基于微課模式的漢語言文學(xué)教學(xué)研究

袁巧 孫榮

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展促使微型課程應(yīng)運(yùn)而生，作為契合時代發(fā)展與新課程要求的新型教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域運(yùn)用具有顯著優(yōu)勢和良好前景。文章以漢語言文學(xué)課程教學(xué)為切入點，在解讀微課概念特點基礎(chǔ)上，明確微課對漢語言文學(xué)教學(xué)的助力作用，并基于微課的漢語言文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建，提出強(qiáng)化微課應(yīng)用意識、改善微課視頻質(zhì)量、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法等實施策略。以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，全方位推動漢語言文學(xué)教學(xué)信息化改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；漢語言文學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G434；H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-00-03

作為依托教學(xué)視頻的新型教學(xué)模式，微課模式的構(gòu)建可以分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，涉及微課教學(xué)視頻資源、課堂教學(xué)鞏固提高、學(xué)習(xí)反饋與課后復(fù)習(xí)等，不僅為學(xué)生提供可自主選擇的多樣化學(xué)習(xí)資源，亦減緩了課堂教學(xué)內(nèi)容過多的壓力，使教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在提高課堂教學(xué)實效性的基礎(chǔ)上是對課堂教學(xué)的拓展、補(bǔ)充和延伸。因此，高校漢語言文學(xué)教師應(yīng)樹立與時俱進(jìn)思維，認(rèn)知微課教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，巧妙構(gòu)思微課教學(xué)實踐，在不斷的教學(xué)反饋中完善微課教學(xué)模式，實現(xiàn)漢語言文學(xué)課程教學(xué)

目標(biāo)。

一、微課對漢語言文學(xué)教學(xué)的助力作用

漢語言文學(xué)專業(yè)課程作為高校人文教育學(xué)科，依托課程教學(xué)傳授漢語言文學(xué)理論知識體系，培育學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的背景下，社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求和要求逐步提升，需要漢語言文學(xué)教學(xué)與時俱進(jìn)改革和創(chuàng)新，繼而培育具備扎實文學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才。引入微課教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，漢語言文學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢和有效舉措，應(yīng)充分認(rèn)知微課對漢語言文學(xué)教學(xué)的助力作用，繼而借助微課優(yōu)勢提升漢語言文學(xué)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

（一）有助于將抽象難懂知識直觀化

高校漢語言文學(xué)課程教學(xué)中，涉及諸多抽象化的知識內(nèi)容，如文學(xué)作品、古詩詞作者的創(chuàng)作背景、意圖，如何通過學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)等，均具有一定的理解難度。對于高校大學(xué)生而言，在有限時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，理解文學(xué)作品的內(nèi)涵與價值，是漢語言文學(xué)課程教學(xué)改革亟待解決的現(xiàn)實問題。微課教學(xué)主題鮮明、要點清晰，具有很強(qiáng)的針對性和指向性，運(yùn)用于漢語言文學(xué)課程教學(xué)，不僅可以將抽象化的概念內(nèi)涵，以更為直觀化、生動化的形式呈現(xiàn)，還可以挖掘漢語言文學(xué)知識的內(nèi)在深度和廣度，夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)。另外，微課教學(xué)不會受到時間和地點的限制，漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生遇到晦澀難懂知識時，可以課前、課后反復(fù)觀看微課視頻，實現(xiàn)知識的理解與掌握。

（二）有助于育人目標(biāo)契合社會需求

漢語言文學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)是核心目標(biāo)之一，在課程教學(xué)中不僅要傳授基礎(chǔ)的文學(xué)知識，更要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，從心靈深處感受文學(xué)作品傳遞的情感與意境，真正理解文學(xué)作品的內(nèi)涵與獨特的審美藝術(shù)。雖然是專業(yè)課程，但課時仍然較為有限，在課堂中完成教學(xué)任務(wù)有一定難度，且長久未更新的教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時會導(dǎo)致理論教授與社會實踐脫節(jié)，影響學(xué)生未來的專業(yè)成長和發(fā)展。微課利用短小精煉的教學(xué)視頻，其信息容量大、知識點完整，便于學(xué)生開展課前課后、課上課下的自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。微課視頻不僅可以用于漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)，亦可以作為教學(xué)拓展延伸，如寫作、電影欣賞、現(xiàn)代文學(xué)課程、博客教程等，使?jié)h語言文學(xué)課程教學(xué)緊跟時代發(fā)展腳步，滿足大學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，培育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)契合社會需要。

（三）有助于重構(gòu)“教”與“學(xué)”關(guān)系

在傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教育模式中，課堂教學(xué)氛圍相對沉悶，師生之間的交流互動匱乏，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)鍵因素。對此，需要全面深化教育改革，推動漢語言文學(xué)課程教學(xué)信息化建設(shè)和發(fā)展。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代視域下，大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從教師的強(qiáng)制性要求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇與自主控制，教學(xué)資源的廣泛整合突破學(xué)科界限，多元化、全面性的課程知識，不僅縮短師生之間距離，同時為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供良好渠道。微課教學(xué)模式是以學(xué)生感興趣的教學(xué)平臺，傳授直觀易于理解的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握課程核心內(nèi)容。在此過程中，重新構(gòu)建了“教”與“學(xué)”關(guān)系，形成師生之間平等的關(guān)系，課堂教學(xué)不再是教師講和學(xué)生聽，而是引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探討，教師發(fā)揮輔助者、引導(dǎo)者角色，并在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中講解重點和難點知識，以創(chuàng)新型的教學(xué)方式方法，彌補(bǔ)漢語言文學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，以此提高資源利用效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)作用。

二、基于微課的漢語言文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

高等教育信息化改革背景下，微課教學(xué)模式逐步廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，靈活多樣的微課教學(xué)與現(xiàn)代教育改革訴求高度契合，應(yīng)用于漢語言文學(xué)教學(xué)具有顯著優(yōu)勢。因此，漢語言文學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)知微課的概念與特點，巧妙設(shè)計微課教學(xué)模式，通過課前、課中、課后相互銜接的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，打造基于文科的漢語言文學(xué)教育新模式。

（一）課堂導(dǎo)入——知識初步認(rèn)知

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，對后續(xù)課堂教學(xué)成效有深遠(yuǎn)影響。由于漢語言文學(xué)知識相對枯燥和乏味，需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一化發(fā)展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，漢語言文學(xué)知識可以整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)素材的數(shù)字化建設(shè)，以微課視頻、多媒體課件形式，上傳至微課線上學(xué)習(xí)平臺中，告知課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使學(xué)生課前完成漢語言文學(xué)知識的自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)知識視野和思維的不斷開闊。同時，利用微課優(yōu)化漢語言文學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)［2］，運(yùn)用內(nèi)容短小精悍的微課短視頻，使原本枯燥的漢語言文學(xué)知識的呈現(xiàn)形式更生動，提高課前學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)漢語言文學(xué)知識的高效傳播，為課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)——解析重點難點

課堂作為漢語言文學(xué)教學(xué)主渠道、主陣地，當(dāng)前高校漢語言文學(xué)課程每節(jié)課的時間約為40～45分鐘，如此短暫的教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)漢語言文學(xué)知識的深刻解讀十分困難，要求教師運(yùn)用高效化、科學(xué)化的教學(xué)方法。所以，漢語言文學(xué)教師應(yīng)改變照本宣科教學(xué)模式，圍繞漢語言文學(xué)教材內(nèi)容，以微課形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過看視頻的形式吸引學(xué)生。視頻與口述呈現(xiàn)知識點最大的差異性，體現(xiàn)在視頻是視覺和聽覺的雙重沖擊，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與情感共鳴，使學(xué)生在課堂中獲得良好學(xué)習(xí)體驗。以漢語言文學(xué)課程中的古詩詞教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放一些古詩詞朗讀的視頻，還可以精選一些電視節(jié)目，如《朗讀者》中朗讀的一些經(jīng)典古詩詞等，充滿情感的朗讀吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞微課內(nèi)容，展開深入的溝通交流與探討研究，解讀古詩詞的深刻內(nèi)涵與創(chuàng)作背景，提高課堂教學(xué)活力與趣味性。最重要的是，及時圍繞學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)總結(jié)與反饋，在課堂中進(jìn)行重點難點知識的深化講解，使學(xué)生能夠真正理解和

掌握［3］。

（三）課后復(fù)習(xí)——促進(jìn)內(nèi)化吸收

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，利用課后時間繼續(xù)學(xué)習(xí)對知識掌握具有重要價值。看教材、讀筆記很難達(dá)到理想化復(fù)習(xí)效果，特別是對于漢語言文學(xué)知識而言，各類知識點多樣化、復(fù)雜化，學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，缺少參與復(fù)習(xí)的積極性和主動性。所以，在構(gòu)建微課教學(xué)模式中［4］，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，對微課內(nèi)容優(yōu)化升級，結(jié)合課堂教學(xué)重難點重新制作微課復(fù)習(xí)視頻，使學(xué)生參與趣味性的課后復(fù)習(xí)鞏固。一方面，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋重構(gòu)微課視頻，并及時上傳至線上教育平臺，發(fā)布課后復(fù)習(xí)與課后作業(yè)，對學(xué)生形成一定督促作用。另一方面，教師應(yīng)在線上平臺開通課后復(fù)習(xí)模塊，整合各類課后復(fù)習(xí)微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自身知識理解度、學(xué)習(xí)喜好等，自主選擇微課視頻，播放時亦可調(diào)節(jié)進(jìn)度、反復(fù)觀看等，對提高課后復(fù)習(xí)鞏固質(zhì)量，實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收具有積極效用。

三、基于微課的漢語言文學(xué)教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化微課應(yīng)用意識

高校漢語言文學(xué)課程教師，在利用微課開展教學(xué)活動中，不僅要對微課有正確認(rèn)識，亦要綜合了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，巧妙構(gòu)思和設(shè)計，以微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，為高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)奠定堅實基礎(chǔ)。微課教學(xué)視頻在漢語言文學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，均要與學(xué)生認(rèn)知思維水平相契合，做好微課教學(xué)內(nèi)容制作的規(guī)劃。在運(yùn)用微課教學(xué)視頻的過程中，教師應(yīng)保留懸念以發(fā)揮學(xué)生好奇心的驅(qū)動作用，在微課視頻中融入需要思考和解決的問題，對學(xué)生的獨立思考意識形成良性啟發(fā)，學(xué)生觀看微課視頻后不僅初步認(rèn)知漢語言文學(xué)知識點，還要明確學(xué)習(xí)的重點和難點，為培育學(xué)生解決問題能力奠定基礎(chǔ)。在基于微課的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和策略。

（二）改善微課視頻質(zhì)量

微課視頻質(zhì)量對漢語言文學(xué)教學(xué)效果有直接影響，改善微課視頻質(zhì)量尤為關(guān)鍵。一方面，漢語言文學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計微課視頻，對漢語言文學(xué)知識進(jìn)行整合歸納，依托微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。應(yīng)拓展微課教學(xué)視頻的深度和廣度，多維解析文學(xué)作品，使學(xué)生了解其思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點，以生動形象的微課視頻導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，在邏輯清晰、內(nèi)容豐富的微課視頻學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，并對漢語言文學(xué)課程中的文學(xué)作品深刻理解。由于微課視頻以短小精悍著稱，漢語言文學(xué)教師需要控制視頻時長、提煉重難點知識，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，著手于微課視頻的剪輯與制作。另外，微課視頻制作應(yīng)體現(xiàn)針對性、層次性，根據(jù)學(xué)生個體差異和特點，為其提供多樣化的微課視頻選擇，實現(xiàn)漢語言文學(xué)的層次化教學(xué)目標(biāo)。漢語言文學(xué)教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，廣泛采集優(yōu)質(zhì)視頻資源、精品微課程，與漢語言文學(xué)知識有效融合，彰顯漢語言文學(xué)教學(xué)特色。微課教學(xué)內(nèi)容并非完全固定，而是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)反饋和課程章節(jié)教學(xué)任務(wù)，予以適時的調(diào)整和優(yōu)化，提高與漢語言文學(xué)課程教學(xué)的契合性。另一方面，增強(qiáng)微課與漢語言文學(xué)融合效果。為避免微課在漢語言文學(xué)課程中的應(yīng)用流于形式，教師應(yīng)注重漢語言文學(xué)課堂教學(xué)深化改革，充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)功能。課堂教學(xué)開始前，注重教學(xué)內(nèi)容的整合歸納，強(qiáng)調(diào)微課教學(xué)視頻與課堂的巧妙銜接，以清晰化、直觀化的知識呈現(xiàn)進(jìn)行教育引導(dǎo)。特別是課堂中微課運(yùn)用，需創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，以保障融合的有效性。將漢語言文學(xué)緊密聯(lián)系日常生活，以生活情境引發(fā)學(xué)生的感悟，加之微課視頻、音頻多樣化知識呈現(xiàn)方式，打破漢語言文學(xué)知識與學(xué)生的距離感，帶給學(xué)生立體化、開放化、多元化的學(xué)習(xí)體驗。在運(yùn)用微課視頻教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)相融合，合理確定教學(xué)目標(biāo)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，結(jié)合微課視頻內(nèi)容探討交流，使課堂教學(xué)氛圍更加開放、民主，以微課實現(xiàn)漢語言文學(xué)的個性化學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

微課在漢語言文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需以創(chuàng)新型的教學(xué)方法，發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢。一方面，微課在課堂教學(xué)運(yùn)用中，漢語言文學(xué)教師可以合理劃分學(xué)習(xí)小組，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在分組學(xué)習(xí)、交流和探索中自由表達(dá)觀點和想法，使學(xué)生形成思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感與動力。分組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以圍繞課前微課學(xué)習(xí)情況，相互請教和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生共同提高。在學(xué)生完成討論后，由教師總結(jié)歸納學(xué)習(xí)問題，繼而逐步完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升漢語言文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，為深化學(xué)生交流互動，提高解決問題的效率和質(zhì)量，漢語言文學(xué)教師應(yīng)積極搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，以新媒體信息技術(shù)的傳播、實時互動優(yōu)勢，使教師可以全過程監(jiān)督學(xué)生微課學(xué)習(xí)行為。另外，課前、課后上傳分享微課視頻，同樣要求教師加快線上教育平臺建設(shè)，并開通微信群、微博平臺，使學(xué)生在碎片化時間參與微課自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與熱情。在線上平臺支持下，學(xué)生遇到問題可以及時與教師溝通交流，共同解決漢語言文學(xué)微課視頻學(xué)習(xí)中的問題，結(jié)合學(xué)生反饋逐步調(diào)整微課視頻內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，保障漢語言文學(xué)教學(xué)有效性。

（四）提升教師信息素養(yǎng)

微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用對漢語言文學(xué)教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力提出新要求，只有教師充分了解微課，并具備微課教學(xué)視頻的剪輯、制作和使用能力，方能發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢作用。首先，高校需面向漢語言文學(xué)教師組織專業(yè)培訓(xùn)活動，提高教師專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，重點圍繞微課開展培訓(xùn)活動，使?jié)h語言文學(xué)教師對微課概念、特點和使用方法有所理解和掌握，繼而游刃有余地開展課堂教學(xué)活動。其次，漢語言文學(xué)教師應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)意識［5］，利用課余時間學(xué)習(xí)微課剪輯制作方法，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)視頻制作經(jīng)驗，使教師善于自主制作高質(zhì)量微課教學(xué)視頻，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)流程的有序開展。最后，教師應(yīng)精選網(wǎng)絡(luò)微課視頻，多樣化微課視頻質(zhì)量參差不齊。教師需圍繞學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)生感興趣、教學(xué)內(nèi)容精練的優(yōu)質(zhì)微課視頻，融入漢語言文學(xué)課程教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為網(wǎng)絡(luò)信息時代發(fā)展的新興模式，在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和地點局限性，構(gòu)建了全新的現(xiàn)代教育發(fā)展格局。在高校實施漢語言教學(xué)中，應(yīng)引入微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分掌握漢語言專業(yè)的知識和技能，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。對此，漢語言文學(xué)教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)模式，精心設(shè)計微課教學(xué)視頻資源，注重微課與漢語言文學(xué)教學(xué)的融合效果，發(fā)揮微課的最大化教學(xué)優(yōu)勢，在漢語言文學(xué)教學(xué)信息化改革進(jìn)程中，提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）