新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探索

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式、新理念、新方向和新動(dòng)向.為推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高水平和高質(zhì)量發(fā)展，文章從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代性、合理性和生活性三個(gè)維度進(jìn)行了分析，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例從構(gòu)建生活場景、開展小組合作學(xué)習(xí)、培育核心素養(yǎng)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、強(qiáng)化雙基教學(xué)、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)以及遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求等維度探索了新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施策略.

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0047-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：鄧志平（1980.2-），男，福建省邵武人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教育理念，凸顯了學(xué)生主體地位，是課程適宜性、多元化的根基.《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課程

實(shí)施過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)成績，還需思考如何有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù).《新課標(biāo)》正在逐步落實(shí)，“雙減”政策陸續(xù)落地，給初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來了新的指導(dǎo)政策和教學(xué)理念.但是，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不匹配的現(xiàn)狀.最為關(guān)鍵的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不單單需要教師完成“知識(shí)輸出”，還需要教師開展“知識(shí)應(yīng)用”的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)挑戰(zhàn)難度偏高.所以，教師需要嚴(yán)格遵循《新課標(biāo)》要求，加強(qiáng)新型教學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采取有效的教學(xué)手段，在教學(xué)中融合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的全落實(shí).

1 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革和素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但是“應(yīng)試教育”的影響尚未完全消除.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中陳舊落后的教學(xué)手段和教學(xué)理念依然存在.而且，《新課標(biāo)》著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確定了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升的價(jià)值所在.大部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，依然采取“滿堂灌”“格式化”“模板教學(xué)”的方式，缺乏相應(yīng)的教學(xué)步驟和計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏層次性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提升，也沒有完全形成數(shù)學(xué)思維.另一方面，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維較為貧乏，使得學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證，更無法完成數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)的培育［1］.

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的陳舊刻板，加之學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚未構(gòu)建，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中長期處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)“主體”地位沒有得到彰顯，教育教學(xué)整體質(zhì)量不高.

2 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施策略

2.1 構(gòu)建生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)特征來看，生活化、場景性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要理念.故而，構(gòu)建生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要策略.具體來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)思維、生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建貼近生活實(shí)際的教學(xué)場景.依托于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，數(shù)學(xué)學(xué)科就能最大化吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).與此同時(shí)，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將生活化的教學(xué)元素、教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以一種生活實(shí)例的形式呈現(xiàn)出來.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程中就會(huì)容易許多，掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)也就更為輕松，教學(xué)有效性自然得到提升［1］.

比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以將生活中一些與“一元一次方程”相聯(lián)系的“兩地距離計(jì)算”“工作時(shí)間計(jì)算”等作為常見的生活場景引入到課堂中，并在課堂中現(xiàn)場為學(xué)生演示“兩地距離計(jì)算”“工作時(shí)間計(jì)算”的過程，讓學(xué)生沉浸到“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情境之中.學(xué)生逐步會(huì)融入生活化的課堂教學(xué)環(huán)境中，帶著興趣進(jìn)行“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.

2.2 開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新而言，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)生活的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生能夠以極具創(chuàng)新性、探究性、合作性、自主性的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.新課程理念和素質(zhì)教育中“生本教育”理念、“生活化教育”理念、“以生為本”思想、“因材施教”觀念等均與小組合作學(xué)習(xí)有著重要聯(lián)系.故而，小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路構(gòu)建的重要教學(xué)策略［2］.

比如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以借助“因材施教”“以生為本”“生本教育”“育人為本”等相關(guān)教育理念開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作過程中完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主思維、合作討論.具體來說，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行組員分配、小組搭建的過程中需按照“人才盡用”“人力均衡”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則實(shí)施.同時(shí)，還需要保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中男女學(xué)生數(shù)量均衡.尤其需要注意的是，合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組中都應(yīng)當(dāng)存在

不同層次的學(xué)生，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.3 培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)管理滯后等因素的影響，部分教師并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的培育.所以，大部分學(xué)生依然沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維，這阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.《新課標(biāo)》提出了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，且“立德樹人”任務(wù)落實(shí)也要求教師凸顯學(xué)科育人價(jià)值.因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)過程加入與學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)培育相關(guān)的元素，讓學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程潛移默化地提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)［3］.

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的證明”時(shí)，由于該部分知識(shí)涵蓋了空間圖形、思維延展、坐標(biāo)系判定等內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以借助討論證明條件、判斷證明條件、證明思路分析等教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系、形成數(shù)學(xué)空間感知能力等學(xué)科核心素養(yǎng).最為關(guān)鍵的是，教師需要抓住“三角形的證明”中的思考內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式入手，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考和數(shù)學(xué)問題分析.

2.4 開展個(gè)性化教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于通過教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新、練習(xí)減負(fù)，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提高的目的.所以，教師在教學(xué)過程需要充分凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上有效開展個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展.具體來說，教師以初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)為引導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、創(chuàng)新性、個(gè)性化、減負(fù)化，讓學(xué)生通過精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式完成自我發(fā)展［4］.

比如，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)計(jì)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知過程中主動(dòng)思考、自主思維，并在教師教學(xué)引導(dǎo)之下將難以解決的數(shù)學(xué)問題歸納總結(jié)，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程.這樣，學(xué)生便會(huì)將這種思維發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為思維拓展能力，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以更快找到學(xué)習(xí)方法.

2.5 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題可以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，更能讓學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其更加積極地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí).具體來說，依托問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在問題分析、問題思考、問題解決過程中提高數(shù)學(xué)問題分析能力，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知力.最為重要的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬于解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，還能讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式和組成形式，體會(huì)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和解決.因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師務(wù)必以問題導(dǎo)學(xué)法為方向，規(guī)劃初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的創(chuàng)新方案［5］.

2.6 嚴(yán)守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升教學(xué)實(shí)效

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，而且也是保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長期發(fā)展的關(guān)鍵性要素.因此，教師必須保證《新課標(biāo)》落實(shí)的效果，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.具體來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須要以《新課標(biāo)》的核心要求為主，促使初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加合理，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，保證學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)《新課標(biāo)》要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的前提，也是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、拓展學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.所以，教師務(wù)必在遵循《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)之上，從教學(xué)模式優(yōu)化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、“立德樹人”任務(wù)落實(shí)等維度開展教學(xué)，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成數(shù)學(xué)思維、道德修養(yǎng)以及終身發(fā)展的必備品格和正確觀念.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 祁世林.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略研究［J］.科技資訊，2019，17（07）：138，140.

［2］ 孫悅，劉金魁.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)：以“探索勾股定理”為例［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，38（06）：109-111.

［3］ 張世恩.聯(lián)合教研 共同進(jìn)步：初中數(shù)學(xué)教研工作坊創(chuàng)新思路舉措芻議［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：137.

［4］ 李素芳，高燕，丁爽.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策探究［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（01）：71-74.

［5］ 馬名偉.新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合［J］.亞太教育，2019（12）：85.

［責(zé)任編輯：李 璟］