指向素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)實踐評價設(shè)計與實施

聞蓉美 賀慈滿

【摘? ?要】評價是課程的重要組成部分，評價的內(nèi)容與方式具有導(dǎo)向功能、診斷功能與教學(xué)改進(jìn)功能。其中，實踐評價是指通過觀察學(xué)生在探究實踐過程中的行為表現(xiàn)、思維活動、實踐作品等，評價學(xué)生的實踐應(yīng)用能力水平，并以此為依據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)的過程。實踐評價設(shè)計基于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)情分析與實踐過程，運(yùn)用行為檢核、作品觀察和過程解析等方法，對評價結(jié)果進(jìn)行反饋與運(yùn)用，可有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實踐評價；設(shè)計實施

小學(xué)科學(xué)課程立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以探究和實踐為主要學(xué)習(xí)活動。評價是課程的重要組成部分，評價的內(nèi)容與方式具有導(dǎo)向功能、診斷功能與教學(xué)改進(jìn)功能。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價存在以下主要問題：評價方式比較單一，以紙筆測評為主；評價內(nèi)容的思維含量不足，以識記理解為主。這樣的評價很難對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要開展形式多樣的評價活動，倡導(dǎo)非紙筆評價，并利用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。浙江省小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測運(yùn)用紙筆評價與實踐評價相結(jié)合的方式，為科學(xué)教學(xué)起到引領(lǐng)與示范的作用。本文結(jié)合具體案例介紹實踐評價的設(shè)計與實施過程，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)評價方式的多元化改革。

一、實踐評價的意義與價值

實踐評價是指通過觀察學(xué)生在探究實踐過程中的行為表現(xiàn)、思維活動、實踐作品等，評價學(xué)生的實踐應(yīng)用能力水平，并以此為依據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)的過程。實踐應(yīng)用能力是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法和相關(guān)科學(xué)知識來解決真實情境中的實際問題的能力，是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

（一）在問題解決中提升能力

實踐評價不是對實驗技能的考查，而是對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考查，指向問題的解決。學(xué)以致用是實踐評價的目標(biāo)導(dǎo)向，實踐評價通過評價方式的變革，推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在探究過程中解決問題，提升科學(xué)能力。

（二）在動手操作中啟發(fā)思考

實踐評價中，學(xué)生先經(jīng)歷科學(xué)活動，教師根據(jù)學(xué)生在科學(xué)活動中的表現(xiàn)對其水平及能力作出評判。基于動手操作的評價方式使學(xué)生有了試錯的機(jī)會。在實踐探索的過程中，學(xué)生主動思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）在真實情境中激發(fā)興趣

實踐評價中，學(xué)生面對的不是一份試卷，而是真實的探究材料與真實的情境?？梢?，評價方式從原來的做一份試卷調(diào)整為邊動手操作邊記錄現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)。這樣的評價具有趣味性與挑戰(zhàn)性，評價過程本身也是一個以材料為媒介的真實的學(xué)習(xí)過程。

實踐評價的意義與價值不僅體現(xiàn)在評價對學(xué)生及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的導(dǎo)向方面，還體現(xiàn)在對教師教學(xué)的改進(jìn)方面。

二、實踐評價設(shè)計的關(guān)鍵要素

實踐評價是評價方式的探索與創(chuàng)新，與紙筆評價相輔相成。實踐評價的設(shè)計需要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)生的實際需求及實踐活動的內(nèi)涵進(jìn)行。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)要求，明晰實踐評價維度

進(jìn)行實踐評價設(shè)計，首先要明確評價的目標(biāo)，即學(xué)生科學(xué)實踐應(yīng)用能力包括的維度?！靶W(xué)科學(xué)實踐能力測評標(biāo)準(zhǔn)”①把小學(xué)科學(xué)實踐能力細(xì)分為8個能力指標(biāo)，具體包括：（1）提出科學(xué)問題與確定工程問題；（2）開發(fā)與使用模型；（3）計劃與實施探究；（4）分析與解讀數(shù)據(jù)；（5）使用數(shù)學(xué)與算術(shù)思維；（6）建立科學(xué)解釋和設(shè)計工程解決方案；（7）參與有證據(jù)的論證；（8）獲取、評價和交流信息。2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測中的“四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力測試框架”將科學(xué)學(xué)科能力分為科學(xué)思維能力與實踐應(yīng)用能力。其中，實踐應(yīng)用能力包括操作理解和遷移應(yīng)用兩個指標(biāo)，操作理解能力表現(xiàn)為在理解的基礎(chǔ)上正確操作器材，完成相關(guān)任務(wù)。遷移應(yīng)用能力體現(xiàn)為綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決新情境下的實際問題。

“小學(xué)科學(xué)實踐能力測評標(biāo)準(zhǔn)”和“四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力測試框架”的目標(biāo)維度都可作為設(shè)計實踐評價的依據(jù)。

（二）基于學(xué)情分析，明確實踐評價能力水平

開展評價時，須依據(jù)科學(xué)實踐應(yīng)用能力指標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知、能力水平，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，按低、中、高三個學(xué)段擬定評價表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如“小學(xué)科學(xué)實踐能力測評標(biāo)準(zhǔn)”中，教師梳理了8個能力指標(biāo)在不同學(xué)段的水平表現(xiàn)，表1為“提出科學(xué)問題與確定工程問題”的水平表現(xiàn)。

浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測屬于階段性評價，該監(jiān)測將四年級學(xué)生科學(xué)實踐應(yīng)用能力分為A、B、C三個等級，并分別進(jìn)行了描述，如表2所示。

不管是對學(xué)段能力水平的劃分，還是對某個年級的能力水平的劃分，都是對相應(yīng)評價目標(biāo)的細(xì)化，都能為后續(xù)實踐任務(wù)和評分規(guī)則的確定提供依據(jù)和參考。

（三）基于實踐過程，研制實踐評價工具

評價工具是實現(xiàn)評價目標(biāo)的手段，評價工具的研制需要注重適切性、科學(xué)性和有效性。實踐評價工具一般包括實踐測試卷、實踐器材包、實踐操作測試評價者操作指南（包括人員分工）和評分標(biāo)準(zhǔn)。在區(qū)域?qū)用鎸嵤┰u價時，還可以設(shè)計實踐評價反思與建議表。

1.關(guān)注評價目標(biāo)，設(shè)計實踐任務(wù)

首先要關(guān)注科學(xué)實踐應(yīng)用能力目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實踐任務(wù)。轉(zhuǎn)化過程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、實踐材料獲得的難易程度、實踐測評環(huán)境的限制因素等，確定實踐主題與任務(wù)。表3呈現(xiàn)了2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測中的科學(xué)實踐應(yīng)用能力評價。

2.細(xì)化實踐試卷，完善實踐材料

其次是基于實踐任務(wù)，通過命制實踐試卷，在實踐操作過程中考查學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展情況。命制實踐試卷中的試題時，要關(guān)注任務(wù)描述與問題的表達(dá)是否符合科學(xué)性和簡潔性的原則，同時還要根據(jù)試題完善實踐材料。例如，針對測量1顆鋼珠的重力這一實踐任務(wù)，可以從“問題解決方案”與“記錄數(shù)據(jù)計算結(jié)果”兩個方面進(jìn)行細(xì)化，形成以下三種描述：一是“請你設(shè)計一種測量方法，用自己喜歡的方式簡要地記錄在方框中”；二是“用你設(shè)計的方法進(jìn)行測量，在方框中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)”；三是寫出“我測得1顆鋼珠的重力為（? ）”。

3.確定實踐任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)

實踐任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)實踐評價能力水平確定的。實踐任務(wù)實施路徑的多元性和開放性決定了實踐測評答案的多樣性。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的表述要具有科學(xué)性。例如，測量鋼珠實踐活動方案的評價標(biāo)準(zhǔn)可以從設(shè)計思路和實際操作兩方面進(jìn)行確定，分為A、B、C、D四個等級。對于同一等級里的不同表現(xiàn)，要賦予不同的分值。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定一般要經(jīng)歷以下步驟：先根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)初步確立標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行小樣本試測（可以進(jìn)行多次試測），接著對試題難度和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，最后確定評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、實踐評價操作實施方法

科學(xué)實踐應(yīng)用能力的測評路徑主要有課堂教學(xué)實踐活動測評、單元階段性實踐測評與期末綜合性實踐測評。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)實施評價。測評可以個人為單位，也可以團(tuán)體為單位。在具體實施過程中，實踐測評活動主要包括以下三種方式。

（一）行為檢核法

行為檢核法指的是測評者作為旁觀者，在不干預(yù)學(xué)生實踐行為的前提下，通過觀察，把學(xué)生的可視化表現(xiàn)行為用符號記錄在事先設(shè)計的表格中，以此對學(xué)生的實踐能力作出評價。如在2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測活動中，測評者以“手拿提環(huán)”這一行為表現(xiàn)評價學(xué)生使用工具（測力計）的能力。對學(xué)生的讀數(shù)情況，教師至少觀察3次，按“每一次手都拿提環(huán)”為A等，“有時拿提環(huán)有時不拿提環(huán)”為B等，“每一次都不拿提環(huán)”為C等在表格中進(jìn)行記錄。

（二）作品觀察法

在實踐測評活動中，學(xué)生往往會完成相應(yīng)的實踐作品。教師對學(xué)生的實踐作品分維度進(jìn)行觀察，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的等級。如某區(qū)域五年級期末實踐活動是讓學(xué)生設(shè)計制作一艘載重為10個墊圈的鋁箔船。測評者除了觀察鋁箔船是否能承載10個墊圈以外，還要觀察設(shè)計圖與實物是否匹配。又如，2018年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測的實踐活動中有一題為“點(diǎn)亮小燈泡與發(fā)光二極管”。測評者除了要觀察學(xué)生連接的電路是否能點(diǎn)亮燈泡以外，還要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)亮燈泡的時間長短。作品、設(shè)計圖等都反映了學(xué)生在真實情境中對科學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（三）過程解析法

學(xué)生在接受實踐測評的過程中，除了要動手操作，還要按試卷要求對實踐過程、思考發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行記錄。測評者對學(xué)生的記錄進(jìn)行分析與評價，從學(xué)生的答題情況研究學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)生的思維方式，從而改進(jìn)日常教學(xué)。這也是實踐評價工具研制水平的體現(xiàn)，優(yōu)秀的實踐評價工具能夠幫助學(xué)生在操作中進(jìn)行深度思考與表達(dá)。比如在“測量1顆鋼珠的重力”這一實踐活動中，測評者閱讀學(xué)生測量鋼珠的操作方案，觀察比對記錄數(shù)據(jù)，考查學(xué)生在解決具體問題過程中的思維是否縝密，記錄是否完整，表述是否科學(xué)，以此評價學(xué)生的高階思維與實踐應(yīng)用能力。

四、實踐評價結(jié)果的反饋與運(yùn)用

評價的目的不僅是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是為了改進(jìn)教師的教學(xué)。對實踐測評獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以從整體到局部，從教與學(xué)等不同維度解讀數(shù)據(jù)信息，而后把結(jié)果反饋到相關(guān)人員，讓他們經(jīng)歷自我反思、實踐創(chuàng)新、再次測評等過程，促進(jìn)學(xué)教方式的變革，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（一）整體分析

實踐測評指向?qū)δ承┲笜?biāo)能力的評價，其意義在于運(yùn)用測評工具，幫助教師理性、客觀地分析學(xué)生的能力水平，用實證的方式推進(jìn)教學(xué)研究。進(jìn)行整體性分析時，要結(jié)合評價的目標(biāo)，從平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布比例等方面入手，對被測評的對象群體有一個整體的認(rèn)識。

（二）歸因診斷

對某一維度進(jìn)行分析或?qū)讉€維度進(jìn)行比較時，可以運(yùn)用分析診斷的方式。第一種是分析某一維度學(xué)生的具體表現(xiàn)。如在2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測中，對“遷移應(yīng)用”維度的分析就要看學(xué)生在“測量1顆鋼珠的重力”與“測量1個回形針的重力”兩個實踐任務(wù)中的具體表現(xiàn)。第二種是對幾個維度進(jìn)行比較，分析其相關(guān)因素，如圍繞不同的教學(xué)方式（探究教學(xué)、差異化教學(xué)、小組合作教學(xué)）進(jìn)行分析，了解不同教學(xué)方式背后的優(yōu)缺點(diǎn)。第三種是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一維度的表現(xiàn)不太理想，就尋找原因、采取措施，間隔一段時間后再進(jìn)行測評，通過前后對比，求證措施的有效性。如2018年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)“閱讀策略對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的正面影響”，因此，相關(guān)人員就在小學(xué)科學(xué)的配套作業(yè)本中增加了“科學(xué)閱讀”板塊。

小學(xué)科學(xué)實踐評價過程中，要避免只關(guān)注操作技能，忽視評價學(xué)生科學(xué)能力與核心素養(yǎng)的情況。在實踐評價中，明確評價目標(biāo)是前提，設(shè)計匹配的評價工具是關(guān)鍵，診斷與合理運(yùn)用評價結(jié)果是核心。隨著評價技術(shù)、方法的創(chuàng)新與完善，實踐評價的設(shè)計與實施也將更科學(xué)、更全面，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（1.浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

2.浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室）