分層教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體

徐立福

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷改革，分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。要想促使全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，小學(xué)語文教師就需要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀因材施教，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。本文著重探討分析分層教學(xué)模式的概念及其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 小學(xué)語文 運(yùn)用策略

所謂分層教學(xué)，即針對(duì)每個(gè)班級(jí)不同接受或不同類型的學(xué)生進(jìn)行合理分類，并設(shè)計(jì)不同教學(xué)層次目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同的層次問題設(shè)置和作業(yè)要求，從而使不同階段的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。分層教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語文課最常用的一種教學(xué)方法，它具有全面的兼顧性，滿足了教學(xué)上的“以人為本”思想。其中，分層教學(xué)的核心在于針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，制訂“因人制宜”的教學(xué)方案。這樣，學(xué)生個(gè)體在符合自身學(xué)習(xí)情況需求的教學(xué)引導(dǎo)中便可以更好地把握知識(shí)，領(lǐng)悟其中的真諦，從而達(dá)成理想中的教學(xué)實(shí)效。但是如何正確使用分層教學(xué)法，借此實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)，還需要從目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層和問題分層三個(gè)層面展開。

一、目標(biāo)分層，把握學(xué)情

教學(xué)活動(dòng)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有差異的，因此其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有所差異的，教師需要根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，更是開展分層教學(xué)的重要前提。以蘇教版小學(xué)語文《少年王勃》為例，在教學(xué)中，可以根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生的具體能力特征劃分以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對(duì)能力薄弱的A層學(xué)生（后進(jìn)生），要求該層學(xué)生掌握新課中出現(xiàn)的生字，并扎實(shí)掌握生字的發(fā)音、寫法和意思，重點(diǎn)在于鞏固A層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力；針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較好的B層學(xué)生（中等生），要求該層學(xué)生充分理解文中“水天一色、霞鶩齊飛”的壯麗景觀，感受少年王勃“才思敏捷、才華橫溢”；針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，思維能力強(qiáng)的C層學(xué)生（優(yōu)等生），在保留前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求該層學(xué)生實(shí)施學(xué)后反思，撰寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)新課中出現(xiàn)的所有知識(shí)點(diǎn)，并提出看法。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力和思考能力上存在差異性，所以在布置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，語文教師必須做到區(qū)別對(duì)待，確保制定的目標(biāo)符合每一位學(xué)生個(gè)體。

二、指導(dǎo)分層，因人制宜

所謂指導(dǎo)分層，就是采用不同的教學(xué)手法授課，確保教學(xué)方法符合每一位學(xué)生個(gè)體的需求，讓全體學(xué)生綜合發(fā)展，持續(xù)提升。同樣以《少年王勃》為例，針對(duì)A層學(xué)生，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將每一細(xì)節(jié)滲透到位，確保學(xué)生在聽課過程中可以清晰認(rèn)知新課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，比如“水天一色、霞鶩齊飛、才思敏捷、才華橫溢”等詞匯的意思；針對(duì)B層學(xué)生，采用合作式教學(xué)法，要求該層學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組合作的方式分析課文，挖掘重點(diǎn)，記錄學(xué)習(xí)流程；針對(duì)C層學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即通過布置相關(guān)任務(wù)激發(fā)該層學(xué)生的探究意識(shí)，目的在于提高該層學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生年紀(jì)偏低、知識(shí)面局限的現(xiàn)狀，在全體學(xué)生按照合理的學(xué)習(xí)方法探究期間，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，由此降低課時(shí)的浪費(fèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

三、提問分層，全面提升

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，設(shè)置不同梯度的問題，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，這樣不僅能夠營造和諧、民主、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)，還能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。提問分層是建立在指導(dǎo)分層基礎(chǔ)之上的重要版塊，可以有效激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們對(duì)知識(shí)的把握效率。教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，根據(jù)三層學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，可以分別提出以下問題：針對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“如何利用新課出現(xiàn)的生字和生詞造句，如何將‘水天一色、霞鶩齊飛、才思敏捷、才華橫溢等詞匯應(yīng)用到作文書寫中？”；針對(duì)B層學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“如何從文章中找到王勃才思敏捷的證明，這些描述有哪些作用？”；針對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“結(jié)合全文內(nèi)容分析一下文章的中心思想，如何看待王勃這個(gè)人？這篇課文帶給了同學(xué)們哪些啟發(fā)？”當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的成長需求，也可以要求不同層次的學(xué)生之間組成合作小組，讓能力弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到能力強(qiáng)的學(xué)生所接觸的任務(wù)中，讓他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力得到鍛煉。

總而言之，分層教學(xué)法是符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念要求的教學(xué)方法，在操作中可以幫助教師兼顧全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到符合自身能力情況的鍛煉，從而讓能力強(qiáng)的學(xué)生可以“吃得飽”，讓能力弱的學(xué)生可以學(xué)得會(huì)。但是，分層教學(xué)法并不是完全地區(qū)別對(duì)待學(xué)生，教師在具體教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求組織各個(gè)學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，這樣可以讓能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的引導(dǎo)下得到更加充分的實(shí)踐與鍛煉，實(shí)效性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

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