“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”培養(yǎng)模式探究

段欣　李娜　趙霞

［摘 要］ 高職土建類專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)是部省共建職業(yè)教育高地和新舊動能轉(zhuǎn)換建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。在分析高職院校人才培養(yǎng)與建筑行業(yè)用人單位需求之間的差距的基礎(chǔ)上，探索實踐了“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)模式。針對土建類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)目標不精確、產(chǎn)教融合措施不到位、1+X證書融入不夠等突出問題，提出解決途徑，既提升了學生的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)，又增強了專業(yè)教師實踐和社會服務(wù)的能力，拓寬了土建類專業(yè)校企合作的領(lǐng)域，全面提升了高職院校土建類專業(yè)的建設(shè)水平和育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 職教創(chuàng)新發(fā)展高地；“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”模式；土建類專業(yè)

［基金項目］ 2021年度山東省教育廳職業(yè)教育教學改革研究重點項目“‘1+x證書制度下土建類專業(yè)多元育人機制研究”（2021080）

［作者簡介］ 段 欣（1968—），男，山東寧陽人，學士，山東省教育科學研究院職教中心正高級講師，主要從事職業(yè)教育管理和職教創(chuàng)新高地建設(shè)研究；李 娜（1988—），女，山東濱州人，碩士，濱州職業(yè)學院建筑工程學院講師，主要從事土建類專業(yè)和職業(yè)教育研究；趙 霞（1975—），女，山東陽信人，博士，濱州職業(yè)學院建筑工程學院二級教授，山東省有突出貢獻的中青年專家，主要從事土建類專業(yè)和職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）24-0101-05 ［收稿日期］ 2022-06-03

2020年1月，《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（以下簡稱《意見》）重磅推出，全國首個部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地落戶山東［1］。部省協(xié)調(diào)推進機制加速形成，共建職教高地的落地制度加快建設(shè)，政府搭臺，政策落地，職教制度改革以及產(chǎn)教深度融合、校企一體化辦學的亮點舉措已經(jīng)成式［2-3］。

在山東省建設(shè)國家新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗區(qū)和自由貿(mào)易試驗區(qū)（以下簡稱“兩區(qū)”）的背景下，土建類行業(yè)要從高能耗向綠色集約方面發(fā)展，就必須走好生態(tài)化、工業(yè)化和信息化之路。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的高技能人才缺口，高職院校必須更新辦學理念，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對于高職院校人才培養(yǎng)的新需求。對此，本文選取了山東省17所開設(shè)土建類專業(yè)的高職院校和相關(guān)企業(yè)，以及487名土建類專業(yè)畢業(yè)生進行深入調(diào)研。在調(diào)研統(tǒng)計和總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，筆者探索實踐了“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”的高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革體系，旨在更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，滿足土建產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求，探索一條可復(fù)制、可推廣的高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)升級發(fā)展的新路徑。

一、高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)調(diào)研主要涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍及實訓情況。調(diào)研結(jié)果表明，高職土建類專業(yè)主要依托產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位需求和能力設(shè)置課程并分解教學任務(wù)，人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合舉措不斷創(chuàng)新，專業(yè)人才培養(yǎng)取得了一定的成效，但在省部共建職教創(chuàng)新發(fā)展高地的新時代背景下，仍然面臨不少問題。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)企業(yè)要求存在一定的差距

部分高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標雖然比較規(guī)范，但素質(zhì)目標的達成缺乏具體的保障體系。與知識目標和能力目標相比，土建類人才素質(zhì)目標的落實情況難以定量考核，但素質(zhì)目標的重要性和必要性更為重要。同時，課程思政融入土建類專業(yè)課程的理念不夠落地，土建類專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的達成度不高。

（二）校企共育“雙師型”師資隊伍的力度不夠

大部分土建類專業(yè)專任教師的理論素養(yǎng)和知識體系比較完備，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)的運作和生產(chǎn)過程并不熟悉，未熟練掌握生產(chǎn)一線職業(yè)崗位技能。從土建行業(yè)外聘的校外指導教師雖有一定的實踐技能，但其理論指導能力有所欠缺。基于此，要培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能土建類專業(yè)人才，對教師隊伍的專業(yè)技能及素質(zhì)都有很高的要求，因此，“雙師型”師資力量的欠缺是高職土建類專業(yè)進一步發(fā)展的限制因素。

（三）產(chǎn)教融合共建實訓基地措施不到位

土建類專業(yè)實踐性強，因而僅依靠專業(yè)教師的課堂講授和校內(nèi)實訓基地的實踐操作，很難達成行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求。從職教發(fā)展的廣度看，產(chǎn)教深度融合、共建“校中企”和“企中?！钡漠a(chǎn)業(yè)學院模式，是將理論知識講授與實踐操作相結(jié)合的有效模式。目前，高職土建類專業(yè)在吸收社會資源、共建實訓基地、共享實訓項目、共建產(chǎn)業(yè)學院，以及擴大開放辦學程度和提升高職院校自身的社會服務(wù)性等方面有待進一步加強。

（四）1+X職業(yè)技能等級證書與人才培養(yǎng)體系的融入度不夠

1+X證書制度改革需要職業(yè)院校、技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、師資培育、技能鑒定條件、學生考核機制等方面具體落實［4］。土建類行業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的問題，智能建筑、智慧城市的建設(shè)迫切需要掌握BIM技能的應(yīng)用型技術(shù)技能人才［5］。目前，BIM技術(shù)的普及率相對較低，1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容及人才培養(yǎng)模式融合度不夠。因此，如何培養(yǎng)基于BIM技術(shù)的土建類信息化專業(yè)人才是高職土建類專業(yè)亟須解決的問題。

二、在職教創(chuàng)新發(fā)展高地背景下，土建類專業(yè)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

在部省共建職教創(chuàng)新發(fā)展高地的背景下，高職土建類專業(yè)應(yīng)緊緊把握自身支撐區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展，助力土建行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的建設(shè)任務(wù)，抓住專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，面向未來發(fā)展，著力深化以下三個方面：一是狠抓產(chǎn)教模式深度融合，細化土建類專業(yè)人才的核心競爭力，以深化專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依托，在產(chǎn)教融合上取得新突破，尋求“政、行、企、?！比诤习l(fā)展。二是狠抓職業(yè)技術(shù)賦能，科學運用新舊動能轉(zhuǎn)換前沿技術(shù)，特別是立足土建產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展和需求融入BIM證書考核，使新技術(shù)、新工藝在土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。三是狠抓工匠精神滲透，“魯班文化”是工匠精神的精髓，集中體現(xiàn)著精雕細琢、追求完美和極致的精神理念。土建業(yè)是一個艱苦的行業(yè)，現(xiàn)代土建人應(yīng)該繼承和發(fā)揚“魯班精神”，把與時俱進、精于技藝、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的班墨匠心文化鑄為土建類專業(yè)職業(yè)教育的“根”與“魂”［6］。

三、高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

（一）構(gòu)建高職土建類專業(yè)“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)調(diào)研分析土建類專業(yè)人才培養(yǎng)情況，探索實施“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)模式改革，高職土建類專業(yè)“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)模式見圖1。

在部省共建職教創(chuàng)新高地背景下，將政策導向、1+X證書的引入、課程思政及開放式辦學模式四維因素，開拓創(chuàng)新應(yīng)用，帶動學校和企業(yè)兩類育人主體，在學校教師、企業(yè)師傅的共同努力下，達成土建類專業(yè)人才基本理論知識、核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，彰顯育人成效。

（二）四維因素驅(qū)動助力高職土建類專業(yè)高水平育人

1.政策導向驅(qū)動校企深度合作?！兑庖姟分赋觯⑹〖壆a(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度，落實“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策［1］。這一政策的出臺，極大地調(diào)動了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。學校層面的產(chǎn)教融合與專業(yè)層面的校企合作相結(jié)合，契合了新時代高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，是職業(yè)教育作為類型教育的首要特征。一方面，為避免企業(yè)動力不足，土建類專業(yè)應(yīng)該積極利用強有力的政策導向，密切聯(lián)系當?shù)卣ㄟ^政府引領(lǐng)、政策推動，引導和激勵土建類企業(yè)建設(shè)國家型產(chǎn)教融合性企業(yè)。另一方面，為避免企業(yè)動力不足，土建類專業(yè)應(yīng)該推動校企協(xié)同育人，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，最終促成學校、學生、企業(yè)三方獲益的合作模式。

2. 1+X證書的引入驅(qū)動人才評價機制的革新。1+X證書制度的引入，是深化職業(yè)教育改革的重要舉措。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職土建類專業(yè)在校生對于與本專業(yè)相關(guān)的1+X證書興趣濃厚。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)該充分利用1+X證書制度：一是把1+X建筑信息模型（BIM）證書考核的內(nèi)容融入土建類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，特別是專業(yè)課程體系以及核心課程的課程標準和教學內(nèi)容中。二是要加強與企業(yè)聯(lián)合，安排專業(yè)教師到企業(yè)培訓，以增強專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和實踐技能，促使專業(yè)教師緊跟土建產(chǎn)業(yè)升級的步伐，不斷更新知識儲備。三是要通過引入1+X建筑信息模型（BIM）證書，開拓土建類專業(yè)人才分類培養(yǎng)的新思路，以1+X建筑信息模型（BIM）證書作為學生的興趣導向，實現(xiàn)個性化分類定向培養(yǎng)。四是要通過引入1+X證書制度，全面革新高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的評價模式，完善多維度的技能人才評價體系。

3.課程思政驅(qū)動土建類專業(yè)人才工匠精神的培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然素質(zhì)目標是土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的標配內(nèi)容，但素質(zhì)目標的有效達成度不同。為有效實施素質(zhì)培養(yǎng)，高職院校必須實現(xiàn)土建專業(yè)課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)體系的融合：一是在人文素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容中，重點開展學生的德育工作，提升素質(zhì)目標的達成，使學生養(yǎng)成新時代土建行業(yè)要求的綠色環(huán)保德育價值理念。二是要在專業(yè)核心課程技能實踐、校企合作與工學交替和土建類企業(yè)頂崗實訓中，重點開展精益求精的創(chuàng)新精神培養(yǎng)工作，使學生具有班墨匠心文化繼承的核心素養(yǎng)。三是要把思想政治內(nèi)容融入土建專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、精于技藝、理論扎實、技術(shù)能力強的，具有班墨匠心文化的技術(shù)技能型人才（見圖2）。

4.開放式辦學模式驅(qū)動學校與社會共辦土建類專業(yè)。在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，職業(yè)教育應(yīng)進一步提升社會服務(wù)意識，擴大職業(yè)教育的開放程度；加強與行業(yè)企業(yè)的合作共贏意識，吸引優(yōu)質(zhì)社會資源，共享共建產(chǎn)教融合項目，創(chuàng)建混合所有制二級學院?！兑庖姟分赋龅摹皵U大和深化職業(yè)教育對外開放合作”［1］，必將更好地推動高職院校發(fā)展的國際化進程。一是土建類專業(yè)應(yīng)該立足區(qū)域經(jīng)濟，吸收國際資源，借鑒先進經(jīng)驗，為專業(yè)的新舊動能轉(zhuǎn)換發(fā)展提供新的思路和契機。二是應(yīng)當立足行業(yè)需求，提煉高質(zhì)量的土建類專業(yè)培訓項目，承接土建類行業(yè)企業(yè)的培訓任務(wù)，利用好自身優(yōu)勢，服務(wù)于社會。

（三）雙體協(xié)同育人、三向融合達成高水平技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

《意見》指出，建設(shè)產(chǎn)教深度融合的校企命運共同體［1］。高職院校與企業(yè)協(xié)同育人是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。對于土建類專業(yè)，應(yīng)深挖“學校+企業(yè)”雙主體在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的作用。一方面，學院應(yīng)該在土建類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，明確在學校、企業(yè)雙主體中的作用，充分發(fā)揮專業(yè)教師的理論體系基礎(chǔ)，深入挖掘企業(yè)行業(yè)標準，尋找與企業(yè)互利共贏的契合點，鼓勵和調(diào)動企業(yè)一方參與協(xié)同育人的積極性，讓雙主體育人模式落在實處，切實提高育人質(zhì)量。另一方面，結(jié)合區(qū)域特點，探索土建類專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)模式，建設(shè)共享共用型的實習實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，最終達成培養(yǎng)土建行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人目標。

四、高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐成效

本文的高職土建類專業(yè)“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)模式探索以部省共建山東省創(chuàng)新發(fā)展職教高地新背景為前提，經(jīng)過近5年的實踐，在引企入校、人才培養(yǎng)規(guī)格及體系建設(shè)等方面形成了突破，因地制宜地完善了具有地方特色的土建類專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)了土建類專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格有效對接行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的需求。

（一）“一市（校）一案”，完善區(qū)域特色的土建類專業(yè)建設(shè)

在部省共建職教創(chuàng)新發(fā)展高地新機遇下，山東省實施“一市（校）一案”編制發(fā)展實施方案，為職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，建設(shè)區(qū)域特色專業(yè)提供了內(nèi)在動力。土建類專業(yè)探索構(gòu)建“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)體系，在進一步對土建行業(yè)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，更精準地梳理了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，融入1+X證書內(nèi)容；核心課程選取更加契合建筑行業(yè)工作過程的內(nèi)容，使實踐體系建設(shè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加符合新時代對土建行業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，區(qū)域特色的土建類專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成式。

（二）創(chuàng)新土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的具體途徑

基于政策引領(lǐng)構(gòu)建土建類專業(yè)“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式中的重要舉措是拓展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新路徑。根據(jù)新舊動能轉(zhuǎn)換等新時代對土建類專業(yè)發(fā)展的需求創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)途徑：一方面，立足土建類專業(yè)特色，營造吃苦耐勞、精益求精的人才培養(yǎng)氛圍，將班墨匠心文化傳承的教育理念和綠色環(huán)保德育價值理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程。另一方面，建立雙主體育人的聯(lián)合培養(yǎng)模式，加強校企合作模式的探索創(chuàng)新，讓學生通過實習實訓將理論知識運用到土建工程項目中，提高學生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)及就業(yè)。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”土建類專業(yè)教師隊伍

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實踐離不開高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的支撐。在土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實踐中，一方面，通過內(nèi)培外引，校內(nèi)專業(yè)教師隊伍的教學能力得到了提升；另一方面，在企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，院校能充分利用合作企業(yè)的資源，校企雙方互聘技術(shù)技能人員，通過共同完成專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓指導及項目研發(fā)等途徑，著力提高教師的實踐能力、社會服務(wù)能力和教育信息化技術(shù)應(yīng)用能力，提升“雙師型”教師隊伍的整體水平。教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)一線實踐既可以培養(yǎng)學生，又能熟知企業(yè)工作流程及標準，提升教師解決項目的能力。

（四）學生的技能水平顯著提高，社會滿意度較高

以應(yīng)用該人才培養(yǎng)模式的濱州職業(yè)學院工程造價專業(yè)為例，通過統(tǒng)計分析2021年該專業(yè)學生的學習、實習和就業(yè)等情況，發(fā)現(xiàn)該模式的顯著成效表現(xiàn)如下：一是學生技能等級證書獲取率增加，1+X建筑信息模型（BIM）初級證書通過率達80%，中國建設(shè)勞動學會BIM培訓證書的考試通過率高達99%；二是學生專業(yè)對口就業(yè)率有所提升，2021年專業(yè)對口就業(yè)率達98.3%，較之2016—2020年的對口就業(yè)率平均值92.75%，有了較為顯著的提升；三是學生崗位適應(yīng)能力得到提升，通過學生的反饋情況來看，學生在實習期間能盡快適應(yīng)崗位，進入較高效能的工作狀態(tài)；四是用人單位滿意度提高，企業(yè)對實習生的滿意度較高，認為學生的職業(yè)技能、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度都很好地契合了企業(yè)對于新進職工的期望。

結(jié)語

在山東省“兩區(qū)”建設(shè)大環(huán)境下，部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展新高地的提出，為職業(yè)教育提供了大好的發(fā)展契機。本課題以建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的高職土建類專業(yè)為例，通過調(diào)研山東省建有土建類專業(yè)的高職院校和多家建筑行業(yè)用人單位，探索實踐了“四維驅(qū)動、雙體育人、三向融合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。實踐表明，該模式是借助部省共建職教高地有利時機下的政策引領(lǐng)創(chuàng)新校企合作的新途徑，解決了土建類專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，符合在建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和部省共建職教高地時期職教轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際情況，是經(jīng)過實踐驗證的切實可行的土建類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻

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Research? on “Four-dimensional drive， Double-subject Education， Three-way integration” Training mode： Taking? Architecture Major in Higher Vocational Education as an Example

DUAN Xin1， LI Na 2， ZHAO Xia2

（1. Shandong Provincial Institute of Education Sciences， Jinan， Shandong 250002， China; 2. College of

Architectural Engineering， Bin Zhou Polytechnic， Binzhou， Shandong 256603， China）

Abstract： Talent training for Architecture Major is the need for building a vocational education highland and transformation from old to new kinetic energy and upgrading of the construction industry. Based on the analysis of the talent training at colleges and employment needs of the construction industry， “Four-dimensional drive， double-subject education， three-way integration” training mode is put forward. Solutions to problems such as inaccurate training quality goals for construction professionals， inadequate industrial education integration， and inconsistent 1+X certificate integration are given to improve students professional skills and basic literacy， enhance professional teachers practice and social service capabilities， broaden the field of school-enterprise cooperation in architecture， comprehensively improve the construction level and the education quality for the construction major of higher vocational colleges.

Key words： Highland of innovation and development of vocational education; “Four-dimensional drive， Double-subject Education， Three-way integration” mode; Architecture Major