基于新高考背景的部編版高中語文教材“1+x”群文閱讀教學(xué)研究

羊君

課程改革的深度實施，對于語文教學(xué)有更高要求，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為導(dǎo)向，利用閱讀項目作為載體，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運用豐富的閱讀資源，提高語文素養(yǎng)?！?+X”群文閱讀模式的研究契合教改要求，“1”為教材內(nèi)部精讀文，“X”指自讀文或者課外文，借助“1+X”閱讀模式，整合文本，形成完整的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打開閱讀視野，感受閱讀重要性，提高學(xué)生綜合能力。

一、建立“1+X”群文閱讀模式

（一）輻射式教學(xué)模式

所謂輻射式教學(xué)模式就是從一篇閱讀“1”，逐漸擴(kuò)展至“X”。教學(xué)階段，要求學(xué)生對于課內(nèi)文本展開深度閱讀，掌握閱讀策略后，參與“X”學(xué)習(xí)活動，教師將閱讀方法向?qū)W生講解，引導(dǎo)其對比閱讀。

如對《諫太宗十思疏》一文的教學(xué)，教師可選擇《諫逐客書》《答司馬諫議書》等展開群文閱讀，以上選文能夠從多個角度展現(xiàn)古代的有志之士面對國家或者社會大事之時，不顧個人得失的光輝形象。通過對比閱讀，發(fā)揮輻射式閱讀模式的優(yōu)勢，能讓學(xué)生品味其中的擔(dān)當(dāng)精神、家國情懷，學(xué)會理性思考。此外，授課之前，還可為學(xué)生布置課前任務(wù)，收集古代文體“書”和“疏”相關(guān)的內(nèi)容，便于對文體特征的把握。

（二）對比式閱讀模式

在“1+X”閱讀教學(xué)模式下，應(yīng)對比式閱讀要求，將某篇文章與其他文章對比，將其視為閱讀整體，提煉內(nèi)部語文要素，分析文本異同。在這種教學(xué)模式下，“1”與“X”同等重要，無主次之分，要求學(xué)生尋找文章當(dāng)中多種因素進(jìn)行對比分析，可橫向?qū)Ρ?，也可縱向?qū)Ρ?，深度理解文本?/p>

如必修上冊有《勸學(xué)》《師說》兩篇議論文，在群文閱讀階段，教師可組織學(xué)生對比兩篇文章的中心論點，《勸學(xué)》以“學(xué)不可以已”作為論點，而《師說》旨在論證“教師的重要性”。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對比兩篇文章的論證方法運用和論證結(jié)構(gòu)特點。對比閱讀模式運用之時，關(guān)注學(xué)生知識點、表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練，兼顧文章體裁、題材以及主題等方面對比，循序漸進(jìn)提高學(xué)生概括能力，對于其思維深度、廣度進(jìn)行拓展。

（三）聚合式閱讀模式

在“1+X”閱讀模式運用階段，要求學(xué)生先完成多篇文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，從“X”閱讀內(nèi)容當(dāng)中提煉閱讀方法、策略以后，重新解讀“1”。

如學(xué)習(xí)《離騷（節(jié)選）》的時候，由于文章當(dāng)中生僻字相對較多、象征手法運用集中，學(xué)生可能一時之間難以準(zhǔn)確把握文章主題。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，從而掌握比興手法的運用，了解分析人物形象的方法，體會主人公抒情方式，然后借助所掌握方法分析《離騷》，這樣能大大提高學(xué)生對文本的理解效率。

二、多角度確認(rèn)精讀課例“1”

（一）以主題視角選取

在閱讀作品當(dāng)中，主題就是“貫穿全文”的中心思想，透過作品的主題，能夠感受創(chuàng)作者的意識，也能感受到作家的語言力量。

例如《促織》《變形記》等文章講述的都是“人化為蟲”的故事，教者可以借助“異化”這一主題，感受不同時代不同國家不同社會背景下，共同的對于人生命的輕視。作品創(chuàng)作都是在殘酷社會背景之下產(chǎn)生的，用相似的情節(jié)，將社會現(xiàn)實的丑陋展現(xiàn)得淋漓盡致。

再如《沁園春·長沙》《短歌行》等課文講解，可選擇“雄心壯志建功業(yè)”作為閱讀主題，將古今偉人的故事相對比，從社會背景的差異入手，思考混亂的世道、動蕩的時局，如何為偉人建立功業(yè)提供機(jī)會，使其理想抱負(fù)和才華得到施展，最終脫穎而出成為時代英雄。

（二）以作家視角選取

群文閱讀階段，將“作者”作為議題學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的時候，可以選擇相同作者不同的作品，帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，使其對作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成深刻了解。教師既可以選擇相同作者不同題材的作品進(jìn)行，也可以選擇相同題材不同作家的作品。當(dāng)學(xué)生掌握拓展閱讀方法之后，能夠?qū)W習(xí)更多鑒賞作品方法。由于不同作者經(jīng)歷不同，同一作者所處不同人生階段，創(chuàng)作出的作品風(fēng)格也迥異。因此，將作者“經(jīng)歷”作為議題展開閱讀設(shè)計，可知人論世，加深學(xué)生對于作者的了解。

例如蘇軾在1080年由于“烏臺詩案”被貶至黃州，在此期間，其先后創(chuàng)作了《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇，以上作品能夠反映蘇軾政治上受到打壓之后的郁悶心情。雖是仕途低谷期，但其詩詞創(chuàng)作水平卻已臻至頂峰。再如對魯迅的《祝?！愤M(jìn)行講解時，部分學(xué)生可能對祥林嫂命運之悲慘理解不足，此時，教師可選擇“魯迅作品女性的形象分析”作為議題，將《祝?！纷鳛椤?”，再選擇《傷逝》中的子君、《明天》中的單四嫂子等人物作為目標(biāo)展開分析，對比人物性格、命運等對文本進(jìn)行深度分析。

此外，還可選擇相同作者不同時期的作品作為群文閱讀主題，如分析陶淵明、李白等被貶謫的詩人，將不同詩人的相似人生經(jīng)歷作為切入點，對比其在人生失意時期人生態(tài)度的差異性。

三、合理組合“X”文本

新高考背景下，閱讀在高考當(dāng)中占據(jù)的比例越來越大，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)快速讀懂閱讀內(nèi)容，必須具備一定的閱讀理解和分析能力。“1+X”群文閱讀模式的運用，能夠在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)大量文本，訓(xùn)練其閱讀速度，讓學(xué)生高效閱讀。教學(xué)過程中，文本的組合十分重要，教師需要遵循課內(nèi)外結(jié)合的原則，兼顧文本質(zhì)和量，選擇契合學(xué)生理解能力、貼近其生活的內(nèi)容。

首先，閱讀文本從必修教材、選修教材當(dāng)中選擇，還可從課外選擇，若選擇課外文章，要與教材文章存在緊密聯(lián)系。“1+X”群文閱讀階段，文本的多樣化選擇可為學(xué)生提供多元化的閱讀思路，循序漸進(jìn)培養(yǎng)其閱讀思維。

其次，文本的選擇要貼近生活，從生活出發(fā)，落實到生活實際當(dāng)中，在文本選擇和分析過程，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章情理特征，之后通過生活進(jìn)行驗證，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，健全高中生人格。此外，選文貼近生活，學(xué)生理解更為容易，有助于其不斷提高閱讀能力。

第三，“X”選擇還應(yīng)符合學(xué)情，要從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，靈活運用教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀效率。群文選文要包含兩篇課內(nèi)文，基于高中生認(rèn)知能力、心理特征，對閱讀難度進(jìn)行靈活掌控，便于學(xué)生從中獲取知識。如講解《立在地球邊上放號》和《紅燭》等詩歌，教師可設(shè)置議題“探尋青春”，選擇《致云雀》《峨日朵雪峰之側(cè)》等青春主題的詩歌，引領(lǐng)學(xué)生從多角度欣賞和認(rèn)識青春。

最后，提倡“質(zhì)”“量”并重。在“1+X”閱讀模式下，教師不但要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累，還需要關(guān)注其閱讀質(zhì)量的提升，做到“質(zhì)”“量”并舉?！癤”選文的選取要將“議題”作為依據(jù)，選擇內(nèi)容方面契合“1”的精度課文，旨在拓展閱讀量，達(dá)到新高考對于學(xué)生閱讀量的要求。

綜上分析，新高考背景下，在高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，教師需要關(guān)注閱讀模式的創(chuàng)設(shè)，精選精讀文章“1”靈活組合“X”文本，將課內(nèi)選文、課外內(nèi)容相互融合，依托教材選擇選文，圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)形成，有序組織教學(xué)活動，彰顯“1+X”教學(xué)模式優(yōu)勢，真正提高學(xué)生閱讀能力。

作者簡介：江蘇省靖江高級中學(xué)語文教師。