“語言建構(gòu)場”理念引領(lǐng)下的語文教育實踐研究

葉應(yīng)松

“‘語言建構(gòu)場——初中語文課程基地建設(shè)”是我校的江蘇省課程基地與學校文化建設(shè)項目，在新的《義務(wù)教育語文課程標準》正式出爐以后，我們立即組織“語言建構(gòu)場”項目研究團隊，認真研習課標新思想新理念新精神，進一步聚焦初中語文教育特點，著力初中語文教育研究，著重從以下幾個方面優(yōu)化語文教育實踐。

一、錨定核心素養(yǎng)，開展以文化人實踐研究

語文課程標準希望學生能通過語文實踐活動，建構(gòu)起“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)。在“語言建構(gòu)場”理念引領(lǐng)下，我們因校制宜設(shè)計語言建構(gòu)的物態(tài)環(huán)境，建構(gòu)進階式語言建構(gòu)課程體系，研制語言建構(gòu)的課堂教學范式和交互平臺，探索基于核心素養(yǎng)的評價機制，為學生的核心素養(yǎng)培塑進行全面的建構(gòu)。尤其在以文化人的教育實踐中，除了通過識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流等實踐落實語文以文化人的教學目標以外，我們在其他方面也著力系統(tǒng)建構(gòu)。

比如在物質(zhì)文化建設(shè)上，學校著力設(shè)計“文以載道、以文化人”的空間場域。書寫校訓“善”的文化石立于校門口，每天為師生迎來送往，日日涵養(yǎng)師生品德；校訓石西是“詩路花語”——一條詩與花交相輝映的小路由南而北旖旎而去，師生在此賞花品詩，增智怡情；校訓石東，十幾棵香樟相映成林，樹下大理石凳潔凈素雅，師生在此形成“香樟樹下”的美好意境；校訓石北，月季連片成林，花開時節(jié)朵朵怒放，人與自然和諧相生；而學校三幢主體建筑之間，恰到好處地設(shè)計裝飾著唐詩、宋詞、元曲及歷代經(jīng)典。校園儼然成為“語言建構(gòu)”的生態(tài)場，師生行走于此，文化浸潤就若春風化雨，語文教育便似大音希聲。

當然，除了物態(tài)空間的語文況味，課堂內(nèi)外的教學實踐，我們也力求指向語文核心素養(yǎng)，堅守著以文化人的育人導(dǎo)向。

二、明晰語文任務(wù)，開展系統(tǒng)連貫實踐活動

新課標在確定課程內(nèi)容時，從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”兩個維度做了詳細闡述，并特別強調(diào)“學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。而在“語言建構(gòu)場”建設(shè)實踐中，我們將學校作為語文教育研究項目的實施基地，以創(chuàng)設(shè)新型的語言實踐環(huán)境為前提，設(shè)計連貫、完整的實踐活動，以提升學生的語言感知、體驗、鑒賞、表達能力。

以教學范式探究為例。為了更好地讓兼具“結(jié)構(gòu)化”與“實踐性”兩大特點的語文教學更加具備連貫性，我們在教學范式探討上，就著眼“感知—體驗—鑒賞—表達”的系統(tǒng)實踐探索。

在感知上，我們注重創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生通過多元形式初步感知文本；在體驗中，引導(dǎo)學生或與表達的內(nèi)容有效對話，或體會其中精彩的片段，領(lǐng)略其蘊含的美，或開展現(xiàn)場實踐活動，深入體驗與反思；在鑒賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在自己的學識積累、生活經(jīng)驗和實踐體驗基礎(chǔ)上對研究的任務(wù)或主題進行辨識、分析、比較、歸納，形成自己的觀點與價值判斷；在表達中，引導(dǎo)學生運用批判思維和邏輯思維，有理有據(jù)地表達自己的觀點。這樣的系統(tǒng)設(shè)計，逐漸形成校本化的“語言建構(gòu)”課堂教學范式。

以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的教學實踐為例，我們以“鄉(xiāng)土表達”任務(wù)來驅(qū)動，突出其情境性、實踐性、綜合性，從“寫人、敘事、寫景、狀物”四個方面整合鄉(xiāng)土資源——丹陽人物、丹陽故事、丹陽名勝、丹陽特色等，設(shè)計出“人物篇”“植物篇”“動物篇”“物候篇”“鄉(xiāng)味篇”等板塊。每周確定一個主題，引導(dǎo)學生到生活中去觀察、書寫、講解自己的所見、所聞、所感，所有優(yōu)秀作品利用“風采周”在學校成果演繹廳匯報交流。這種學習，以任務(wù)群為指導(dǎo)，以連貫性實踐為保障，不僅提升了學生語言運用與思維能力，也提升了學生審美創(chuàng)造與文化自信，更是讓學生“記住了鄉(xiāng)愁”！

三、創(chuàng)設(shè)學習情境，強調(diào)語文學習經(jīng)驗關(guān)聯(lián)

語言建構(gòu)場，是以時空為變量的語言建構(gòu)場域，它通過營造真實的、生動的、生活的語境，引導(dǎo)學生感知、體驗、鑒賞、表達。項目組在實踐中，著重強調(diào)在情境中激活學生經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，使語文學習效果更深更實。

一是建成語言感知、體驗、鑒賞、表達的“四區(qū)”語言建構(gòu)環(huán)境，四區(qū)功能既相對獨立又各有兼容，以最大限度發(fā)揮語言建構(gòu)的情境作用。二是拓展學習時空，豐富學習資源，帶領(lǐng)學生走出校園，融入生活，走進社會。比如我們不斷拓展校外語文實踐基地，與當?shù)亍靶聲r代文明實踐中心”“融媒體中心”等合作開辟語文教育新課堂；組織學生前往“天地石刻園”“黃酒廠”等基地充分體驗，感知地方文化經(jīng)濟特色，大量的情境體驗，為學生豐富了素材，激活了情感。

四、關(guān)注學科整合，探索語文教學方式變革

跨學科學習、學科整合，在這一輪新課標中又做了明確的強調(diào)。語言建構(gòu)場理念引領(lǐng)下的教學實踐中，我們也特別注重這方面的嘗試。

以語文與信息學科整合為例，我們從以下幾個角度開展教學實踐。

一是在語言體驗、鑒賞區(qū)，引進虛擬實境體驗、朗讀亭等。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)建虛擬語文體驗情境，讓學生進行詩詞創(chuàng)作、朗讀評分、燈謎競猜、對聯(lián)比拼等互動學習。將義務(wù)教育階段詩歌以及相關(guān)文章錄入平臺，完成語文與信息技術(shù)的學科整合并開展教學實踐，學生在教學游戲化中完成跨學科學習。

二是利用引進的信息技術(shù)。譬如學科網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)進行資源整合，我們利用科大訊飛智學網(wǎng)等技術(shù)，精準化實施教學分析、集備教研，生成語文教學資源，開展語文各任務(wù)群及知識點的教學，大大提升了教學的精準靶向，提升了教學成效。

三是利用影視體驗技術(shù)。比如學習《西游記》等名著時，先讓學生觀看經(jīng)典影視作品，或讓學生模仿其中片段，或讓學生品味作品語言，抑或嘗試著讓學生自己編劇、設(shè)計或拍攝簡短的微電影，將自己的感知、體驗、鑒賞進行內(nèi)化，通過口頭和書面的方式進行表達和交流。

此外，與其他學科的整合，也不時開展各類實踐的探索。在詩詞傳唱廳，完成語文與音樂的整合；在時事辯論廳，完成政治學科教學與議論文教學指導(dǎo)等等。

“語言建構(gòu)場”理念引領(lǐng)下的語文教育實踐研究，一次校本化的語文教育實踐探索，我們一直在路上。

[基金項目：本文系江蘇省規(guī)劃課題 “基于語言建構(gòu)與運用的初中語文課程實踐研究”（編號：D/2021/02/450）的階段性研究成果]