù)字化資源制作、網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)、支持和服務(wù)”[43]，但仍需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善有關(guān)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)分類培養(yǎng)的政策制度和運(yùn)行機(jī)制，深化對(duì)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和特征的認(rèn)識(shí)，制定并實(shí)施專門的職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升戰(zhàn)略和規(guī)劃。各地職業(yè)教育管理部門和職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)需要充分考慮職業(yè)教育的共性特征和職業(yè)教育教師的個(gè)性特點(diǎn)，基于教師崗位需求，因地制宜建立和完善分類培養(yǎng)機(jī)制，因人而異制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，開發(fā)更有針對(duì)性的教學(xué)和培訓(xùn)資源，統(tǒng)籌管理職業(yè)教育教師的基本數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施

長(zhǎng)期以來，英國(guó)一直重視強(qiáng)化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和應(yīng)用，重視協(xié)調(diào)發(fā)展數(shù)字軟硬件，重視彌合數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施與實(shí)際需求之間的鴻溝，并持續(xù)提升數(shù)字設(shè)備間的適配性[44]。

協(xié)調(diào)發(fā)展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是我國(guó)提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。目前，“我國(guó)搭建無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校數(shù)量超過21萬所，86.2%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋”[45]。但在職業(yè)教育的具體教學(xué)過程中，設(shè)備不兼容、在線溝通不暢、監(jiān)管技術(shù)應(yīng)用不到位、教學(xué)過程中數(shù)字技術(shù)嵌入不足等問題依然存在。2018年，我國(guó)提出要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”[46]。2022年，我國(guó)提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析，強(qiáng)化關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施保障[47]。為縮小地區(qū)間的數(shù)字鴻溝和教師間的數(shù)字素養(yǎng)差距，職業(yè)教育管理部門應(yīng)加大數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投入，通過協(xié)調(diào)發(fā)展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)更多公平的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，均衡發(fā)展職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展需求出發(fā)，提高職業(yè)教育數(shù)字化資源應(yīng)用效率，促進(jìn)數(shù)字設(shè)施及數(shù)字信息的互通共享。

（三）強(qiáng)化職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)并優(yōu)化相關(guān)評(píng)價(jià)

強(qiáng)化職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化對(duì)職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，增添教師的創(chuàng)新動(dòng)力，保持教師專業(yè)發(fā)展的耐力。英國(guó)面向包括職業(yè)教育教師在內(nèi)的勞動(dòng)者推出了免費(fèi)的數(shù)字技能認(rèn)證服務(wù)，并依據(jù)認(rèn)證結(jié)果提供一定的經(jīng)費(fèi)資助，制定數(shù)字服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)。部分地區(qū)還設(shè)有專門的管理督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，依靠數(shù)字軟硬件設(shè)施和社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)字技能提升模型幫助教師跟蹤和評(píng)價(jià)自身數(shù)字技能發(fā)展?fàn)顩r。

2021年，我國(guó)提出“開發(fā)教師培訓(xùn)應(yīng)用，提供模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升教師信息化運(yùn)用能力”[48]，并且要“面向職業(yè)院校骨干教師，采取集中研修、項(xiàng)目實(shí)操等形式，分階段開展研修”[49]，這些舉措有利于進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，在提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)方面起到良好的激勵(lì)作用。與此同時(shí)，在職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，一些職業(yè)院校還沒有將數(shù)字素養(yǎng)納入職業(yè)教育教師考核評(píng)價(jià)范疇，“未將數(shù)字技術(shù)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的考核內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌考量”[50]。究其原因，一是與其他類型的教育相比，職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐之間的關(guān)系更為緊密，即產(chǎn)教融合程度更高、校企合作力度更大，產(chǎn)教間相互影響的效果更顯著等。職業(yè)教育教師既要有必備的數(shù)字技術(shù)知識(shí)，又要有統(tǒng)合教學(xué)理論、數(shù)字技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的能力。技術(shù)應(yīng)用層面的指標(biāo)相對(duì)可以確定，但數(shù)字技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)尚待進(jìn)一步探究。二是職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)擁有顯著的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，這促使職業(yè)教育教師在教育教學(xué)、實(shí)踐操作、技術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化等過程中，更容易產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新成果，但也增加了對(duì)教師數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的難度。三是數(shù)字技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)生了更加多元便捷的信息獲取方式，教師和學(xué)生間的信息對(duì)稱水平越來越高。傳統(tǒng)意義上教師的知識(shí)權(quán)威地位受到?jīng)_擊，尤其對(duì)職業(yè)教育教師而言，其角色已成為與學(xué)生一起成長(zhǎng)的伴隨者、知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐者和技能創(chuàng)新的參與者等。因此，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，各級(jí)教育部門應(yīng)推動(dòng)組建相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，深入開展職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的探究，兼顧教師工作角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同等因素，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用評(píng)價(jià)工具，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式方法，將數(shù)字素養(yǎng)納入職業(yè)院校師資評(píng)估和教師考核范疇，激發(fā)職業(yè)教育教師及利益相關(guān)者在提升教師數(shù)字素養(yǎng)方面的潛能，滿足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。

（四）打造職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展共同體

英國(guó)在政策制定、數(shù)字設(shè)施建設(shè)和職業(yè)教育教師數(shù)字技能培訓(xùn)中，充分體現(xiàn)出政府部門協(xié)同、行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)、教育機(jī)構(gòu)推動(dòng)、社會(huì)力量參與等特點(diǎn)，職業(yè)教育各利益相關(guān)方通過建立特色職教機(jī)構(gòu)或平臺(tái)、合作開發(fā)數(shù)字資源、共同推動(dòng)數(shù)字項(xiàng)目建設(shè)形成了合作共贏的發(fā)展生態(tài)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)院校依托職教集團(tuán)等，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)間的資源共享和合作發(fā)展，在校企合作培養(yǎng)職業(yè)教育教師方面成效顯著。在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、職教師生等都是利益相關(guān)方。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐。為更好地提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，各利益相關(guān)方需聯(lián)合組成穩(wěn)定有序、資源共享和合作共贏的發(fā)展共同體，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供組織保障和物質(zhì)基礎(chǔ)。

職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。各利益相關(guān)方聯(lián)合組建發(fā)展共同體，構(gòu)建提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同制定職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)職業(yè)教育教師數(shù)字化培訓(xùn)課程，建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的資源庫(kù)，由此，不僅可以節(jié)省大量時(shí)間和物質(zhì)成本，而且有利于提高職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)的效率，有利于提高職業(yè)教育師資發(fā)展和人才培養(yǎng)有關(guān)數(shù)據(jù)的價(jià)值和可用性，有利于使職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展更加滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。在有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的政策制定、設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)培養(yǎng)等方面，推動(dòng)相關(guān)部門的協(xié)調(diào)管理、經(jīng)費(fèi)投入和督導(dǎo)落實(shí)等工作，可以實(shí)現(xiàn)各利益相關(guān)方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免在組織管理教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象。同時(shí)，職業(yè)教育管理部門應(yīng)鼓勵(lì)教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面建立實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)、在線社區(qū)或數(shù)字教學(xué)平臺(tái)等，以強(qiáng)化同行學(xué)習(xí)和交流，支持在線實(shí)踐社區(qū)的發(fā)展[51]，“實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級(jí)和教育治理水平提升”[52]，助力地方建設(shè)數(shù)字技術(shù)、職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化高地，在建設(shè)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展共同體和職業(yè)教育發(fā)展共同體建設(shè)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis on the Improvement of Digital Literacy of Vocational Education Teachers in the UK

Gong Huafeng， Wu Xueping

Abstract? The digital literacy of vocational education teachers is an important supporting element for the development of vocational education in the digital era， and plays an important role in improving the digital skills of workers and promoting the digital development of industry. Driven by the needs of economic and social digital development， vocational education digital transformation and vocational education teachers own professional development， the UK has adopted strategies such as formulating digital development policies， strengthening the construction of digital infrastructure and organizing the digital skills training so as to provide policy support， material guarantee and development path for improving the digital literacy of vocational education teachers. Learning from relevant experiences in UK， we can create favorable conditions and environment for improving the digital literacy of vocational education teachers from aspects such as improving the classification training mechanism， optimizing the evaluation and building a community for the development of digital literacy of vocational education teachers， as well as coordinating the construction of digital infrastructure.

Key words? the UK; technical and vocational education and training teachers; digital literacy; professional development of teachers

Author? Gong Huafeng， doctoral candidate of College of Education of Zhejiang University， associate professor of Shanxi Vocational University of Engineering Science and Technology （Jinzhong 030619）; Wu Xueping， professor and doctoral supervisor of College of Education of Zhejiang University