初中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說(shuō)擴(kuò)展式教學(xué)的研究

黃丹玉

部編版初中教材中長(zhǎng)篇小說(shuō)選篇的教學(xué)使用的是擴(kuò)展式教學(xué)法。擴(kuò)展式教學(xué)法可以幫助學(xué)生加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)小說(shuō)中包含的寫(xiě)作手法與行文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野與思維，促使其全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說(shuō)擴(kuò)展式教學(xué)比常規(guī)教學(xué)法更具創(chuàng)新性

1.直接突出小說(shuō)主題

部編版初中語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)篇小說(shuō)選篇有很多，但選篇內(nèi)容往往不能概括小說(shuō)文本的全部?jī)?nèi)容，會(huì)影響學(xué)生理解小說(shuō)的中心思想。因此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)主題思想。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀原小說(shuō)中除了教材課文之外的其他章回，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)后擴(kuò)展《紅樓夢(mèng)》中的第十七回《大觀園試才題對(duì)額》，讓學(xué)生在閱讀中了解賈府生活的奢靡，再結(jié)合《劉姥姥進(jìn)大觀園》的內(nèi)容了解本小說(shuō)講述的是封建社會(huì)腐朽的主題。

2.反映小說(shuō)社會(huì)風(fēng)貌

每一篇小說(shuō)都有自己獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，部編版初中語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)篇小說(shuō)都是我國(guó)古代經(jīng)典作品，有時(shí)學(xué)生如果不進(jìn)行整本書(shū)閱讀，單單憑借教材中的一個(gè)選段不能全部理解小說(shuō)的社會(huì)風(fēng)貌，也就不能了解小說(shuō)中包含的文化現(xiàn)象。教師在擴(kuò)展教學(xué)中為學(xué)生講解小說(shuō)反映的文化、經(jīng)濟(jì)與政治等情況，不但能增加學(xué)生對(duì)小說(shuō)所處階段社會(huì)情況的了解，還能理解小說(shuō)的主旨。例如《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課的擴(kuò)展教學(xué)引入當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的風(fēng)貌，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)風(fēng)貌?？梢哉f(shuō)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)是一個(gè)時(shí)代的縮影，在長(zhǎng)篇小說(shuō)選篇教學(xué)中運(yùn)用擴(kuò)展式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)小說(shuō)背景的了解，對(duì)提升小說(shuō)的整體理解有重要作用。

二、《劉姥姥進(jìn)大觀園》課堂中擴(kuò)展式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用

以部編版語(yǔ)文教材中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例介紹如何運(yùn)用擴(kuò)展式教學(xué)法。先分析本選文所在的單元要素，是要學(xué)生可以捋清情節(jié)線索，把握人物形象。本選文主要講述農(nóng)村婦人劉姥姥在王熙鳳等人的設(shè)計(jì)下，頻出狀況，劉姥姥面對(duì)眾人的戲弄不但沒(méi)有生氣，反而順?biāo)说囊庠鎏硇α?，此表達(dá)了劉姥姥為人處世圓滑的特點(diǎn)，同時(shí)也反映了賈府中人們生活奢靡、當(dāng)時(shí)封建社會(huì)腐敗的社會(huì)風(fēng)貌。本文是選文，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知小說(shuō)中的人物形象，教師需要為學(xué)生擴(kuò)展劉姥姥進(jìn)大觀園之前的有關(guān)故事。所以，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)視頻或者講故事的形式為學(xué)生擴(kuò)展小說(shuō)情節(jié)，以此為學(xué)生正式閱讀本文奠定基礎(chǔ)。

教師可以從兩部分實(shí)施擴(kuò)展式教學(xué)，分別是學(xué)生熟讀課文，梳理故事情節(jié)；品析劉姥姥主演的“笑劇”。其中學(xué)生還要學(xué)文章中使用的側(cè)面烘托的寫(xiě)作方法，由教師擴(kuò)展式講解，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。接著引入原小說(shuō)中的“林黛玉初進(jìn)賈府”章回，帶領(lǐng)學(xué)生從林黛玉的角度看賈府，再次表達(dá)賈府生活的奢靡。對(duì)于人物角色劉姥姥的教學(xué)，教師還可擴(kuò)展原文中與劉姥姥有關(guān)的其他章回，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中了解小說(shuō)中劉姥姥這一角色的作用。在學(xué)生了解文章主題之后，就可進(jìn)行小練筆，通過(guò)改寫(xiě)與仿寫(xiě)等，讓學(xué)生從新的角度（如劉姥姥的角度）論述此故事。基于上述分析實(shí)施擴(kuò)展式教學(xué)的環(huán)節(jié)如下。

1.前情提要，了解小說(shuō)背景

在長(zhǎng)篇小說(shuō)課堂開(kāi)始的導(dǎo)入階段，教師要講“前情提要”，讓學(xué)生了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景，主要講述的內(nèi)容為：小說(shuō)題材、小說(shuō)作者、小說(shuō)主要內(nèi)容、小說(shuō)線索等。然后為學(xué)生播放關(guān)于《劉姥姥進(jìn)大觀園》故事的背景視頻，為閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》做鋪墊。

2.探究結(jié)構(gòu)，感知小說(shuō)整體內(nèi)容

《劉姥姥進(jìn)大觀園》是第二次進(jìn)入賈府，在進(jìn)入大觀園之后發(fā)生了什么事情？請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，嘗試用一句話概括情節(jié)。在王熙鳳等人設(shè)局取笑劉姥姥后，劉姥姥不怒反而配合他們表演鬧劇，以此博得老太太的開(kāi)心。在這場(chǎng)鬧劇中，劉姥姥是主角，王熙鳳與鴛鴦是導(dǎo)演，剩下的人物則是配角與觀眾?？偟膩?lái)說(shuō)，本章回主要寫(xiě)王熙鳳為了取悅賈母，主導(dǎo)劉姥姥演出異常獨(dú)特的笑劇。

3.深入閱讀品析語(yǔ)言

一方面，請(qǐng)學(xué)生邊閱讀邊圈出劉姥姥說(shuō)出的語(yǔ)言，在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。如“這個(gè)叉巴子，比我們那里的鐵鍬還沉，哪里拿的動(dòng)他？”劉姥姥在談話中自然地說(shuō)出象牙金筷比自己家中的鐵鍬還沉，雖然是夸張的手法，但是不會(huì)顯得做作，體現(xiàn)賈府的富貴奢華，同時(shí)為后文捉弄?jiǎng)⒗牙炎鲣亯|。再如“姑娘說(shuō)哪里的話？咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒，有什么惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過(guò)大家取笑兒。我要惱，也就不說(shuō)了……”這句話表達(dá)了劉姥姥為人處世的智慧，面對(duì)眾人的捉弄?jiǎng)⒗牙哑鋵?shí)很清楚，但是以糊涂的言行創(chuàng)造快樂(lè)的氛圍，表達(dá)劉姥姥的心胸開(kāi)闊。

另一方面，品析文中劉姥姥的動(dòng)作。如飯后的動(dòng)作：站起來(lái)、鼓腮幫子、兩眼直視……以滑稽可笑的動(dòng)作體現(xiàn)其風(fēng)趣。再如夾鴿子蛋的動(dòng)作：鬧了一陣、撮起、伸著脖子要吃、滑下來(lái)、忙著去撿…劉姥姥使用賈府的筷子不順手，夾不起鴿子蛋的過(guò)程在劉姥姥生動(dòng)的動(dòng)作中傳神地體現(xiàn)出來(lái)，其中“滑”“撮”兩字用得十分傳神，“伸”字則表達(dá)了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)小心翼翼的神態(tài)；“滾”“忙”則表達(dá)鴿子蛋下落速度之快與劉姥姥的反應(yīng)迅速。通過(guò)一系列的動(dòng)作將劉姥姥吃鴿子蛋的過(guò)程生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)，這處細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分經(jīng)典。

通過(guò)劉姥姥動(dòng)作與語(yǔ)言的分析，學(xué)生能夠體會(huì)到作者塑造人物的傳神與用心。

4.擴(kuò)展式品析

首先，請(qǐng)學(xué)生閱讀第七自然段，思考劉姥姥主演的“笑劇”精彩嗎，眾多觀眾的反應(yīng)如何。賈府中地位最高的賈母的反應(yīng)是無(wú)拘無(wú)束地笑，體現(xiàn)對(duì)賈寶玉的疼愛(ài)；賈寶玉的反應(yīng)是恃寵而驕、頑皮；王夫人內(nèi)心清楚，展現(xiàn)了賈府中家長(zhǎng)的尊貴；薛姨媽因?yàn)槭琴Z府的客人，所以不敢放肆地笑；林黛玉因?yàn)轶w質(zhì)較弱，所以反應(yīng)比較文靜；丫鬟仆人盡守奴才本分，不能放開(kāi)地笑。一個(gè)動(dòng)作“笑”就反映了當(dāng)時(shí)在場(chǎng)人物的性格與身份。

其次，學(xué)習(xí)“側(cè)面烘托”寫(xiě)作手法。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法，請(qǐng)其閱讀第三回的內(nèi)容，了解林黛玉初到賈府情景中的“側(cè)面烘托”寫(xiě)作手法的運(yùn)用。通過(guò)林黛玉的眼睛，闡述賈府中宏偉的景象與奢華的擺設(shè)等，此就是從側(cè)面角度，闡述賈府中人們生活的奢靡，體現(xiàn)了賈府在當(dāng)時(shí)的顯赫地位。

最后，教師提出問(wèn)題“作者為什么專門(mén)用一章回來(lái)寫(xiě)劉姥姥呢？”引出小說(shuō)的主旨。此時(shí)就要教師為學(xué)生講解《紅樓夢(mèng)》作者的經(jīng)歷，早年曹雪芹的生活優(yōu)渥，后期因?yàn)楂@罪被抄家，在搬回北京老宅后就靠朋友救濟(jì)與變賣書(shū)畫(huà)為生，經(jīng)歷了生活的大起大落，曹雪芹深感當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從此遠(yuǎn)離官場(chǎng)與權(quán)貴。知道作者經(jīng)歷之后，學(xué)生從作者的角度分析劉姥姥這個(gè)人物，則是以同情、尊敬與悲憫的眼光看待她，并體會(huì)基層人民生活的不易。同時(shí)借劉姥姥的眼睛折射出賈府奢靡的生活。

綜上，單借助課文的單一教學(xué)難以讓學(xué)生深入理解部編版語(yǔ)文教材中長(zhǎng)篇小說(shuō)選篇中的內(nèi)容，必要時(shí)要教師實(shí)施擴(kuò)展式教學(xué)法，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中分析文本環(huán)節(jié)、課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)都可引入擴(kuò)展教學(xué)法，讓學(xué)生不但能夠理解小說(shuō)文本的中心思想，還能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，完善語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市徐霞客中學(xué)語(yǔ)文教師。