探討初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)運(yùn)用策略

摘 要：初中歷史課程在發(fā)展中經(jīng)歷了創(chuàng)新與改進(jìn)，在課程類型、課程結(jié)構(gòu)、教材開(kāi)發(fā)等方面都有一些突出變革。初中歷史教科書涵蓋課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)兩項(xiàng)內(nèi)容，課文輔助系統(tǒng)是支撐歷史教科書的必要元素，它的功用在于擴(kuò)展與深化教科書內(nèi)容，是教科書中不可或缺的重要結(jié)構(gòu)，也是初中歷史教學(xué)中溝通教與學(xué)的有效橋梁。文章就初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)運(yùn)用策略提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教科書；課文輔助系統(tǒng)；運(yùn)用策略

基金項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“統(tǒng)編版初中歷史教科書課文輔助欄目教學(xué)應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS［2020］GHB1314）成果。

作者簡(jiǎn)介：王瓏（1982—），男，甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)。

初中歷史教科書的基本結(jié)構(gòu)系統(tǒng)涵蓋兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是作為教科書主體部分的課文系統(tǒng)，該系統(tǒng)對(duì)歷史事件進(jìn)行敘述，并呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)體系；二是課文輔助系統(tǒng)，包括歷史知識(shí)注釋、相關(guān)史事、歷史插圖等內(nèi)容。初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，提供相應(yīng)的教材學(xué)習(xí)輔助資源［1］，在很大程度上豐富了歷史教科書體系的內(nèi)涵，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的個(gè)性化目標(biāo)。

一、歷史教科書課文輔助系統(tǒng)概念界定

目前，相關(guān)學(xué)術(shù)研究者針對(duì)初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的概念進(jìn)行了界定。學(xué)者白月橋指出，課文輔助系統(tǒng)是歷史教科書中不可或缺的部分，可以充分體現(xiàn)出歷史教學(xué)模式的特點(diǎn)，課文輔助系統(tǒng)屬于教科書系統(tǒng)的子系統(tǒng)。學(xué)者聶幼犁也曾提出過(guò)類似的觀點(diǎn)，他指出，在歷史學(xué)科視角下，教科書課文輔助系統(tǒng)是歷史學(xué)的一個(gè)重要分支，但若從教學(xué)理論視角出發(fā)，教科書課文輔助系統(tǒng)屬于認(rèn)知策略方面的內(nèi)容，因此其也是歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要構(gòu)成。客觀來(lái)說(shuō)，課文輔助系統(tǒng)是對(duì)課文系統(tǒng)的一個(gè)有效補(bǔ)充，更加契合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，是輔助學(xué)生理解與掌握教材知識(shí)的重要系統(tǒng)。

本文所持觀點(diǎn)與學(xué)者白月橋的理論相似，歷史教科書課文輔助系統(tǒng)是對(duì)教材知識(shí)的擴(kuò)充，有助于完善歷史課程知識(shí)框架，豐富學(xué)生歷史知識(shí)體系。盡管課文輔助系統(tǒng)在表面上是用來(lái)補(bǔ)充教科書的系統(tǒng)，但是它在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中同教科書不可分割，是教科書的一個(gè)重要組成部分。

初中階段學(xué)生的思維普遍處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中的形式運(yùn)算時(shí)期，他們的抽象思維已經(jīng)形成，并且具備自我反省能力，但在實(shí)際學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，其認(rèn)知能力仍有待提升。因此，在初中歷史教學(xué)中，單靠歷史教科書中的文字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)理解有一定困難。而在課文輔助系統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，可以科學(xué)、生動(dòng)地解釋歷史現(xiàn)象，降低歷史知識(shí)的理解難度。

二、初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的具體運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)啟課前導(dǎo)學(xué)

在初中歷史教學(xué)引入情境復(fù)現(xiàn)的導(dǎo)課模式，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)就激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，拉近學(xué)生同課堂之間的距離，使學(xué)生沉浸在歷史學(xué)習(xí)氛圍中，為教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。這樣的歷史課堂就可以說(shuō)是迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高質(zhì)量課堂［2］。一堂精彩紛呈的歷史課，引人入勝的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，因此歷史教師的課堂導(dǎo)入技巧在一定程度上決定了其教學(xué)是否具有感染力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的課堂導(dǎo)入模式是一種較為新穎的導(dǎo)課模式。在這一模式中，教師回歸課本，設(shè)置懸念，采用多視角的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)資源中帶著問(wèn)題思考。具體可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入歷史教科書中課前導(dǎo)語(yǔ)里的問(wèn)題開(kāi)啟導(dǎo)課模式；第二，教師可以借助課文中蘊(yùn)含的多類型問(wèn)題輔助導(dǎo)課，如課文插圖或圖表中所蘊(yùn)含的思考性問(wèn)題。

例如，“百家爭(zhēng)鳴”一課有如下課標(biāo)要求：知道老子、孔子等先秦思想家，并初步理解“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響［3］。針對(duì)課文中的陌生概念，教師可以結(jié)合概念解釋以及先前所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使課前導(dǎo)語(yǔ)部分與相關(guān)歷史知識(shí)有緊密聯(lián)系，便于進(jìn)一步設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課內(nèi)容，使學(xué)生順利過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)中。在“百家爭(zhēng)鳴”這節(jié)課的課前導(dǎo)入部分，教師可以在課前導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，營(yíng)造出疑問(wèn)式教學(xué)情境：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到了先秦時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和歷史狀況，深入探索了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的特質(zhì)。這一時(shí)期最為顯著的特質(zhì)就是諸侯割據(jù)，天下紛亂，思想家輩出。在思想自由的社會(huì)氛圍中，很多杰出的思想家橫空出世，產(chǎn)生了不同的思想流派，形成了‘百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)狀況。請(qǐng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)探究與思考之后回答以下問(wèn)題：這一時(shí)期主要出現(xiàn)了哪些思想家以及思想流派？他們分別持有什么思想觀點(diǎn)？不同流派之間的差異有哪些？最后思考，在這一亂世之中為何會(huì)出現(xiàn)這些偉大的思想？”

借助歷史概念以及歷史概況，在導(dǎo)課階段向?qū)W生展現(xiàn)歷史背景，可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的歷史感，并制造出懸念——為何春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面？從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)啟自主探索學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是先秦時(shí)期的諸子百家及其思想，難點(diǎn)就是課堂導(dǎo)入問(wèn)題本身。關(guān)于先秦各種思想流派出現(xiàn)的原因，教師可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生從政治狀況、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、思想文化、階級(jí)形成、現(xiàn)實(shí)統(tǒng)治需要等多個(gè)維度來(lái)開(kāi)啟思考和探索。

（二）甄選輔助素材，豐富講解內(nèi)容

雖然歷史教科書課文輔助系統(tǒng)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，但是它也存在一些不足，比如部分文字枯燥生澀、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、趣味性不足等，不利于課堂的高效運(yùn)作。所以歷史教師在選擇教科書課文輔助系統(tǒng)作為課堂的補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)，要從教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式、興趣取向等方面出發(fā)，選擇適宜的輔助素材，不斷豐富授課內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升課堂效率。

1.圖文結(jié)合，以圖釋史

歷史教科書課文輔助系統(tǒng)中包含很多插圖，為拓寬教師的教學(xué)渠道提供了豐富的素材。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容可以將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化處理，讓知識(shí)直觀、簡(jiǎn)潔，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，突破文字理解的障礙。為使歷史教科書插圖最大限度地發(fā)揮其教學(xué)功能，教師應(yīng)使插圖呈現(xiàn)模式多樣化、選取模式典型化、解答模式問(wèn)題化［4］。

首先，要選擇清晰、適宜、蘊(yùn)含豐富歷史知識(shí)、緊扣教學(xué)目標(biāo)的插圖。其次，對(duì)相關(guān)圖文開(kāi)展細(xì)致的解析，使之與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在搜索史料的基礎(chǔ)上，找到科學(xué)的歷史信息。最后，使插圖與歷史教科書中的文字內(nèi)容相契合，在此基礎(chǔ)上提出高質(zhì)量的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。用圖文并茂的方式解釋深?yuàn)W的歷史知識(shí)和現(xiàn)象，能有效提升歷史教學(xué)效率。

例如，在“蒙古族的興起與元朝的建立”一課中，教科書展示了“成吉思汗陵內(nèi)供奉的馬鞍和馬鐙”實(shí)物圖。教師可以從這幅插圖出發(fā)，利用多媒體向?qū)W生介紹馬鞍具的用途，以此讓學(xué)生對(duì)馬背上的民族——蒙古族有深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)蒙古族這一游牧民族產(chǎn)生探索興趣。特別是教師可以從這一圖片拓展出更加深刻的歷史問(wèn)題，如成吉思汗為何要供奉這副馬鞍具？馬鞍具對(duì)于成吉思汗有何重要意義？由此為學(xué)生展現(xiàn)更為廣袤的歷史背景，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)蒙古族驍勇善戰(zhàn)的個(gè)性、一統(tǒng)中原的雄心等。以圖文結(jié)合的方式來(lái)詮釋歷史，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，達(dá)成歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.故事渲染，增強(qiáng)代入感

在歷史課上，精彩的歷史故事可以引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究興趣。教師在選擇課文輔助系統(tǒng)中的歷史故事作為教學(xué)資源時(shí)，要遵循如下原則：第一，歷史故事要契合教學(xué)內(nèi)容，切忌為了渲染課堂氛圍，使故事講述占用過(guò)長(zhǎng)課時(shí)；第二，結(jié)合課外教學(xué)資源，如影像資料、歷史著作等，使課文輔助系統(tǒng)中的歷史故事更加豐滿，增強(qiáng)故事的畫面感，真實(shí)還原歷史故事。

例如，在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課的教學(xué)中，教師對(duì)李時(shí)珍這一歷史人物的講解不能僅僅停留在課文表述［5］，而要不斷拓展歷史知識(shí)外延，借助民間故事以及教科書系列欄目對(duì)李時(shí)珍展開(kāi)介紹，并引入《本草綱目》原著及相關(guān)史籍資料，還原一個(gè)真實(shí)的李時(shí)珍。教師可以設(shè)計(jì)精彩的歷史情景模擬畫面，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫面了解這一歷史人物。如，在情景模擬中，讓學(xué)生扮演明代一名貧困潦倒、疾病纏身的平民百姓，并設(shè)計(jì)學(xué)生在危急時(shí)遇到李時(shí)珍，李時(shí)珍免費(fèi)為其接診的劇情。當(dāng)學(xué)生全身心投入歷史情境時(shí)，他們就會(huì)走近李時(shí)珍這一偉大的歷史人物，并在情感價(jià)值層面上對(duì)李時(shí)珍產(chǎn)生欽佩之情，明白明朝醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》的重要意義。

（三）引導(dǎo)史料研讀，加深知識(shí)理解

初中歷史教科書以敘述歷史事件為主，史料一般作為輔助資料，配合歷史敘事［6］。初中歷史教科書中所引用的史料都是教科書編寫人員精選的，迎合了初中生的歷

史學(xué)習(xí)需求，有一定的合理性。因此，初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教科書史料的獨(dú)特教學(xué)功能。

1.幫助學(xué)生跨越史料學(xué)習(xí)障礙

在備課環(huán)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)啟教科書史料閱讀。初中歷史教科書中節(jié)選了一些古文段落，但是部分段落的注解不全面，加上初中生閱讀史料的能力不足，所以教師要注意幫助學(xué)生跨越史料學(xué)習(xí)障礙。如查找生字詞的釋義并做好注解工作，使學(xué)生順利突破史料研讀難關(guān)，養(yǎng)成史料閱讀的好習(xí)慣；在課前預(yù)習(xí)與課外鞏固階段，督促學(xué)生掌握教科書中的史料知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱和學(xué)習(xí)史料的能力，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.根據(jù)史料設(shè)計(jì)問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效解讀史料之后，教師要從史料出發(fā)，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，在查閱史料的過(guò)程中回答教師提出的問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要從教科書文字史料的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有突破性、契合教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，也可以引入一些與教科書史料主題接近的資料，同教科書史料相結(jié)合，推動(dòng)歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題的過(guò)程也是他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，理論知識(shí)不再是需要強(qiáng)行接受的僵化的知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考探索后獲得的真知灼見(jiàn)，是學(xué)生自己主動(dòng)獲取的知識(shí)。這一過(guò)程可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的歷史思辨能力。

三、總結(jié)

綜上所述，課文輔助系統(tǒng)是歷史教科書的重要構(gòu)成元素，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)利用教科書課文輔助系統(tǒng)，使學(xué)生深入理解教科書內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。隨著歷史教育改革的不斷推行與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的運(yùn)用模式會(huì)不斷更新，因此相關(guān)教育工作者要結(jié)合歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)開(kāi)啟深度探究，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和深化其內(nèi)涵，努力提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

陸敏明.新課改視域下初中歷史史料實(shí)證教學(xué)實(shí)踐：以《五四運(yùn)動(dòng)》一課為例［J］.讀寫算，2022（27）：4-6.

朱強(qiáng).談初中歷史教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建策略［J］.學(xué)周刊，2023（2）：103-105.

周云華.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀及應(yīng)對(duì)探討［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（9）：54-59.

高曉峰.例談統(tǒng)編版歷史教科書插圖的價(jià)值［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（18）：85-87.

《歷史教學(xué)——從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”（中國(guó)歷史）》征訂單［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2020（6）：16.

張漢林，張迪亞.歷史教科書中的史料選擇及其設(shè)計(jì)：基于歷史思維能力角度的觀察［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2019（7）：33-39.