初中生物教學中實施勞動教育的現狀分析及策略研究

摘 要：勞動教育是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生勞動精神的重要環(huán)節(jié).初中生物作為一門基礎的自然學科，其中具有豐富的勞動教育內容和實踐活動，校方可針對性地提升生物教師的勞動意識，并通過深入挖掘教材內容、豐富教學手段、完善勞動評價機制等措施解決上述問題，促進學生勞動精神的生成，為學生的身心健康成長保駕護航.

關鍵詞：勞動教育；現狀；初中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0137-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：郭小艷（1988.9-），女，甘肅省蘭州人，本科，中小學二級教師，從事初中生物教育教學研究.

基金項目：本文系甘肅省蘭州市教育科學研究院“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“初中生物教學中實施勞動教育的策略研究”的階段性成果之一（課題編號：LZ［2022］GHO190）

勞動的定義是創(chuàng)造勞動價值的運動，能夠維持人的正常生存和發(fā)展.勞動教育則是培養(yǎng)勞動態(tài)度、勞動習慣的教育，其中包括勞動、技術、生產等多個方面.不同的學者對勞動教育不同的界定，但根本都是以勞動和教育為核心，兩者相互融合、互相補充.

1 初中生物勞動教育現狀

1.1 教師方面

1.1.1 教師忽視勞動教育教師作為教學策略的具體實施者，對勞動教育的概念認知有所欠缺，對勞動教育的重視程度不足，甚至部分教師根本不會在課堂教學中開展勞動教育.針對初中生物課程來說，其屬于基礎自然學科，與勞動教育相關的內容有很多，包括區(qū)域清潔、田間勞作、動物培養(yǎng)等多個方面.但因為教師勞動教育意識較差，在進行相關內容教學時并不會針對性引導學生進行勞動實踐，導致勞動教育與生物課程的融合受到影響.

1.1.2 教師教學結合勞動教育的途徑單一

當前，隨著勞動教育理念的興起，教師的教學理念發(fā)生了一定的改變，開始嘗試勞動教育與生物課程相結合，但因為當前教師教學壓力較大，教學創(chuàng)新精神不足，導致生物課程中的勞動教育形式單一.教師在進行勞動實踐活動設計時會優(yōu)先借助互聯(lián)網查閱資料，借鑒他人實踐經驗，但因為部分教師缺乏創(chuàng)新思維，對勞動教育的理解不夠充分，一味地照搬他人的勞動實踐活動，或者固執(zhí)地開展同一種勞動實踐活動，導致勞動實踐活動的針對性和有效性較低，難以激發(fā)出學生的學習興趣.

1.2 學生方面

1.2.1 學生對勞動教育認知匱乏

隨著社會經濟的發(fā)展，新生代的學生對勞動的了解越來越少，甚至部分學生認為勞動只包括體力勞動，這間接反映了勞動教育對學生的影響微乎其微，學生的勞動意識較差，對勞動教育的認知匱乏.勞動教育并沒有明確的定義，但根本目的是培養(yǎng)學生的勞動精神，幫助學生養(yǎng)成勞動習慣等.但當前學校勞動教育流于形式，學生的家庭條件優(yōu)越，部分學生甚至沒有做過家務，這使得學生對勞動的定義有一定的偏差，在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展.

1.2.2 學生對勞動教育實踐興趣較高

學生雖然對勞動教育的認知匱乏，但他們對勞動教育有著較高的興趣，也支持勞動教育與學科教學融合.勞動教育與生物課程教學相融合可打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，讓學生在更廣闊的天地中自由地成長，這使得學生對勞動教育的興趣較高，對這種全新的教學形式也有更高的期待感.

2 初中生物教學中實施勞動教育應當遵循的原則

2.1 適度性原則

勞動教育并不是讓學生進行大量的勞動，應當是勞動與教育相結合，教師要在適度性的原則下輔助學生理解勞動精神.勞動教育與生物學科的融合需要教師深入挖掘教材中的勞動教育內容，使勞動教育與知識點一同被學生接受.在初中生物學科中滲透勞動教育需要以生物課程為主，以傳授知識點和滲透勞動教育為基礎，把握好兩者的結合“度”，才能使勞動教育有更好的發(fā)展前景.一方面，在實際教學的過程中，教師需要制定明確的教學計劃，圍繞教學主題適度開展勞動教育，在課程內容與勞動教育無關的情況下，教師也不需要生搬硬套，強制性的將勞動教育融入到生物課程中.另一方面，教師在進行勞動教育的滲透時需要考慮學生的實際學情以及身心發(fā)展特點，掌控勞動教育的方向和“度”，讓學生能夠在實際的勞動活動中感受到勞動的趣味性.

2.2 滲透性原則

初中生正處在快速成長階段，三觀、精神信念、個性會逐漸形成，但因為學生成長環(huán)境、認知規(guī)律、課堂氛圍等因素的不同，他們會成為獨特的人.學校是學生生活學習的重要組成部分，學校中的人、事、物會對學生的身心健康發(fā)展造成巨大影響.并且，初中生對自身有著盲目的自信，但他們并不具備較強的鑒別和判斷能力，這使得學生很容易受到不良事物的影響.在初中生物課程教學中滲透勞動教育能夠培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的精神品質，能夠將學生的校園生活和家庭生活聯(lián)系在一起，為學生的身心健康發(fā)展保駕護航.但勞動教育與生物學科的結合需要遵循滲透性原則，需要根據學生的實際學情以及課程內容滲透勞動教育，在潛移默化中影響學生的校園生活，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng).

2.3 實踐性原則

培養(yǎng)初中生的勞動意識，幫助初中生養(yǎng)成勞動習慣需要借助初中生物課程的實踐性，充分利用生物課程的多樣性，改善學生的勞動體驗.具體來說，生物課程中包含植物成長、動物成長等諸多內容，教師可引導學生進行相關的綜合學習，如培育植物、孵化小雞等，使學生在勞動實踐中掌握相關知識點，生成勞動精神.教師還可引導學生開展社會實踐活動，如引導學生積極參與到社區(qū)實踐中，幫助他人，體會勞動所帶來的快樂和成就感.

3 初中生物教學中實施勞動教育的策略

3.1

注重生物教師勞動意識的提高

生物課程中的許多知識和原理都可以直接運用到農業(yè)勞動和養(yǎng)殖業(yè)生產中，如插秧、嫁接、播種、施肥以及動物的孵化和馴養(yǎng)，這些生物技術的出現本身就是為了服務農業(yè).但在當前初中生物教學中，由于生物教師勞動意識較差，并沒有將課程教學與實際的勞動活動相結合，導致生物教學的有效性較低.針對這種情況，教師需轉變自身教育理念，主動提升自身勞動意識，并將勞動教育融入到課程教學目標之中，以此來促進勞動教育與課程教學的深度融合.另一方面，生物課程是一門自然基礎類學科，其與學生的生活關聯(lián)密切，而勞動是學生生活中無法避免的事項，教師不妨嘗試著將生活作為切入點，實現生物課程與勞動教育的深度融合.教師作為學生的直接管理者，其教學理念、教學方式、人生信念都會對學生造成影響，因此，教師勞動意識的提升是促進學生勞動精神生成的關鍵因素.

3.2 深入挖掘生物教材，拓展勞動教育內容

生物課程教材中包含部分勞動實踐內容，如插秧、嫁接、小動物孵化等.因為傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，教師在實際教學的過程中并不會深入講解這部分內容，導致勞動教育的滲透不夠徹底.針對這種情況，教師需轉變自身教學理念，針對生物教材中包含的勞動技能、勞動精神、勞動知識進行深入的挖掘和講解，并在教材的基礎上進行內容補充，從生物科學史、生物技術、實驗設計與研究等多個方面拓寬學生的文化視野，重點引導學生體會其中的勞動精神，以此來提升勞動教育的深度和高度，充分調動學生的積極性，提升學生的參與度.

3.3 豐富教學手段，增強課外勞動實踐

現階段，初中生物課堂教學以傳統(tǒng)教學模式為主，但隨著科技的發(fā)展和相關教育改革事業(yè)不斷推進，傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了許多變化，教師會在傳統(tǒng)教學模式的基礎上運用多媒體技術、開展多元評價、打造學習任務，這改變了傳統(tǒng)的教學模式，但并沒有從根本上解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的時空限制，教師教學理念并未轉變，學生難以進行相關實踐.針對這種情況，教師可主動豐富教學手段，選擇靈活性更高的教學手段開展勞動實踐，如實驗研究法、假設法、任務驅動法等.如教師可布置設計校園里綠化帶的任務，讓學生參與到勞動實踐中.因為學生相關能力較為薄弱，教師可引導學生以小組為單位進行實踐，引導學生充分利用團隊的智慧，發(fā)揮合作精神，進而提升團隊的創(chuàng)造能力.

初中生物教師在實際教學的過程中，需要尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，通過引導使學生動手實踐，并在實踐的過程中掌握勞動技能，生成勞動精神.生物課程有各種各樣的實驗，這是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生記憶、理解、探究能力提升的重要步驟.將初中生物教學與勞動教育相結合，可有效拓寬生物實驗的渠道，豐富學生的實驗體驗，讓學生在實驗的過程中掌握知識點，生成勞動精神.

3.4 完善勞動評價機制，保障學生健康成長

完善的勞動評價機制能夠增強學生的勞動積極性，促進學生勞動技能水平的提升.但在當前初中生物勞動教育中，教師過度注重學生的勞動成果，忽略了學生的勞動過程，導致評價方式單一，學生難以從評價中獲取成就感，也無法根據評價確定自身存在的問題.即便是學生主動向教師分享自己的勞動過程以及收獲，教師反饋給學生的評價也極其單一，這使得學生對勞動的積極性越來越低.針對上述問題，教師需完善教學評價機制，以學生的勞動過程和勞動結果為基礎，結合學生評價、家長評價、教師評價等多個渠道進行研究和調查，以此來為學生提供全面、科學的評價反饋.具體來說，教師可根據事項的重要程度進行評價比例的劃分，如學生的勞動方案、具體勞動過程、勞動結果、勞動精神以及態(tài)度，這些內容對學生的影響程度不同，評價占比不同，其中勞動方案可占比10%，具體勞動過程占比50%，勞動結果占比20%，勞動精神以及態(tài)度占比20%.教師也可根據學生的實際表現進行細微的修改，重點在于激發(fā)出學生參與勞動的欲望和熱情，并引導學生尋找自身問題，與其他學生進行交流，以此來實現自身勞動技能水平的提升.

教師作為教學策略的實施者，學生的直接管理者，應當具備勇于探索勞動教育與生物學科教學融合路徑的精神，能夠利用生物學科與勞動教育之間的聯(lián)系將勞動教育滲透到生物學科教學中.

教師需要主動提升自身勞動意識，充分發(fā)揮榜樣作用，并通過深入挖掘生物教材、豐富教學手段、完善勞動教育評價機制等措施促進勞動教育與學科教學的深度融合，培養(yǎng)學生的勞動精神，促進學生德智體美勞全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 周丹丹.初中生物教學中滲透勞動教育的研究［D］

.重慶：西南大學，2021.

［2］ 潘相敏. 勞動教育在初中生物教學中的現狀調查及實踐研究［D］.贛州：贛南師范大學，2021.

［3］ 楊帆. 基于概念教學發(fā)展初中生生命觀念的實踐研究［D］.成都：四川師范大學，2021.

［責任編輯：季春陽］