任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓對(duì)話向更深處漫溯

王蕾

對(duì)話教學(xué)是在民主平等的氛圍中教師、學(xué)生、文本以及課堂中的教學(xué)要素之間進(jìn)行積極互動(dòng)，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。審視當(dāng)下小語(yǔ)課堂對(duì)話的現(xiàn)狀以及面臨的困境和挑戰(zhàn)，運(yùn)用怎樣的策略來(lái)突圍是我們要思考的命題。

一、當(dāng)下小語(yǔ)課堂對(duì)話面臨的困境

（一）課堂提問(wèn)的淺碎

當(dāng)下小語(yǔ)課堂師生常常處于一問(wèn)一答的“淺對(duì)話”層次，表面上看似熱鬧，實(shí)則兒童思考探究、對(duì)話交流的時(shí)間和空間不夠，對(duì)話沒能充分地展開，導(dǎo)致思維的擱淺。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的散亂

兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有依據(jù)語(yǔ)文要素和人文要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)隨意，散亂，重復(fù)，沒有主線的串聯(lián)，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對(duì)話主體之間不能進(jìn)行有效的思維碰撞，缺乏對(duì)話的深度。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂對(duì)話向縱深發(fā)展的價(jià)值探尋

語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向兒童的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。抓住這些特性圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，可以提升對(duì)話的有效度，促進(jìn)對(duì)話向縱深推進(jìn)。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的，必須設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)。這樣的情境任務(wù)首先會(huì)點(diǎn)燃兒童對(duì)話的熱情，引領(lǐng)兒童進(jìn)行沉浸式閱讀，在深度閱讀中展開對(duì)話；其次這樣具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)更能調(diào)動(dòng)對(duì)話主體的相互碰撞、深度參與，推動(dòng)對(duì)話不斷向深處行走。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階性

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)由易到難，這樣如“登山般”的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能引領(lǐng)兒童深度卷入對(duì)話的場(chǎng)域，與老師、學(xué)伴、文本以及課堂各要素積極互動(dòng)、碰撞共鳴，讓對(duì)話從淺層、淺薄中突圍。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：改變對(duì)話困境的實(shí)踐探索

（一）緊扣文章題眼設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟“探究式”對(duì)話

主問(wèn)題是助推兒童學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的動(dòng)力，可以打開對(duì)話的空間，讓對(duì)話更充分?！邦}眼”是文章的靈魂，教師可以緊扣題眼設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以主問(wèn)題為教學(xué)之“線”，聯(lián)結(jié)課堂中閱讀、思辨、交流等活動(dòng)，展開深度對(duì)話，讓兒童在“探究式”對(duì)話中習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)思維提升。

《田忌賽馬》是一篇以智謀取勝的代表作，“賽”是焦點(diǎn)和核心。人物對(duì)話也都圍繞“賽”充滿了睿智、思辨，可以抓住文本特征，結(jié)合單元要素用主問(wèn)題“還是原來(lái)的馬，為什么只是將出場(chǎng)順序換了一下，就贏得了比賽呢？”激發(fā)兒童浸入文本一探究竟的閱讀熱情。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)由易到難、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)——探究古人的謀略智慧，凝練成極具思維深度的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以此為依托讓對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開。

活動(dòng)一：找一找，品一品。找出孫臏讓田忌調(diào)整馬對(duì)決順序的理由和依據(jù)?；顒?dòng)二：讀一讀，畫一畫。再讀課文，將比賽的策略用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)三：議一議，辨一辯。緊扣思維導(dǎo)圖互相討論，甚至辯一辯，孫臏的策略有沒有漏洞，是不是最佳解決方案。活動(dòng)四：推一推，演一演。引導(dǎo)兒童通過(guò)思維導(dǎo)圖、辯論提綱等，再次推理孫臏的策略為何能取勝。

（二）聚焦單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒“啟思式”對(duì)話

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鄙疃葘?duì)話需要在兒童思維的混沌處喚醒“啟思式”對(duì)話。統(tǒng)編版教材大部分單元都圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編排，教師可以聚焦單元主題，統(tǒng)整語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，并圍繞主問(wèn)題構(gòu)建層層深入的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開啟指向?qū)W科素養(yǎng)的“啟思式”對(duì)話，實(shí)現(xiàn)單元要素和人文要素的融通、共生，有效助推對(duì)話從膚淺走向深刻。

四年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)“童話單元”，主要由《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話以及習(xí)作《故事新編》《語(yǔ)文園地》組成。本單元主要任務(wù)是：在感受童話奇妙，體悟人物“真善美”的同時(shí)，按照自己的想法創(chuàng)編新故事。因此，教師用主問(wèn)題“孩子們，走進(jìn)奇妙的童話單元，想知道作者是怎樣大膽想象創(chuàng)編故事的嗎？讓我們一探究竟”，喚醒兒童浸入文本深入思考、對(duì)話共情，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由淺入深、相互勾連的學(xué)習(xí)任務(wù)——感受奇妙想象，大膽創(chuàng)編故事。

活動(dòng)一：圈一圈，讀一讀。圈出童話中令你感到奇妙的語(yǔ)句，用朗讀表現(xiàn)童話故事的神奇。活動(dòng)二：讀一讀，想一想。這些童話中還有哪些情節(jié)可以更豐富些，繪制情節(jié)圖，感悟童話想象的大膽與奇特。活動(dòng)三：讀一讀，悟一悟。再讀讀文中那些令你感到奇妙變化的句子，想一想為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?；顒?dòng)四：思一思，編一編。選擇你最喜歡的一篇童話，對(duì)童話結(jié)尾的留白大膽想象，創(chuàng)編能體現(xiàn)真善美的結(jié)局。在此基礎(chǔ)上由一篇篇課文激發(fā)兒童閱讀整本書《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，從課內(nèi)向課外延展，讓對(duì)話走進(jìn)更豐厚的閱讀大情境，實(shí)現(xiàn)從“1”到“1+X”教與學(xué)的突破，引領(lǐng)兒童向真、向美、向善。

（三）關(guān)注文本特色設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)“思辨性”對(duì)話

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中特意安排了“思辨性閱讀與表達(dá)”，引領(lǐng)兒童在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

細(xì)品統(tǒng)編教材中的小古文，意蘊(yùn)豐厚，深度解讀，不乏思辨意味?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，言簡(jiǎn)義豐，短短49個(gè)字，一個(gè)善于觀察、冷靜推理的七歲少年躍然紙上。文中的“唯戎不動(dòng)”讓王戎和諸兒形成了鮮明的對(duì)比；“此必苦李；取之，信然”等留白更是給兒童的思維生長(zhǎng)以更多的空間。因此，本課的訓(xùn)練要點(diǎn)就是關(guān)注文本特色設(shè)計(jì)“思辨性”對(duì)話，帶著課后習(xí)題說(shuō)說(shuō)為什么“此必苦李”的疑問(wèn)浸入文本，通過(guò)比較、推理、判斷等高階思維的參與，不斷將對(duì)話推向深入，體悟王戎的冷靜、聰慧。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)充滿思辨張力的核心任務(wù)——走近古代聰慧兒童。

教師要敏銳地抓住思辨生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題：孩子們，這么多李子讓人垂涎欲滴，諸兒競(jìng)走取之，可唯獨(dú)王戎卻冷靜地站在那兒。走進(jìn)小古文讀一讀，想一想，辨一辯，為什么“唯戎不動(dòng)”？這樣的主問(wèn)題點(diǎn)燃了兒童展開“思辨性”對(duì)話的熱情，有效推動(dòng)四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的進(jìn)程。

活動(dòng)一：比較閱讀，合理判斷。圈畫出表現(xiàn)唯戎不動(dòng)理由的句子讀一讀，同桌合作思考判斷他為什么這么做？活動(dòng)二：巧抓留白，推理想象。巧抓留白關(guān)注“必”字引領(lǐng)兒童走進(jìn)文本深度對(duì)話，通過(guò)想象和推理說(shuō)說(shuō)王戎為什么說(shuō)“此必苦李”。活動(dòng)三：補(bǔ)充閱讀，深悟智慧。勾連閱讀古代聰慧兒童的小故事《楊氏之子》《曹沖稱象》《司馬光》，思考他們面臨的是怎樣的問(wèn)題，處理問(wèn)題時(shí)是怎樣的態(tài)度，又是采取怎樣的策略。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)兒童用表格或者思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出智慧兒童的思維過(guò)程，想想對(duì)我們有什么啟發(fā)。

這些任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，打通思維的“隔”，通過(guò)進(jìn)階式系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)話不斷從淺層走向深層。此外，我們還應(yīng)該在構(gòu)建任務(wù)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)進(jìn)程，用評(píng)價(jià)推動(dòng)思維進(jìn)階，讓對(duì)話向更深處漫溯。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海安高新區(qū)孫莊小學(xué)語(yǔ)文教師。