“三新”背景下多文本閱讀課堂教學(xué)的有效開(kāi)展

張羽暉

摘要：隨著新教材、新課標(biāo)、新高考的深入，閱讀的重要性提上了歷史日程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題始終未能得到有效解決，閱讀教學(xué)的應(yīng)試化越來(lái)越成為人們的詬病。為尋求閱讀教學(xué)有效之路，多文本閱讀教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。在多文本閱讀課堂教學(xué)中，我們基于大單元教學(xué)的實(shí)踐，從課前、課中、課后三個(gè)維度出發(fā)，探索真實(shí)課堂中多文本閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展形式。

關(guān)鍵詞：新課程；多文本閱讀；課堂教學(xué)；大單元教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂版）提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，好讀書(shū)，讀整本書(shū)，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力?！彪S著新課標(biāo)的深入實(shí)施，新高考設(shè)題也呈現(xiàn)出新課標(biāo)的特點(diǎn)，教師在講授新教材時(shí)，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了新的更高的要求，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)存在的很多問(wèn)題始終未能得到很好解決，因而受到人們的詬病.在這種狀況下，學(xué)生閱讀能力如何提高？學(xué)生思考習(xí)慣如何得以養(yǎng)成？學(xué)生思維方式如何得到鍛煉？為了解決閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，理論研究者和高中一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了不懈努力。

一、舊高考下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及大量聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，舊高考背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著以下諸多問(wèn)題：

（1）閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，高階段閱讀教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)形象思維能力，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維邏輯，通過(guò)欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，形成正確價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中老師門(mén)并沒(méi)有把這個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中。高中語(yǔ)文課堂上，更多的老師把閱讀課上成了“應(yīng)試課”教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多以試卷考試內(nèi)容作為問(wèn)題設(shè)置依據(jù)。一問(wèn)一答的語(yǔ)文閱讀課堂幾乎令學(xué)生閱讀興趣消失殆盡，課中以問(wèn)題為導(dǎo)向總結(jié)答題規(guī)律或答題模式。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教教材，一學(xué)期下來(lái)僅讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透.這樣，學(xué)生所得十分有限，語(yǔ)文教學(xué)“少、費(fèi)、差、慢”。但在實(shí)際考試中學(xué)生又學(xué)而無(wú)獲，學(xué)而無(wú)用，學(xué)生閱讀興趣大大減退，從而出現(xiàn)語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，甚至做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。

（2）閱讀教學(xué)方法程式化。對(duì)語(yǔ)文老師訪談發(fā)現(xiàn)，盡管可供選擇的閱讀教學(xué)方法不少，但老師仍以“滿(mǎn)堂灌式”的獨(dú)自講授作為日常教學(xué)的首選方法，至于其他教學(xué)方法，多數(shù)是在是上公開(kāi)課或賽課時(shí)才會(huì)使用。在運(yùn)用中也是見(jiàn)其皮肉，未見(jiàn)其筋骨，看似熱熱鬧鬧的課堂，早已失去了本該有的文學(xué)厚度，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。為師者僅僅停留于說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，也沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀方法，真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的方法不多。多文本閱讀作為一種“草根式”的自下而上的創(chuàng)新性閱讀方法，一方面對(duì)高中閱讀教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，另一方面，也為初中閱讀教學(xué)革新提供了機(jī)遇.

（3）課堂內(nèi)外閱讀碎片化。筆者在聽(tīng)評(píng)課和對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂教學(xué)和學(xué)生課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用.而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

二、多文本閱讀課堂教學(xué)有效開(kāi)展

在多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)不同文本的把控能力以及教學(xué)方法直接影響閱讀效果.因此，我們從課前、課中、課后三個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)多文本閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際操作流程.

（1）課前預(yù)備，重視閱讀文本的多樣性。教師具備充足的閱讀量是進(jìn)行多文本教學(xué)的前提所謂“多”，其字面意思即為眾多、多文本教學(xué)意味著教師必須掌握眾多的可供閱讀文本，并具備根據(jù)學(xué)生所需進(jìn)行選擇的能力.一方面，閱讀量的大小和所投入的時(shí)間精力成正比.另一方面，閱讀和采用何種讀書(shū)方法也不無(wú)關(guān)系.高中語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)負(fù)擔(dān)重以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等都會(huì)影響教師的閱讀質(zhì)量.因此，如何在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量不同文本成為必須解決的首要難題.解決這一問(wèn)題，我們認(rèn)為高中教師應(yīng)該練習(xí)快速閱讀不同文本的方法，不僅有利于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能夠在課堂中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方式，為自身的職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的終身閱讀打下良好基礎(chǔ).

（2）課中教學(xué)，重視文本運(yùn)用的靈活性。課堂是不可預(yù)設(shè)的，需要教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在多文本教學(xué)的課堂上更是如此.如何巧妙靈活地運(yùn)用多種文本教學(xué)方法是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵點(diǎn).對(duì)此，建議首先要恪守教學(xué)相長(zhǎng)理念，尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)。高中學(xué)生正處于自我表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)的時(shí)期，較為重視自己的主體地位。學(xué)生的這一心理狀態(tài)，為教師在課堂上引發(fā)學(xué)生討論提供了必要條件.因此，在多文本閱讀課堂上，教師要耐心傾聽(tīng)，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。

其次，巧用課堂生成，激發(fā)學(xué)生思考力.在課堂意外事件發(fā)生后，教師既可以順勢(shì)而為，也可以啟發(fā)學(xué)生逆向思維.教師只有實(shí)踐多文本閱讀教學(xué)，才能真正得將課堂事故化為自己可用的資源。

（3）課后反思，重視文本應(yīng)用的合作性。課后反思既是對(duì)課堂教學(xué)得失成敗的回顧總結(jié)，又是對(duì)其教學(xué)的再設(shè)計(jì)再完善。對(duì)于尚處于探索運(yùn)用期的高中語(yǔ)文教師而言，前期高標(biāo)準(zhǔn)要求自己對(duì)成長(zhǎng)有益無(wú)害，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從起步階段就以“反思性實(shí)踐家”的身份要求自己，在這里，將反思和實(shí)踐相結(jié)合是指在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，在反思的結(jié)果中進(jìn)行實(shí)踐。例如，對(duì)多文本選擇上存在疑惑時(shí)，老師之間通力合作，每位老師探索一種文本，其他老師旁聽(tīng)，進(jìn)而開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)這種方式，一方面，在不影響教學(xué)進(jìn)程，不耽誤學(xué)生時(shí)間的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)多種文本的整體把握；另一方面，教師間的互相探討反思能夠加深對(duì)不同文本的理解。

三、基于大單元教學(xué)的多文本閱讀

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐：情境要能產(chǎn)生問(wèn)題，衍生學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。情境為內(nèi)容服務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

所以，基于大單元教學(xué)的閱讀實(shí)踐，首先要結(jié)合教學(xué)安排，明確核心概念，設(shè)計(jì)單元任務(wù)主題；其次，拆分單元任務(wù)，形成每節(jié)課相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)；第三，依據(jù)子任務(wù)，設(shè)計(jì)課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)；最后依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)，制定任務(wù)單，學(xué)生完成設(shè)計(jì)性任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

構(gòu)建“多文本閱讀”教學(xué)新體系，改變語(yǔ)文閱讀課堂傳統(tǒng)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，是“多文本閱讀”教學(xué)的追求。