思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合探究

覃維英 羅棕仁

摘 ?要：文章闡述了思政與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合的重要意義，對二者融合過程中的主要問題進行了分析，總結(jié)出其融合理念不明確、課程目標設(shè)計不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏匹配性、師資隊伍缺乏專業(yè)性等問題，進而提出了提高其深度融合意識、加強課程體系頂層設(shè)計、深度挖掘思政教育元素、加大師資隊伍建設(shè)力度、創(chuàng)新構(gòu)建教育融合模式等促進教育深入融合的有效措施。

關(guān)鍵詞：思政教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；融合

中圖分類號：G641；G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育均是大學(xué)生基礎(chǔ)教育內(nèi)容。前者可通過思想、情感、心理、政治、品德等引導(dǎo)，武裝學(xué)生頭腦，凈化學(xué)生精神，增強學(xué)生文化自信，促進中國特色社會主義核心價值觀在青年一代中的學(xué)習(xí)與實踐；后者可通過自我分析、技能培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)意識［1］，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自我職業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中促進規(guī)劃向現(xiàn)實轉(zhuǎn)變。二者對學(xué)生健康發(fā)展具有重要影響。將思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合［2］，可產(chǎn)生“1+1＞2”的教育效果，切實促進“立德樹人”教育根本任務(wù)實現(xiàn)。目前，思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合仍存在諸多問題，這就需要加強思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合研究，積極探尋教育融合優(yōu)化措施，促進教育融合質(zhì)量提升。

一、教育融合的重要意義

（一）有利于思想政治課程教學(xué)效果提升

思政教育是根植于中國特色情境，符合中國發(fā)展實際需求的教育，在中國現(xiàn)代教育領(lǐng)域中占據(jù)至關(guān)重要的地位。思政教育經(jīng)多年發(fā)展已經(jīng)形成完善的理論體系。但是從大學(xué)生思政教育實際情況來看，仍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、影響力有限等問題。這在一定程度上制約了大學(xué)生思政教育作用發(fā)揮。將思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合［2］，可為大學(xué)生思政教育模式改革、方法創(chuàng)新、影響力提升提供路徑，讓思政教育更貼近學(xué)生生活，服務(wù)學(xué)生實踐需求。例如，基于思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合，教師在開展思政教育時，可圍繞當代大學(xué)生就業(yè)形勢、就業(yè)需求、就業(yè)挑戰(zhàn)等，引導(dǎo)大學(xué)生做好思想工作，以便大學(xué)生正視自身、正視社會需求、正視崗位競爭，能夠?qū)€人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與國家發(fā)展需求相結(jié)合，成為社會與國家需求的新青年。

（二）有利于教育本土化建設(shè)進程的推進

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀美國，后在不斷研究與發(fā)展過程中引入中國、日本、澳大利亞等多個國家和地區(qū)。受中國職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究與實踐時間限制［3］，當前中國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程教學(xué)內(nèi)容多以國外理論知識為基礎(chǔ)，例如Donald E.Super的 Career development stage（職業(yè)生涯發(fā)展階段理論）、Edgar H. Schein的Career Anchor Theory（職業(yè)錨理論）、FrankParsons的Trait-Factor Theory（特質(zhì)因素理論）等［2］。由于各國文化、歷史、政治理念等不同，形成的就業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、教育發(fā)展理念也不同。如果一味地以其他國家職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)開展教育教學(xué)活動將出現(xiàn)一定教育偏差。這就需要高校以及相關(guān)教育工作人員做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化建設(shè)工作。由思政教育本質(zhì)可知，該課程具有較強的民族特征、地域特征，這在一定程度上決定該課程可為職業(yè)生涯規(guī)劃本土化建設(shè)提供指導(dǎo)。因此，在實踐教學(xué)中將兩種教育深度融合利于職業(yè)生涯規(guī)劃本土化建設(shè)進程推進。

（三）利于教育“立德樹人”目標達成

“立德樹人”是高校思政教育工作中心環(huán)節(jié)，是大學(xué)生思政教學(xué)活動設(shè)計與實踐的最基礎(chǔ)要求與最根本任務(wù)目標。因此，在實踐教學(xué)中需要以此為指導(dǎo)，開展相關(guān)教學(xué)活動。教育融合發(fā)展能夠在一定程度上豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬育人維度，給予學(xué)生更多元的引導(dǎo)，促進大學(xué)生思想水平、道德水平、職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力等提高，促進大學(xué)生健康、優(yōu)化發(fā)展。

二、教育融合過程中顯現(xiàn)的主要問題

（一）教育融合理念不明確

要促進思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效融合，需要高校樹立教育融合理念［4］。教育融合是教育改革的一種新方式，其目的在于借助不同教育作用補足教育短板，形成教育合力，助力學(xué)生全面發(fā)展。立足思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合現(xiàn)狀，可知相關(guān)人員對教育融合的理解并不深入，融合內(nèi)容、方法、形式等均存在不足之處，造成教育融合趨向表層化、形式化發(fā)展。例如，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，并沒有真正做到從學(xué)生特征與需求出發(fā)進行教學(xué)活動設(shè)計與實踐，導(dǎo)致所選擇思政教育元素多為專業(yè)性、抽象性較強的理論知識，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生就業(yè)能力提升、學(xué)生職業(yè)發(fā)展正確理念樹立等缺乏指導(dǎo)作用。

（二）課程目標設(shè)計不合理

提高大學(xué)生就業(yè)率仍是當前職業(yè)生涯規(guī)劃教師關(guān)注重點［5］，因此在課程教學(xué)過程中教師將絕大多數(shù)精力放在職業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能提升、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)選擇等方面，關(guān)于心理疏導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、思想水平提升等方面的內(nèi)容較少。與此同時，部分大學(xué)生表示職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容較少，且理論教學(xué)與專業(yè)教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，對職業(yè)發(fā)展沒有實質(zhì)性幫助；部分學(xué)生表示并不了解學(xué)校所在地區(qū)發(fā)展與建設(shè)情況，多數(shù)學(xué)生表示畢業(yè)后更愿意向發(fā)達城市與地區(qū)就業(yè)。由此可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程目標設(shè)計缺乏合理性，育人效果并不十分理想，且尚不能很好地引導(dǎo)大學(xué)生將自身理想與地方發(fā)展、國家建設(shè)相結(jié)合。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏匹配性

從教學(xué)內(nèi)容來看，思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏匹配性，彼此滲透不足，導(dǎo)致教育融合作用得不到充分發(fā)揮。具體表現(xiàn)為：思政教育內(nèi)容在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的占比較少，思政教育指導(dǎo)作用得不到有效發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生的職業(yè)價值取向存在偏差，在職業(yè)選擇上存在急功近利、好高騖遠、盲目從眾心理等，亟須思政教育融合解決。但在實踐中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重學(xué)生擇業(yè)知識講解［1］，就業(yè)理想、職業(yè)道德等方面知識講解有限，思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合點產(chǎn)生較大偏差，導(dǎo)致教育融合深度有限。

（四）師資隊伍缺乏專業(yè)性

從當前師資隊伍建設(shè)情況來看，多數(shù)院校仍存在教師專業(yè)水平不足、師資隊伍不健全等問題。具體表現(xiàn)為：多數(shù)學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師由任課教師兼任，課程教學(xué)專業(yè)化水平有限，無法滿足思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合需求。部分大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師雖然理論知識豐富，但社會經(jīng)驗有限，對國家就業(yè)形勢、人才市場需求變化等缺乏了解，在課程教學(xué)過程中并不能很好地將理論知識與生活實踐相結(jié)合，不利于學(xué)生利用知識解決現(xiàn)實問題，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)成為無用功。

（五）教學(xué)方法存在陳舊性

縱觀課程教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，知識與技能獲取效果有限。因此創(chuàng)新教學(xué)方法勢在必行。新時期課程教學(xué)中需要教師能夠運用科學(xué)、合適、有效的教學(xué)方法將思政教育元素與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育元素相結(jié)合，形成符合新時期大學(xué)生特征，滿足教育融合發(fā)展需求的課程教學(xué)模式與形式，促進大學(xué)生健康、優(yōu)化發(fā)展。

三、促進教育深入融合的有效措施

（一）提高教育深度融合意識

要促進思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效融合，需要學(xué)校以及相關(guān)教育工作者樹立教育深度融合意識，立足學(xué)生與課程特征積極探尋科學(xué)、適宜的教育融合策略，促進學(xué)生思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃能力等全面提升［1］。例如，教師開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動時可通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、大數(shù)據(jù)挖掘等方式方法系統(tǒng)了解大學(xué)生心理特征、職業(yè)發(fā)展需求，通過和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)要求整合［6］，科學(xué)選用滲透材料，提高教育內(nèi)容契合度。又如，學(xué)校要建立完善的教育溝通機制，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師、思政教師、心理咨詢教師等溝通與交流，并能夠以培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心能力等為目標，圍繞大學(xué)生四年成長變化，精細化制定教育規(guī)劃，促進知識與技能傳授、思想與價值引導(dǎo)、素質(zhì)與能力訓(xùn)練有機融合。

（二）加強課程體系頂層設(shè)計

一是優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系頂層設(shè)計，讓思政教育貫穿整個教學(xué)過程，給予學(xué)生全面化、動態(tài)化的思想啟迪、情感激發(fā)、品質(zhì)培養(yǎng)、價值引領(lǐng)。例如，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)目標制定中，經(jīng)各教育團隊積極參與明確學(xué)生思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)標準、訓(xùn)練方向等；在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，經(jīng)教育工作人員系統(tǒng)分析與精細篩選，促進社會規(guī)范、法律制度、紅色文化、優(yōu)良傳統(tǒng)、理念信仰、優(yōu)秀品質(zhì)等內(nèi)容的有效滲透；在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方法應(yīng)用中，經(jīng)教師改革創(chuàng)新，實現(xiàn)以思想政治教育方式學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識與技能。二是建立多元化教育評價指標體系，能夠從學(xué)生職業(yè)價值觀念、學(xué)生就業(yè)態(tài)度、學(xué)生職業(yè)決策、學(xué)生自我認知、學(xué)生道德品質(zhì)等方面對課程教學(xué)效果進行綜合評價，促進思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃深度融合。

（三）深度挖掘思政教育元素

思政教育內(nèi)容短缺是制約教育融合匹配度提升的重要因素。因此，豐富思政教育資源，增加思政教育內(nèi)容是思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融合的關(guān)鍵。這就需要加強大學(xué)生思想政治融合材料挖掘力度，并能夠以適當?shù)姆绞綄⑵涓咝Ю?。首先，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師可以組織學(xué)生走訪社區(qū)服務(wù)工作崗位、德育導(dǎo)師工作崗位、生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)員工工作崗位等，使學(xué)生能夠真切感受各崗位工作人員所擁有的職業(yè)道德品質(zhì)，加強其對職業(yè)精神的理解與掌握［7］。其次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師可以根據(jù)學(xué)生特征，合理利用馬克思主義哲學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生正確認知自我，客觀、理性面對職業(yè)發(fā)展問題，糾正學(xué)生錯誤職業(yè)觀、生活觀、人生觀等。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師組織學(xué)生收集、分析、探討專業(yè)相關(guān)職業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身情況分析職業(yè)生涯規(guī)劃，促進就業(yè)教育、自我教育、理想信仰教育、信息教育等融合，提高學(xué)生綜合能力。

（四）加大師資隊伍建設(shè)力度

加強師資隊伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要手段，在思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合發(fā)展下高校應(yīng)高度重視師資隊伍建設(shè)［8］，為教育融合奠定良好教師資源基礎(chǔ)。首先，通過專業(yè)人才吸引、輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)、思政教師職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)等方式，壯大大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展對教師資源的需求［1］。其次，建立完善教育機制，強化職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)能力的同時，提高教師思政教育元素挖掘、利用能力，促進教育融合質(zhì)量提高。再次，建立科學(xué)教育溝通平臺，促進專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師、思政教師等溝通與交流，使職業(yè)生涯規(guī)劃教師能夠在其他教師協(xié)助下全面、深入了解教育現(xiàn)狀，探尋最合理的教育融合點，并能夠及時發(fā)現(xiàn)與解決職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中遇到的思想政治問題、心理問題等。最后，鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)與自我價值深度挖掘意識，指導(dǎo)教師可以利用空余時間進行知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、課題探究等，以便不斷提升教育及其管理的綜合素質(zhì)，成為可推動教育融合發(fā)展的優(yōu)秀教師。

（五）創(chuàng)新構(gòu)建教育融合模式

教育融合模式的創(chuàng)新構(gòu)建可有效解決教育方法陳舊問題，提高教育趣味性、探究性、實踐性、開放性。例如，以科學(xué)技術(shù)為支撐搭建科學(xué)且完善的教育平臺。平臺可以設(shè)置教育宣傳欄目、心理咨詢欄目、職業(yè)咨詢欄目、自由溝通欄目等。學(xué)生通過平臺與指導(dǎo)教師在線溝通，及時解答各種問題，如學(xué)習(xí)問題、職業(yè)決策問題、心理問題、生活實際問題等。又如，教師可以靈活運用游戲法、案例分析法、情境創(chuàng)設(shè)法等引導(dǎo)學(xué)生探究與理解職業(yè)價值觀，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，促進學(xué)生將職業(yè)理想和中華民族偉大復(fù)興的中國夢相結(jié)合。以職業(yè)生涯決策教學(xué)為例，教師教學(xué)過程中引入“西部計劃志愿者”案例，通過指導(dǎo)學(xué)生分析案例主人公職業(yè)生涯決策標準、目的、行為、結(jié)果等使學(xué)生對職業(yè)生涯決策知識進行深入了解，同時能夠在案例探究過程中對西部計劃志愿者服務(wù)精神具有一定認知，引導(dǎo)學(xué)生建立正確價值觀念；教師教學(xué)過程中設(shè)置“桃園摘桃子”“商場選衣服”等情景游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用職業(yè)生涯決策知識進行“桃子”“衣服”選擇時，使學(xué)生對取舍、利弊等具有正確認知。

四、結(jié)語

綜上所述，思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合需要高校以及相關(guān)工作人員予以足夠重視，在教育融合實踐中針對當前思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合過程中理念不明確、課程目標設(shè)計不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏匹配性等問題，多維度、多方面地制定科學(xué)、有效的問題解決策略。例如，加強課程頂層設(shè)計，提高兩種教育融合內(nèi)容契合度；加強教學(xué)方法、模式創(chuàng)新力度，提高教育融合有效性；豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中思想引導(dǎo)內(nèi)容等，以促進思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融合，推動教育質(zhì)量科學(xué)提升。

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（責(zé)任編輯：麻彩鳳）