初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

車起達(dá)

學(xué)生進(jìn)入初中以后，抽象思考與邏輯思維能力越來(lái)越強(qiáng)，在課堂中學(xué)生經(jīng)常提出質(zhì)疑，自我意識(shí)也更高。而擁有良好的批判性思維可以讓學(xué)生在確鑿的證據(jù)中進(jìn)行嚴(yán)密的推理，提升思維的獨(dú)立性、分析性、策略性與全面性。基于此通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生提升批判性思維，對(duì)其發(fā)展有推動(dòng)作用。

一、結(jié)合批判性思維選擇適合的閱讀材料

語(yǔ)文教材中的文章是編者精挑細(xì)選的，篇目文質(zhì)兼美。但是這些文章不都適合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，議論文是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要文體。以議論文閱讀教學(xué)為例?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文課堂中利用議論文實(shí)施批判性思維的教學(xué)存在材料挖掘不足的情況。教師應(yīng)將深挖編者意圖、精心選擇發(fā)展學(xué)生批判性思維的閱讀材料作為教學(xué)的第一步，然后結(jié)合課文中帶有批判性內(nèi)容的段落，選擇文章片段。編者選擇的文章，不但具有學(xué)生學(xué)習(xí)所需的知識(shí)資源，還有能夠訓(xùn)練思維的資源。所以教師要深讀教材，高效備課，找尋能夠培養(yǎng)學(xué)生批判思維的教學(xué)點(diǎn)，可以借助初中教材中的《〈論語(yǔ)〉十二章》《論教養(yǎng)》《最苦與最樂(lè)》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等多個(gè)議論文性質(zhì)的文章。教師課前對(duì)文本深刻分析，選擇適合的片段，設(shè)計(jì)批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。

例如《最后一次講演》一課的教學(xué)內(nèi)容為：了解作者通過(guò)演講要表達(dá)的態(tài)度與觀點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中可以利用教學(xué)目標(biāo)與批判性思維，對(duì)“形成觀點(diǎn)”與“尋求真相”這一維度進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。到了高年級(jí)，教師則可在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)文章的思路進(jìn)行梳理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路，再?gòu)呐行运季S角度上著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行“系統(tǒng)化能力”與“分析能力”的訓(xùn)練，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、考慮學(xué)情，選擇適合的訓(xùn)練方法

為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要使用多種教學(xué)方法?，F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要方法有：求同存異法、設(shè)置情境法、多角度分析法等。但是教師在選擇訓(xùn)練方法的時(shí)候要充分分析師生的情況、課堂的情況，通過(guò)合理搭配充分發(fā)揮批判性思維教學(xué)最大的價(jià)值。

借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的時(shí)候，教師要結(jié)合文本內(nèi)容選擇適合的訓(xùn)練方法。

例如《〈論語(yǔ)〉十二章》的教學(xué)中，可以使用情境教學(xué)法，將孔子對(duì)弟子的教導(dǎo)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)情境的銜接讓學(xué)生在身臨其境中將自己的生活與《論語(yǔ)》闡釋的觀點(diǎn)融合。利用此類情境教學(xué)法，不但能幫助學(xué)生快速了解文本內(nèi)容，還能拓展其“思維開放”與“系統(tǒng)化能力”維度。再如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》閱讀教學(xué)中，可以將文本中的觀點(diǎn)與現(xiàn)在國(guó)際形勢(shì)下中國(guó)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)分析，鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的辨析能力。

另外，教師在選擇培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方法的時(shí)候還要考慮學(xué)生的學(xué)情，因?yàn)椴煌哪挲g或者不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需要教師使用不同的方法。如對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以使用情境教學(xué)法，將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材中重要觀點(diǎn)的挖掘上，在理解文本基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生的思維從低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡。

三、以辯論活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中要想有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要利用科學(xué)的語(yǔ)言做輔助調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓其形成“敢質(zhì)疑”的思維習(xí)慣。

例如《莊子與惠子游于濠梁之上》的教學(xué)重點(diǎn)是“辯”，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生辯論莊子與惠子誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，進(jìn)行辯論。最后教師總結(jié)：莊子更加善于言辭，從惠子提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，看似不能辯駁惠子，但莊子卻將辯論的問(wèn)題回到原點(diǎn)，由此可知莊子的思維超乎常人。從課文角度分析是莊子在辯論中獲得勝利，但是在教師的鼓勵(lì)下，還是有的學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)：莊子是詭辯，使用的是“移花接木”的方法，以此做到化險(xiǎn)為夷。不過(guò)從主題辯論角度分析，還是惠子更具道理，并且惠子的邏輯與思維也比莊子更清晰。他認(rèn)為最終還是惠子獲得了勝利。

四、巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”等無(wú)意義的問(wèn)題，無(wú)法鍛煉學(xué)生的高階思維，也難以培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。因此教師要巧設(shè)懸念式問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，達(dá)到“柳暗花明又一村”的作用。

例如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“大雪紛飛”的場(chǎng)景；再依據(jù)此提出問(wèn)題“北方的冬天經(jīng)常大雪飛揚(yáng)，但是南方的冬天卻比較溫潤(rùn)，很少下雪。濟(jì)南位于中原地區(qū)，請(qǐng)你想象一下濟(jì)南的冬天是什么樣的”；然后引入課文中的內(nèi)容“下面我們?cè)倏纯础稘?jì)南的冬天》這篇課文中是怎樣描述冬天的”。教師積極的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的討論興趣。另外還可使用強(qiáng)化式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，即先提出舊知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，然后層層遞進(jìn)增加矛盾觀點(diǎn)的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生在鑒別中回答問(wèn)題，并在提升其鑒別能力的同時(shí)，幫助其建立從不同角度研究問(wèn)題的意識(shí)。

例如在《說(shuō)“屏”》教學(xué)中可以引入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《故宮博物院》內(nèi)容，如“《故宮博物院》一文使用了什么說(shuō)明方法？這種說(shuō)明方法在《說(shuō)‘屏》中有運(yùn)用嗎？”以此讓學(xué)生了解現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《說(shuō)“屏”》一文的常見(jiàn)說(shuō)明方法，同時(shí)還使用古詩(shī)詞說(shuō)明。學(xué)生能夠精準(zhǔn)地回答問(wèn)題的答案后，教師還要為學(xué)生提供充分的質(zhì)疑空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《說(shuō)“屏”》一文提出自己的質(zhì)疑，此是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最直接的方式。而對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師可以不給予解答，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，在與同伴交流的過(guò)程中，發(fā)展批判性思維。

五、深化文本閱讀優(yōu)化學(xué)生批判思維

如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生批判思維的深度與廣度，需要教師多花費(fèi)精力。例如，針對(duì)語(yǔ)文課文中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)的教學(xué)，就要學(xué)生先理解文章內(nèi)容，然后再了解文字背后包含的觀點(diǎn)。而此階段要想培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，需要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們投入更多精力到文章背后深刻內(nèi)涵的理解中去。

例如《談讀書》一文的教學(xué)中，學(xué)生可以抓住本文眾多觀點(diǎn)中的一個(gè)論述“讀書應(yīng)該不求甚解”，在此之前要知道作者是如何論證的，使用哪些論證手法與列舉了哪些例子，思考作者在課文表達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)中，背后還隱藏哪些思想情感，如此才能了解本文創(chuàng)作的價(jià)值。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)，引導(dǎo)他們從正反角度分析文章。任何事物都有正反兩面性，對(duì)其好壞的分析要從不同角度進(jìn)行，語(yǔ)文課文的閱讀也是如此。例如在《談讀書》教學(xué)中，針對(duì)作者提出的“不求甚解”觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)，從正反兩方面闡述與分析自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在批判中強(qiáng)化思維成熟度。

可以說(shuō)，教師注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，能提升其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。所以從辯證統(tǒng)一的角度分析，批判性思維與創(chuàng)新精神有緊密的關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促使其早日實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，推動(dòng)其終身發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省定西市安定區(qū)西鞏驛鎮(zhèn)花溝學(xué)校語(yǔ)文教師。