新時(shí)期幼兒園幼小銜接工作的實(shí)踐探索

李逢娟

摘? 要：基于當(dāng)前的教育大環(huán)境，文章分析了幼小銜接工作普遍存在的問(wèn)題及做好幼小銜接工作的必要性，并提出有效的銜接工作措施，希望能夠讓更多的教育工作者重視幼小銜接工作，優(yōu)化幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；綜合素質(zhì)

幼小銜接工作是為了讓幼兒對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一定的認(rèn)知，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。但在傳統(tǒng)的教育觀念中，對(duì)于幼小銜接工作存在較大分歧，傾向小學(xué)的教育觀念根深蒂固。而新時(shí)期的教育改革要求幼小銜接工作需要以幼兒的素質(zhì)教育為目標(biāo)，幼小銜接工作也開(kāi)始破舊立新。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

1. 對(duì)幼小銜接工作認(rèn)識(shí)片面

幼小銜接工作的目的是提高幼兒的適應(yīng)力，讓幼兒能夠初步了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活模式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自主。但是，部分教師在幼兒園幼小銜接工作中存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，將幼小銜接工作等同于超前教學(xué)工作，將幼兒的課程學(xué)習(xí)結(jié)果和成績(jī)作為幼小銜接學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒的其他素質(zhì)能力，如思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力、溝通能力等。認(rèn)知觀念的錯(cuò)誤在幼兒園幼小銜接工作中屢見(jiàn)不鮮。許多教師缺乏深刻的反思，不能對(duì)新時(shí)期幼兒園幼小銜接工作進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新。

2. 幼小銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于“小學(xué)化”

錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，導(dǎo)致幼小銜接工作存在一定的傾向化，如“超前教育”“小學(xué)化教育”等在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都普遍存在于各個(gè)地區(qū)的幼兒園中，這無(wú)疑增加了幼兒早期教育的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。新時(shí)期，教育部開(kāi)展了幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作，嚴(yán)禁“小學(xué)化”的幼小銜接教學(xué)。這也在警醒和提醒教育工作者要在尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的前提下開(kāi)展幼小銜接工作。

二、幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作的必要性

1. 提高幼兒的整體適應(yīng)能力

幼兒在學(xué)前教育和小學(xué)教育所接受的教育環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方式上存在較大的不同。許多幼兒已習(xí)慣于學(xué)前教育模式，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往需要一段適應(yīng)時(shí)間。根據(jù)幼兒適應(yīng)能力的差異性，這也使得幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)較大的層次落差。而做好幼小銜接工作，可以讓幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，了解小學(xué)的教學(xué)模式，提高幼兒的整體適應(yīng)能力，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)能在短時(shí)間內(nèi)更好地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2. 發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)能力

幼小銜接工作的開(kāi)展，對(duì)于提高幼兒的綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。在幼小銜接工作中，教師不僅僅是在幼兒的學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行引導(dǎo)，更是對(duì)幼兒綜合能力的鍛煉。教師要注重增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的溝通能力，發(fā)展幼兒的多向思維能力，讓幼兒能夠勤于思、善于問(wèn)、敢表達(dá)，使幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活模式，能夠承擔(dān)自己的勞動(dòng)責(zé)任，讓幼兒在知識(shí)和能力上都能得到良好的發(fā)展，逐漸過(guò)渡，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促使幼兒在符合自身身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上健康成長(zhǎng)。

三、新時(shí)期幼兒園幼小銜接工作的措施

1. 制訂合理計(jì)劃，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)

幼兒園與小學(xué)教育模式有較大的不同。幼兒教育的環(huán)境更為自由，課程安排靈活多變，幼兒自由活動(dòng)，活動(dòng)空間不受限制，講究的是釋放幼兒的天性。而在小學(xué)階段，課程安排固定，學(xué)生則需要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，保持良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律和行為。這對(duì)于自制力較差、缺少規(guī)則意識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)難度很大，許多幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易出現(xiàn)多動(dòng)、好玩、不遵守課堂紀(jì)律的行為。因此，在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，教師要制訂合理的工作計(jì)劃，循序漸進(jìn)地將一些規(guī)則、紀(jì)律貫穿于幼兒的每日活動(dòng)中，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

例如，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，在幼兒根據(jù)興趣選擇材料進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，教師可以融入活動(dòng)區(qū)的規(guī)則，如不同活動(dòng)區(qū)域的材料要放在適當(dāng)?shù)奈恢?，不亂拿、不亂放，引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)區(qū)域材料時(shí)按照排隊(duì)的先后順序進(jìn)行選擇，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中形成一定的規(guī)則意識(shí)，提高幼小銜接工作的效果。此外，教師也可以在區(qū)域活動(dòng)中安排幼兒輪流展示自己的手工創(chuàng)作，并且有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)他人、敢于表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，做好幼小銜接工作，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠遵守課堂紀(jì)律，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，為小學(xué)的學(xué)習(xí)生活作準(zhǔn)備。

2. 模擬小學(xué)環(huán)境，提高幼兒適應(yīng)能力

幼兒園活動(dòng)教學(xué)的自由度較大，安排設(shè)計(jì)的空間充足，教師借助這樣的優(yōu)勢(shì)可以更好地開(kāi)展幼小銜接工作。利用豐富的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的條件，教師可以模擬小學(xué)課堂的環(huán)境，參照小學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行環(huán)境布置，并通過(guò)游戲、角色扮演等引導(dǎo)幼兒參與到小學(xué)課堂環(huán)境的模擬中，讓幼兒初步了解小學(xué)課堂教學(xué)模式與幼兒園活動(dòng)教學(xué)的差異，進(jìn)一步提高幼兒的適應(yīng)能力。同時(shí)，這類(lèi)新奇的體驗(yàn)也讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更有參與感，也更為積極。

例如，在幼小銜接工作中，教師可以借助多媒體以動(dòng)畫(huà)視頻的形式展示小學(xué)課堂環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知小學(xué)課堂環(huán)境。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將幼小銜接教學(xué)貫穿其中，為幼兒提供較為輕便的桌椅等材料，讓幼兒按照所看到的動(dòng)畫(huà)視頻中呈現(xiàn)的小學(xué)課堂環(huán)境的物品擺放來(lái)布置活動(dòng)區(qū)域。幼兒在親自參與模擬小學(xué)課堂環(huán)境的布置中，切身體會(huì)到小學(xué)課堂教學(xué)與幼兒園活動(dòng)學(xué)習(xí)的不同。在此過(guò)程中，教師可以讓幼兒扮演動(dòng)畫(huà)視頻中的小學(xué)生，模擬課堂角色，讓幼兒對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生好奇心，這樣更容易適應(yīng)之后的小學(xué)生活。

3. 小學(xué)聯(lián)動(dòng)配合，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往

切實(shí)有效的幼小銜接工作不僅需要幼兒園的努力，幼兒家長(zhǎng)資源、社會(huì)環(huán)境都是幼小銜接工作開(kāi)展需要注意的外部教育條件。幼兒園可以聯(lián)合地方小學(xué)共同為幼小銜接工作努力，以培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力作為落腳點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)配合，讓幼兒前往小學(xué)，真實(shí)感受小學(xué)教育的氛圍。幼兒在觀察小學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、生活自理等行為后，體驗(yàn)到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍，能夠促使自己獨(dú)立意識(shí)的迸發(fā)，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往。

例如，在幼兒園幼小銜接教學(xué)中，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐男W(xué)，與小學(xué)進(jìn)行幼小銜接工作聯(lián)動(dòng)，組織幼兒參觀小學(xué)。在參觀的過(guò)程中，由小學(xué)教師向幼兒介紹小學(xué)各個(gè)區(qū)域的環(huán)境及職能，幼兒教師適度引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)生的表現(xiàn)和行為，既有快樂(lè)的游玩，又有安靜的學(xué)習(xí)……幼兒對(duì)于一日參觀中看到的小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的畫(huà)面有了新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往。此外，教師也可以聯(lián)系地方小學(xué)，邀請(qǐng)部分小學(xué)生來(lái)幼兒園向幼兒講述自己的小學(xué)生活，以豐富多彩的小學(xué)生活激發(fā)幼兒的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期幼兒園幼小銜接工作應(yīng)該積極響應(yīng)教育部關(guān)于嚴(yán)禁“小學(xué)化”的幼小銜接教學(xué)的指示，通過(guò)循序漸進(jìn)開(kāi)展銜接教學(xué)，模擬小學(xué)活動(dòng)環(huán)境、聯(lián)動(dòng)地方小學(xué)資源等方式，提高幼小銜接工作開(kāi)展的效果，促使幼兒更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

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