巧設教學活動提升學生學習數(shù)學的自我效能感

黃榮森

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我國對于學生自我效能感的養(yǎng)成逐漸開始重視起來。自我效能感在數(shù)學學科中起著重要的作用，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，進而提高數(shù)學學科的教學效率。本文主要以研究影響學生自我效能的因素為基本點，通過在數(shù)學課堂教學中架構游戲式活動、競爭式活動和互教式活動三種教學活動來提升學生學習數(shù)學的自我效能感。教學實踐和實驗數(shù)據(jù)證明，教師巧妙地去設計數(shù)學課堂中的教學活動有利于提升學生學習數(shù)學的自我效能感，讓學生成為數(shù)學課堂的主人并產(chǎn)生熱愛數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。

【關鍵詞】自我效能感；影響因素；游戲；競爭；互教

目前，我國對于教育關注的方向逐漸的多元化，越來越多的學科教育開始慢慢重視學生的自我效能感的養(yǎng)成。所謂自我效能感就是個體對于自己在特定情景之中能否有能力去實現(xiàn)某個行為的期望。自我效能感能夠增強學生的學習數(shù)學的自信、激發(fā)學生的學習興趣進而產(chǎn)生促進學生熱愛學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”在教學過程之中，教師可以巧設不同形式的教學活動讓學生成為學習的主體，通過不同形式的教學活動層層突破學生的學習數(shù)學的思維限制。

1? 學生自我效能的影響因素

1.1? 學生的日常學習

對于學生自我效能一個非常重要的影響因素就是學生自己的日常學習。比如，在完成一份數(shù)學練習的時候，學生如果成果的完成了并且獲得很好的成績，這樣的經(jīng)歷就會讓學生產(chǎn)生一種學習數(shù)學的內(nèi)動力；反之，他在這件事情之中失敗了，沒有得到自己想要的學習成績，那么就會讓學生有一種挫敗感。通過大量諸如此類的事件的影響，學生的個人效能就會逐漸的趨于一個穩(wěn)定的水平。

1.2? 教師的評價

在學生階段，教師的評價對學生有著正面和反面的作用：教師在數(shù)學課堂中通過一些鼓勵性的話語對學生進行教導，就會使學生感受到學習的快樂，提高學習的自信度；教師經(jīng)常性的使用一些低沉的、批評性的話語，就會降低學生的學習自信心。因此，在數(shù)學課堂上教師應該以表揚和鼓勵學生為主要評價手段，給與學生肯定性的評價。此外，教師在批改作業(yè)的過程中可以寫一些鼓勵性的評語以激發(fā)學生的學習自信心，提高學生學習數(shù)學的自豪感。

1.3? 學生的情緒狀態(tài)

學生的情緒狀態(tài)是教師在教學過程中不可忽視的關鍵因素。隨著社會的進步與發(fā)展，學生的心理狀態(tài)也是教師需要關注的因素之一，這對于教師在心理學方面的造詣要求也越來越高，這就是基于對學生情感的把握是教師能夠教授好課程的一個重要前提因素。因此，在充分了解學生心理特點的基礎上，巧妙設置不同形式的數(shù)學教學活動，對學生進行綜合培養(yǎng)，提升學生的自我效能感，對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2? 教學活動提升學生自我效能感的具體策略

2.1? 游戲式活動激發(fā)學生自我效能感

在數(shù)學教學中，要想讓學生喜愛學習數(shù)學，樹立學習數(shù)學的自信，提升學習數(shù)學的自我效能感，就必須要讓學生感受學習數(shù)學的快樂。把趣味性的游戲滲透到數(shù)學的教學活動中，可以有效地激發(fā)學生的學習數(shù)學的潛能，集中學生在課堂中的注意力，增強學生的自信度，進而提高教師的教學效率和提升學生的自我效能感。進行游戲教學可以將本堂課有關的數(shù)學知識設計在游戲中，讓學生有效參與課堂教學。

在講授北師大版七年級下冊《6.1感受可能性》第1節(jié)課時，為了讓學生對必然事件、不可能事件和隨機事件的概念有一種貼近生活的認知。我設計了一個摸乒乓球游戲，在一個箱子里裝入8個一樣大小的乒乓球，分別標記1、2、3、4、5、6、7、8的號數(shù)。學生輪流任意拿出一個球然后再放回箱子里。在游戲中讓學生結合以下三個問題進行思考：1.任意摸出一個乒乓球，摸出的號數(shù)會是10號嗎？2.任意摸出一個乒乓球，摸出的號數(shù)一定不會超過8嗎？3.任意摸出一個乒乓球，摸出的號數(shù)一定是5嗎？學生對于這種貼近生活的游戲式數(shù)學活動感到興趣，積極參與到課堂的活動中，課堂氣氛活躍。

讓學生在數(shù)學游戲中進行學習，一方面可以培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面可以提升學生學習的主體地位，能夠提高整堂效率，活躍課堂氣氛。

2.2? 競爭式活動提高學生自我效能感

教師在教學中融入競爭式教育的思想，建立獎懲機制來激勵學生的主動創(chuàng)造性，讓學生在學習數(shù)學中勇于表現(xiàn)自我，從而提升學生學習數(shù)學的主體地位。在實際的教學活動中，根據(jù)班級的學情，組織學習小組，制定了數(shù)學小組的積分制表。每周對小組進行積分統(tǒng)計，成績優(yōu)秀的小組進行表揚和獎勵。

通過小組合作的積分制，激發(fā)學生投入到課堂的每一個數(shù)學活動，形成一種激烈的競爭氛圍。小組成員之間為了提高本組的分數(shù)，成績較好的學生會主動去輔導成績一般的同學，進而產(chǎn)生一種自我效能感。而成績一般的同學，在通過這種積分制后積極進取，在小組中貢獻自己的力量，因而產(chǎn)生一種學習數(shù)學的自豪感進而提升學生的學習數(shù)學的自我效能感。具有科學性的獎懲機制有利于提高學生的學習的參與度，提升學生的自我效能感。

3? 互教式活動增強學生自我效能感

在課堂中，學生學情不同而導致的差異性會使得學生在接受教師傳授的學習內(nèi)容產(chǎn)生而產(chǎn)生差異。如在傳授某一個數(shù)學知識點時，有些學生能夠100%透徹理解，有些學生則處于一種似懂非懂的學習狀態(tài)，沒有透徹理解知識點。在這個時候，如果老師在去重復去講述這個知識點，聽懂的學生可能會覺得枯燥，聽不懂的學生可能會認為這個知識點很難。因此，讓數(shù)學優(yōu)生在小組中扮演“小教師”的角色，一來可以用學生的思維去輔導基礎比較差得同學，二來可以讓學生通過復述知識點的方式來鞏固自己的學習基礎，進一步提高學生的學習能力。而這種學生之間互相教學的方式可以提高學生的自我效能感，讓學生體會到自我的價值。在這一個環(huán)節(jié)，可利用積分制表格中的“作業(yè)”一欄對學生的“教學行為”進行記錄。

綜上所述，不同形式的教學活動對于學生的自我效能感的影響是一個循環(huán)往復，不斷產(chǎn)生的持續(xù)性的影響。教師通過巧設教學活動來提升學生的自我認識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度進行不斷的塑造、提升，最終提升學生的自我效能感。

參考文獻：

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[2]邊玉芳。學習的自我效能[M]。浙江教育出版社，2004

[3]李素真。教師教學效能感對學生自我效能感的影響[J]。黑龍江教育學院學報， 2008