歷史跨學科主題學習的關(guān)鍵要素與實踐

姚實彥

【摘要】歷史跨學科主題學習對于學生的發(fā)展而言，幫助是極為顯著的，既能提高學生的課堂參與度，更能促進學生形成必要的史料實證核心素養(yǎng)，歷史教師有必要加強審視和分析，從更為全面的視角切入，不斷滿足學生的歷史學習需求。

【關(guān)鍵詞】跨學科主題學習；初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

史料是學生認識歷史的核心依據(jù)，要形成對歷史正確且科學的認識，就需要重點增強對史料的收集和解讀，要做到去偽存真，更要做好對其的實踐利用。伴隨歷史教學改革的持續(xù)深入，全面增強對學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)重要，教師要更多地做好對教學方法的優(yōu)化和改進，要重點推動學生對歷史知識的自主探索欲望的形成。在此過程中全面增強對跨學科主題學習的應(yīng)用非常關(guān)鍵，許多史料都是以數(shù)學形式、美術(shù)形式和物理形式進行呈現(xiàn)的，若能夠?qū)⑹妨蠈?yīng)形式的學科元素整合到歷史學科中，勢必能幫助學生更為有效地完成對知識系統(tǒng)框架的構(gòu)建，進而提高學生的應(yīng)試本領(lǐng)以及實踐應(yīng)用能力，為歷史教學的升華奠定良好的基礎(chǔ)支撐作用。

一、新課程標準視角下的史料實證課程育人目標

新課程標準是現(xiàn)代教育改革的風向標，在初中歷史教學中，為切實有效地貫徹落實立德樹人的目標，全面增強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)鍵任務(wù)，其主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)與課程目標的闡釋極為清晰，強調(diào)將二者融入主題學習，從而提高教學活動的針對性和漸進性。

從歷史學科的本質(zhì)特征來看，所有知識內(nèi)容都是過去發(fā)生的，是不可逆的，如果想要形成對歷史的認識，只能依托現(xiàn)有史料進行。學生只有形成對歷史的客觀理解和認識，才能更好地提高自我對歷史學科知識的理解，所以在開展初中歷史教學活動的過程中，應(yīng)重點加強對史料搜集和整理的關(guān)注，做到去偽存真，這樣才能帶給學生更為良好的學習體驗。結(jié)合新課程標準的要求來看，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是歷史教學的方向，因此教師應(yīng)進行更為深入且全面的研究分析，這樣才能保證歷史教學更加符合學生的成長需要。

二、跨學科主題學習搭建史料實證素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化支架

1.提升歷史課堂趣味價值

隨著新課程標準的快速落地，初中歷史教學形態(tài)已經(jīng)產(chǎn)生極為顯著的變化，應(yīng)用跨學科主題學習的方法成為新課標的重點要求，為切實有效地強化學生的理解和認識，歷史教師應(yīng)該有意識地予以研究分析。跨學科主題學習是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要方法，其能夠有效地推進跨學科知識的互聯(lián)互通，進而幫助學生獲得更為新穎的學習體驗，同時也可以實現(xiàn)理論和實際的相互整合，充分增強學生的歷史發(fā)展觀念。但需要重點關(guān)注的是，學生是否能夠長時間保持對歷史學習的參與度，這取決于學生是否具有充分的興趣和熱情，跨學科主題學習使得學科壁壘被打破，進而提高歷史教學的豐富性和趣味性，這顯然是能夠給予學生全新的學習保障的。特別是在助推學生形成史料實證核心素養(yǎng)的過程中，跨學科主題學習將會顯著發(fā)揮出價值，讓學生明確史料實證素養(yǎng)的價值，最終帶給學生全新的學習保障。

2.拓展歷史教師工作思路

傳統(tǒng)的初中歷史教學過多地強調(diào)學生對各種理論知識進行死記硬背，導致學生對歷史學習的積極性和熱情相對缺乏，這將會嚴重限制學生的思維成長，同時還會使得教師承擔越來越高的教育壓力。隨著核心素養(yǎng)的快速落地，培養(yǎng)目標開始發(fā)生變化，教師既要關(guān)注學生對理論知識的記憶，更要關(guān)注學生是否可以完成對知識的實踐利用，是否能夠在其中挖掘深層思想、精神和情感內(nèi)涵。教學目標的更新迭代呼吁全新教學方法的支持，鑒于此，若是仍然將傳統(tǒng)教學方法作為關(guān)鍵，勢必會出現(xiàn)目標和方法的矛盾，嚴重限制學生的綜合發(fā)展。跨學科主題學習理念的提出使得此種矛盾被有效突破，學科間知識的聯(lián)合調(diào)用既可以豐富學生的體驗，更可以幫助歷史教師更好地確定教學思路、調(diào)整教學方法、更新教學思想，進而賦予歷史教學更多的色彩，有效地推進學生的史料實證核心素養(yǎng)的形成。

3.豐富歷史課堂呈現(xiàn)形式

歷史教學需要將課堂作為核心載體，教師課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生的體驗，更會直接關(guān)系到歷史教學效率以及核心素養(yǎng)落實成功與否。所以豐富歷史教學課堂的表現(xiàn)形式非常重要，特別是在核心素養(yǎng)為導向的時代背景下，通過對跨學科主題學習的有效調(diào)用，教學活動的豐富性、實用性和趣味性都將會獲得前所未有的提高，進而帶給學生更為新穎的學習保障。通過聯(lián)合調(diào)用所學知識，深化學生的體驗，比如在物理知識的輔助下，認識第一次工業(yè)革命為什么能夠給西方社會帶來巨大飛躍；在美術(shù)知識的輔助下，認識文藝復興給人們的思想帶來的沖擊；在語文知識的輔助下，認識文學作品所展現(xiàn)的時代內(nèi)涵……整體而言，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)若是具備跨學科主題學習理念的支持，勢必可以為豐富課堂內(nèi)容、提高教學活動的指向性帶來更多的幫助。

三、指向問題解決的跨學科知行合一實踐學習

1.美術(shù)跨學科主題學習，提高史料內(nèi)涵理解質(zhì)量

“矧乎書畫發(fā)之於情思，契之於綃楮?！泵佬g(shù)作品往往承載著深刻的歷史內(nèi)涵和文化氣息，在開展初中歷史教學活動的過程中，若是能夠加強對美術(shù)的有效利用，將會帶給學生更為良好的歷史學習體驗。與此同時，美術(shù)作品的出現(xiàn)往往有著其時代背景，此種背景可以幫助學生更好地窺探美術(shù)作品背后的歷史文化，換而言之，美術(shù)作品便可以成為學生探索歷史的重要證據(jù)，是提高學生史料內(nèi)涵理解的關(guān)鍵支撐。

（1）案例剖析，領(lǐng)悟歷史進程。美術(shù)和歷史的跨學科主題學習能夠帶給學生更為新穎的學習體驗，美術(shù)資源具有豐富的色彩和內(nèi)涵，可以幫助學生充分融入到作品內(nèi)部，在鑒賞的過程中產(chǎn)生良性情感體驗。與此同時，很多美術(shù)作品往往是對某個歷史事件以及文化背景的映射，能夠顯著增強學生對歷史事件的認識，更加有效地領(lǐng)悟歷史的發(fā)展進程。鑒于此，初中歷史教師有必要引導學生做好案例剖析的工作，要借助美術(shù)作品幫助學生認識歷史事件，同時逐步提高學生的思維鑒賞能力，豐富優(yōu)化歷史教學的表現(xiàn)形式。除此以外，美術(shù)和歷史的跨學科主題學習還能夠有效激發(fā)學生的想象力，促使學生在史料的支撐下，展開對藝術(shù)的模仿和創(chuàng)作，賦予歷史教學多元化的色彩，保障史料素養(yǎng)可以在潛移默化中被整合到學生的內(nèi)心當中。

（2）介紹技法，感受輝煌成就。美術(shù)作品的創(chuàng)造技法是伴隨時代發(fā)展而變化的，此種技法的變化便可以作為史料實證，并成為學生探索歷史發(fā)展進程的核心支撐。一方面，可以要求學生鑒賞相互對應(yīng)的美術(shù)作品，促使學生在美術(shù)作品鑒賞的過程中形成對文化背景的認識；另一方面，可以有效地促進學生抒發(fā)自己對歷史事件的情感與感受，同時還可以充分結(jié)合其他學科的知識內(nèi)容，更加有效地增強學生對歷史文化的理解，在潛移默化中提高學生的史料實證素養(yǎng)。整體而言，美術(shù)技法是現(xiàn)實存在的繪制方法，將其作為學生探索歷史知識的重要支撐非常關(guān)鍵，可以讓學生更為深層次地領(lǐng)會歷史知識，更能有效激發(fā)學生在歷史學習方面的積極性，從而產(chǎn)生更加良好的文學藝術(shù)體驗。

例如，教師在系統(tǒng)化地介紹和透視法相關(guān)的美術(shù)繪畫知識時，在課堂教學的初始階段，可以要求學生利用自己在美術(shù)課程中學習的透視法繪制相應(yīng)的圖畫，以此來進行課堂導入。由透視法引起學生的良性思考，促使學生產(chǎn)生探尋透視法的歷史來源的學習欲望。在課堂教學開始以后，教師為學生系統(tǒng)化地介紹透視法的發(fā)展進程，包括在古希臘和羅馬時期透視法產(chǎn)生萌芽，在此階段的畫作已經(jīng)能夠看出相應(yīng)的透視效果。為進行此階段的實證，可以為學生展示歐幾里得的《光學》以及托密勒的研究，讓學生明確透視法的理論來源。在14～17世紀，透視法開始步入蓬勃發(fā)展的歷史階段，在已有光學成果和藝術(shù)經(jīng)驗的前提支撐下，透視法的具體框架被確定，其已經(jīng)被越發(fā)整合到藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。此后，教師還可以為學生提出相應(yīng)的問題，如透視法的發(fā)展是經(jīng)過多次轉(zhuǎn)折的，請任選其中的某次轉(zhuǎn)折并概括其歷史背景。

（3）體會情感，挖掘精神內(nèi)涵。美術(shù)作品背后往往承載著豐富的歷史內(nèi)涵以及時代精神，許多美術(shù)作品都可以成為學生探索歷史學科的支撐，并且也能成為學生提高自我精神素養(yǎng)高度的保障。在傳統(tǒng)歷史教學中，對理論知識的講解占據(jù)大量課堂時間，學生缺乏自主探索的機會，難以形成對各種知識內(nèi)容的深刻了解，同時更加難以幫助學生認識歷史事件背后的精神元素。鑒于此，教師有必要在跨學科主題學習的過程中進行科學指引，要讓學生更好地利用自己已有的史料實證素養(yǎng)，窺探作品的創(chuàng)作歷史或者描繪的歷史事件，保證學生能更好地完成對帶有充足歷史氣息的美術(shù)作品的感知和理解。

例如，教師在課堂教學中展示羅中立的美術(shù)作品《父親》，可以先為學生介紹羅中立及其父親的人生軌跡，通過真實具體的事件引發(fā)學生的良性思考，并借助本畫作的創(chuàng)作時間，要求學生仔細思考為什么羅中立能夠完成對本幅作品的創(chuàng)作。通過此種方式，學生能更好地展開對畫作的鑒賞和研究，在綜合分析創(chuàng)作時間以后，學生可以充分明確本作品的創(chuàng)作是因為改革開放初期的藝術(shù)創(chuàng)作自由，開放的時代背景給畫作的創(chuàng)作提供了充足的空間，此外也有來自學校的人文情境以及家庭環(huán)境等多方面的支撐，可以要求學生集思廣益，發(fā)表自己的看法和觀點。通過循序漸進的鑒賞指導，使得學生能夠在真實美術(shù)作品的支撐下，完成對歷史知識的有效學習，進而感知其內(nèi)部存儲的精神內(nèi)涵。

2.融合人文，提升史料精神遷移能力

歷史事件的發(fā)生以人為中心，所有知識內(nèi)容都有著相應(yīng)的人文性特征，所以在開展教學講解的過程中，有必要實現(xiàn)歷史和人文學科的跨學科主題學習，幫助學生更好地領(lǐng)會歷史事件以及人文現(xiàn)象的密切關(guān)聯(lián)，同時促進學生形成良好的史料時政素養(yǎng)。人文學科的精神內(nèi)涵頗為豐富，而歷史教學則能夠為承載此種精神內(nèi)涵提供充分保障，教師需充分做好對教材內(nèi)容的審視分析，要將某個主題作為中心，其中涉獵到的歷史元素和人文學科進行交叉整合，從而幫助學生更好地認識歷史學習的主題，以此來賦予學生更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗。需重點明確的是，簡單地傳遞理論知識點是難以取得良好的教學成果的，如果想要讓學生形成對所學知識的深刻理解和記憶，首要目標便是將學生帶入真實具體的情境中，并重點激發(fā)學生對歷史的情感。

例如五四運動是初中歷史學習的重要內(nèi)容，教師可以針對性地為學生介紹相應(yīng)史料，比如為學生展示親歷者許德珩的回憶，以此來保證學生能夠迅速融入當時的歷史背景，除此以外還需要為學生展示《五四宣言》，讓學生形成對許德珩的初步認識，在此后為學生繼續(xù)介紹許德珩的女婿，也就是兩彈元勛鄧稼先先生……通過逐層遞進的人物介紹，學生能更加清晰地形成對當時情況的認識，同時也能有效提高學生愛國主義精神的高度。除此以外，教師還可以為學生展示有關(guān)五四運動的游行圖片，讓學生能夠更加直觀具體地認識曾經(jīng)的人文發(fā)展歷程，通過歷史和人文的跨學科整合，所有知識內(nèi)容都能夠被更加富有深意地展現(xiàn)出來，有效提高歷史教學質(zhì)量和效率。

3.數(shù)學跨學科主題學習，優(yōu)化史料數(shù)據(jù)整合邏輯

數(shù)學課程看似和歷史學科毫無關(guān)聯(lián)，但本質(zhì)上卻并非如此，歷史學科中的諸多知識內(nèi)容都可以通過數(shù)學形式進行呈現(xiàn)，進而更加直觀具體地完成知識的展示。與此同時，歷史和數(shù)學的跨學科主題學習還能更好地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，使得學生擁有更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)整合邏輯，尤其是在面對內(nèi)容相對復雜且需要學生記憶的知識內(nèi)容時，便可以針對性地進行歷史和數(shù)學的跨學科主題學習。比如，探討不同歷史階段我國人口數(shù)量的變化曲線，分析不同時間軸下經(jīng)過的歷史事件……此舉既能幫助學生更加有效地形成對歷史事件的了解，而且還可以提高學生的數(shù)學技能。有許多歷史問題都需要經(jīng)過數(shù)據(jù)分析解決，尤其是在史料方面，許多內(nèi)容都具有極強的數(shù)學性特征，所以這就自然要求教師給予學生更為深刻的教學指導，通過彼此間的跨學科整合培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，同時，學生也可以利用自己掌握的數(shù)學知識完成對歷史發(fā)展背景的簡要探究，比較多個階段的歷史數(shù)據(jù)差異性。

例如在講解經(jīng)濟大危機的過程中，根據(jù)教學目標，需要更加直觀具體地讓學生認識到經(jīng)濟大危機給整個世界帶來的危害，教學時可以嘗試著有效連接數(shù)學學科相關(guān)的知識內(nèi)容，通過具體的數(shù)字來幫助學生對經(jīng)濟大危機的危害形成更加全面具體的認識。

圖1 1929年1月-1933年3月世界75個主要貿(mào)易國家的總進口額（以舊黃金美元計算的月度值）

具體而言，教師可以為學生展示上述統(tǒng)計圖，并要求學生針對圖中曲線發(fā)表自己的看法和觀點，以幫助學生更加有效地認識在1929年至1933年期間世界75個主要貿(mào)易國家總進口額的變化情況，并要求學生結(jié)合此變化情況以及此后發(fā)生的歷史事件，分析二者是否存在時間和邏輯上的必然性，指導學生充分調(diào)用此前所學習的各種知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史和數(shù)學的跨學科主題學習。

4.物理跨學科主題學習，強化史料要點闡釋效率

歷史和物理的跨學科主題學習同樣可以成為提高學生史料史政素養(yǎng)的契機，特別是在許多物理成就給歷史發(fā)展帶來的巨大推動時，許多學生因無法有效連接歷史和自己所學習的物理知識，所以難以在短時間內(nèi)迅速回想起相關(guān)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。為切實有效地避免此種情況的出現(xiàn)，使學生能夠從更加系統(tǒng)化的視角分析物理將會給歷史帶來何種變動，教師有必要為學生提供更加細致且全面的教育指引，以此來保證學生能夠快速地完成實踐應(yīng)用。

在初中歷史教材中，第一次工業(yè)革命既可以幫助學生系統(tǒng)化地認識西方國家的發(fā)展變化，也能讓學生充分意識到第一次工業(yè)革命后我國與英國的巨大差距，讓學生初步形成對鴉片戰(zhàn)爭的社會背景以及時代背景的認識。緊接著便可以引入物理學科的相關(guān)知識，要求學生說說蒸汽機的工作原理是什么，同時分析若蒸汽機出現(xiàn)在中國的清朝時期，將會給當時的社會帶來何種影響，在此過程中教師可以給學生系統(tǒng)化地展示相關(guān)照片以及文字記載，用史料來增強學生的理解和認識，使得學生能夠在對蒸汽機的物理探索過程中有效地認識其存在的歷史意義，進而形成對初中歷史系統(tǒng)化的了解。

史料實證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，其能夠有效地培養(yǎng)學生重視真實歷史事件的態(tài)度和思想，同時還能夠幫助學生形成對歷史知識的客觀理解與認識。在未來的歷史學習中，即便沒有教師的硬性要求，學生也能夠積極主動地收集歷史資料并完成整理分析，但對此項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非在短時間內(nèi)即可完成，并且教師還需要積極擺脫傳統(tǒng)教學方法的限制，加強對跨學科主題學習理念的應(yīng)用，以和其他學科內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的元素深化學生的史料實證素養(yǎng)，以此來增強學生的實踐應(yīng)用能力，使得其能夠更好地感知歷史和領(lǐng)悟歷史，這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

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