論高中語文整本書閱讀

林平

在升入高中之后，學(xué)生不管是在閱讀經(jīng)驗的積累抑或是信息處理技法的儲備、運用方面都已經(jīng)取得了一定的成果，同時也對閱讀指導(dǎo)的維度和廣度提出了更高的指導(dǎo)訴求。高中語文教師要及時認(rèn)識并正確看待這一客觀事實，一方面在保證課內(nèi)教學(xué)的前提下積極引入課外閱讀指導(dǎo)，另一方面將課外閱讀的指導(dǎo)層面設(shè)定在整本書的格局上，從而對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文知識、技能儲備的提升與擴(kuò)充帶來更為有力的正向影響。在這里，筆者綜合了文體、情感和創(chuàng)作技法等方面的考量，以《紅樓夢》為素材對上述內(nèi)容做具體闡述。

一、進(jìn)行高中語文整本書閱讀的關(guān)鍵

（一）選擇良好書目

一部佳作足以讓人的一生發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以在書目的選擇標(biāo)準(zhǔn)體系中，教師應(yīng)以確保書目價值理念和人文情懷的積極向上為第一標(biāo)準(zhǔn)，防止錯誤、極端思想對學(xué)生主觀意識造成的負(fù)面影響。

此外，整本書閱讀要求學(xué)生對書中的故事情節(jié)、表達(dá)技法、行文結(jié)構(gòu)、場景氛圍和主題邏輯設(shè)置等進(jìn)行多維思考和認(rèn)知，這也就意味著教師要有效考慮具體學(xué)生的思維水平和認(rèn)知、理解能力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中既能感受到主觀上的獲得感又能得到閱讀能力的充分鍛煉。

《紅樓夢》是我國古典小說的集大成者，其對封建社會中腐朽禮教和迂腐思想的批判是辛辣而巧妙的，既表現(xiàn)出了作者對“郁爾無旁唯一嘆”的沒落世界的質(zhì)問和悲嘆，又在客觀上彰顯出了作者高超的行文水準(zhǔn)和精湛的表達(dá)技法，對于學(xué)生而言無疑是最具有閱讀、思考價值的名作。

（二）搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)

在開展整本書閱讀指導(dǎo)時，高中語文教師要重視對教學(xué)框架的合理設(shè)計與有機(jī)搭建，要在閱讀指導(dǎo)的效率和質(zhì)量上提出更高的要求，讓學(xué)生能夠利用有限的資源實現(xiàn)對文學(xué)養(yǎng)分的充分?jǐn)z入。

在過去很長一段時間里，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多高中語文教師在處理課內(nèi)名著的節(jié)選課文時常常習(xí)慣于采用泛讀、跳讀和精讀的手法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些技法的運用的確有助于學(xué)生形成良好的應(yīng)試思維和能力，但對于書中內(nèi)在情感、人物多元形象和故事“暗線”的理解卻無太大的幫助。

因此在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，高中語文教師要在充分吸收過去傳統(tǒng)指導(dǎo)模式中精華部分的基礎(chǔ)上，有意識地轉(zhuǎn)變“師本位”、填充式的教學(xué)思路，圍繞“細(xì)化閱讀任務(wù)”的主題來引導(dǎo)學(xué)生以自主的姿態(tài)投入全書閱讀當(dāng)中，并借助自身的合理指導(dǎo)和必要提點來強(qiáng)化學(xué)生個性化的信息素材解讀、品味和融合水準(zhǔn)。

《紅樓夢》是我國古典小說中出場人物最多、故事情節(jié)最豐富、線索性和意象性元素最多樣的著作，每個學(xué)生都會在閱讀中受到大量的文學(xué)反饋，很難以統(tǒng)一的“標(biāo)尺”來規(guī)范學(xué)生的閱讀方向和路徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生自由獲取認(rèn)知和個性化的思維，以個體自讀和小組交流的方式讓學(xué)生在認(rèn)知碰撞的過程中取得最具見解性和融入性的閱讀學(xué)習(xí)成果。

二、《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動閱讀積極性

《紅樓夢》在文學(xué)性、社會性和藝術(shù)性方面都有著很高的成就，其中包含著大量的文言句式、古典詩詞以及文言語境，這些都給學(xué)生的深度閱讀帶來了不小的“麻煩”。此外，很多高中生習(xí)慣了現(xiàn)代“碎片”式閱讀，《紅樓夢》這種篇幅較長、情節(jié)連扣比較緊密的小說也很難真正調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。所以，語文教師要充分利用好課堂教學(xué)資源，最大化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生主動思考、主動探究的意識，從而顯著減輕自身在課堂組織引導(dǎo)方面所要承擔(dān)的教學(xué)壓力。

具體而言，教師要樹立起“以動易靜”“以實易虛”的理念，利用信息化教學(xué)技術(shù)直觀性、動態(tài)性、場景性等優(yōu)勢條件，將學(xué)生帶入立體、動態(tài)影像場景，有效降低學(xué)生的理解難度和認(rèn)知成本。除此之外，教師還可以根據(jù)書中的一些情節(jié)設(shè)置懸念，進(jìn)一步利用學(xué)生的好奇心來推動他們展開自主思考，如在“林黛玉進(jìn)賈府”這一回中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考林黛玉為何要遠(yuǎn)離故土投奔遠(yuǎn)親，剛進(jìn)賈府時明明受到了眾星捧月般的青睞，為何林黛玉最后卻“香消玉殞”，等等。

（二）豐富課堂活動，發(fā)散閱讀思維

在以上多媒體場景的有效引導(dǎo)下，學(xué)生對書中的人物、情節(jié)等會有比較直觀的理解，而他們的閱讀思維也會實現(xiàn)初階活躍。在后續(xù)的整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，高中語文教師要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生把握重點、品析寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生借助隨筆記錄、泛讀和精讀結(jié)合、思維導(dǎo)圖繪制等策略，在更深層面上厘清書目中的情節(jié)脈絡(luò)，并積累豐富的文學(xué)素材。在這個過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些活動，將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”“長短互補(bǔ)”的原則劃分成若干個“閱讀小組”，進(jìn)行一些閱讀游戲或代入活動，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣和思維靈感的激活。

比如，教師可以針對《紅樓夢》中含有大量古詩詞的特點，組織學(xué)生進(jìn)行一場“紅詩大賽”，看一看哪一組的代表背誦出的“紅詩”最多且最具有“朗讀范兒”；或者教師可以發(fā)動各組選擇以諸如“黛玉葬花”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“探春理家”“寶黛共讀西廂”等知名回目，編寫一個小劇本，并準(zhǔn)備一些簡單的道具、服裝，為全班進(jìn)行表演。

（三）深入剖析人物，探索作者情感

《紅樓夢》雖然出場人物眾多，但是沒有一個角色是多余的，每一個人物都承擔(dān)著各自的使命，通過自己或長或短的“作品生命”來詮釋著作者的內(nèi)心。因此，高中語文教師在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)著重以人物為支點引導(dǎo)學(xué)生作深刻的角色剖析和事件解讀，從不同的方向、層面依次推進(jìn)，逐步得知作者寓于其中的主觀情懷。具體執(zhí)行時，高中語文教師可以借助自主閱讀、結(jié)組探討的形式，組織學(xué)生對人物的具體言行進(jìn)行代入式剖析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)歷和主觀情感、思維來推敲角色的內(nèi)心想法、情緒，同時根據(jù)文章的整體脈絡(luò)推導(dǎo)出作者的深度情感。

例如，教師可以向?qū)W生提出類似于“賈府可謂是一個‘勢利眼的集中營，為什么秦可卿這樣一個小角色會在里面過得如魚得水，以至于就算她做出了可恥的事情也仍然能博得眾人的‘諒解呢？”或者“劉姥姥是一個貧窮的老婦人，可就是這樣的一個人卻贏得了賈母的歡喜，作者也對這個‘小角色投入了大量的筆墨，這又是為什么？”之類的問題，讓學(xué)生圍繞這二人的身份做一番猜測和討論，并逐步向作者蘊于其中的文意靠攏。

（四）進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，開展延伸閱讀

在完成《紅樓夢》的全本閱讀教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，歸納閱讀思路與技巧，在反思的過程中強(qiáng)化學(xué)生的整書閱讀能力。在這期間，高中語文教師要對學(xué)生在整書閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出精準(zhǔn)點評，采取鼓勵性的評價激勵學(xué)生繼續(xù)開展整本書閱讀。

比如在完成了對《紅樓夢》的整本書閱讀之后，教師可以向?qū)W生推薦其他同類型的經(jīng)典小說作為他們開展自主整本書閱讀的素材，如《西游記》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《鏡花緣》《孽海花》等等；還可以將推薦書目的范圍擴(kuò)大到《十日談》《堂吉訶德》《紅與黑》《巴黎圣母院》《霍亂時期的愛情》等外國名著。這樣一來，學(xué)生不僅可以在閱讀的過程中提高自身的古典著作解讀水平，而且還可以憑借對書中特色性詞句的積累來顯著提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和寫作水準(zhǔn)。

作者簡介：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)語文教師。