立足情境，指向多向思維培養(yǎng)的命題策略

倪麗華

【摘? ?要】立足情境，指向多向思維培養(yǎng)的命題策略指的是把問(wèn)題放在一個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境中，讓學(xué)生在解題過(guò)程中具有代入感，從而更好地理解題目，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，用多種方法得出答案。具體而言，教師應(yīng)“構(gòu)建圖文式情境，解題融入多向思維；設(shè)置分析式情境，分層指向多向思維；探究實(shí)踐式情境，放射延伸多向思維”，由此發(fā)揮命題的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；命題；情境；思維；

多向思維，也稱發(fā)散思維、輻射思維、擴(kuò)散思維、求異思維，是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，具有思維視野廣闊的特點(diǎn)。道德與法治課堂中的多向思維指的是從不同角度、不同方向、不同層次對(duì)道德與法治問(wèn)題進(jìn)行判斷，從而形成解決問(wèn)題的多種思路、多種方法、多種方案，為正確的道德判斷與道德選擇打下良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)既是考查學(xué)生多向思維發(fā)展情況的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的手段?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：要綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測(cè)試等方法全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息，加強(qiáng)紙筆測(cè)試與觀察、談話等方式的結(jié)合，關(guān)注不同情境中學(xué)生日常品行表現(xiàn)，避免僅憑考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生水平的傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式。

紙筆測(cè)試作為一種常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉。但教師不能完全依照原有的命題思路，將命題與學(xué)生的實(shí)際情況割裂開(kāi)來(lái)。所謂無(wú)情境不成題，無(wú)思維不命題，無(wú)任務(wù)不測(cè)評(píng)?；谶@樣的理念，“立足情境，指向多向思維培養(yǎng)的命題策略”應(yīng)得到教師的關(guān)注。它指的是把問(wèn)題放在一個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境中，讓學(xué)生在解題過(guò)程中具有代入感，從而更好地理解題目，并能從多個(gè)角度進(jìn)行思考，用多種方法得出答案。具體可以從如下角度入手。

一、構(gòu)建圖文式情境，解題融入多向思維

學(xué)生生活在讀圖的時(shí)代，他們的生活中充斥著各種圖像與畫面。所以，教師應(yīng)以情境為命題的載體，在情境中考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維能力水平。試題情境應(yīng)具備真實(shí)性、適切性、典型性等特點(diǎn)，便于學(xué)生多層次、多角度分析和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的圖文情境，用生活經(jīng)驗(yàn)鏈接數(shù)學(xué)思維

一般而言，測(cè)試中的填空題是以文字的形式出現(xiàn)的。然而，學(xué)生對(duì)文字的理解存在一定困難，無(wú)法單純地從文字中提取信息。為此，教師需要對(duì)試題進(jìn)行情境化的設(shè)計(jì)，增加相關(guān)圖片和生活化的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在做題時(shí)既可根據(jù)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，又可根據(jù)教材內(nèi)容解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)了如下試題。

我一般看電視? ? ? ?小時(shí)左右休息一下。電視機(jī)與人的距離為電視機(jī)屏幕對(duì)角線長(zhǎng)度的4～6倍較為合適。55寸電視機(jī)的對(duì)角線是1.3米左右，所以我至少應(yīng)該坐在離電視機(jī)? ? ? ?米的地方觀看比較合適。

本題中有一張電視機(jī)的圖片，上面標(biāo)注了對(duì)角線的長(zhǎng)度，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答，也可結(jié)合圖片內(nèi)容，用數(shù)學(xué)方法計(jì)算人與電視機(jī)的距離，用知識(shí)解決生活問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)設(shè)適切的圖文情境，用實(shí)用素材關(guān)聯(lián)線性思維

圖文情境的創(chuàng)設(shè)要符合生活常識(shí)，讓學(xué)生在做題時(shí)聯(lián)系題目中的生活素材，用線性思維進(jìn)行思考。教師設(shè)計(jì)了如下試題。

我跟爺爺?shù)洁l(xiāng)下的田里摘蔬菜。爺爺說(shuō)：“我們要發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，科學(xué)地使用農(nóng)藥，不然會(huì)對(duì)大氣、? ? ? ?、? ? ? ?、作物造成危害?！?/p>

本題涉及《道德與法治》四年級(jí)上冊(cè)第10課《我們所了解的環(huán)境污染》中的知識(shí)點(diǎn)——“環(huán)境污染大搜索”中的“農(nóng)藥污染”。大多數(shù)學(xué)生不清楚農(nóng)藥殘留的問(wèn)題，但通過(guò)“爺爺?shù)纳鷳B(tài)菜地”這一情境，學(xué)生能夠理解生態(tài)農(nóng)業(yè)中對(duì)農(nóng)藥使用的要求，進(jìn)而思考農(nóng)藥使用不當(dāng)帶來(lái)的危害，最終達(dá)成保護(hù)環(huán)境的共識(shí)。這一過(guò)程就是學(xué)生用線性思維思考的過(guò)程。

（三）創(chuàng)設(shè)典型的圖文情境，用豐富形式培養(yǎng)逆向思維

命題既要基于教材，又要高于教材；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。當(dāng)前，垃圾分類的意識(shí)深入人心，最直接的體現(xiàn)就是小區(qū)垃圾桶的改造。因此，教師設(shè)計(jì)了如下試題。

很多小區(qū)都開(kāi)展了垃圾分類，小區(qū)的垃圾桶也都變樣了。你能幫下圖（如圖1）中的垃圾找到自己的家嗎？請(qǐng)連一連。

原先的試題要求學(xué)生以連線的方式匹配不同的垃圾和相應(yīng)的垃圾桶，題目中只有文字，沒(méi)有圖片，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。修改后的試題以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

二、設(shè)置分析式情境，分層指向多向思維

思維只有在一定的情境中才能得到發(fā)展。分析式情境要求學(xué)生用進(jìn)階的思維分析和解決問(wèn)題。教師要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，綜合考查學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中展現(xiàn)出來(lái)的思維水平和學(xué)習(xí)能力，檢測(cè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

（一）創(chuàng)設(shè)低階情境，以邏輯水平勾連靶向思維

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與個(gè)性特點(diǎn)不同，這就要求教師分層設(shè)置情境。命題難度系數(shù)的設(shè)置與學(xué)情緊密勾連，難度過(guò)高或過(guò)低都無(wú)法發(fā)揮命題的價(jià)值。所以，在道德與法治的情境命題過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)符合大多數(shù)學(xué)生的低階情境，勾連學(xué)生的靶向思維。

根據(jù)《道德與法治》四年級(jí)上冊(cè)第四課《少讓父母為我操心》一課的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了以下試題。

生活中，我們需要換位思考，從父母的角度看待問(wèn)題，盡量不給他們?cè)鎏砺闊?。下列選項(xiàng)符合的是（? ? ?）。

A.小艷每個(gè)月都會(huì)制訂合理的零花錢使用計(jì)劃

B.冷空氣來(lái)了，小麗嫌?jì)寢屬I的羽絨衣臃腫，不肯穿

C.小丁每次看電視都會(huì)超出規(guī)定的時(shí)間

三個(gè)生活情境鏈接學(xué)生的真實(shí)生活問(wèn)題，錨定靶向思維。

（二）創(chuàng)設(shè)中階情境，使角度選擇指向抽象思維

學(xué)生思維的發(fā)展是建立在進(jìn)階訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。適時(shí)提升學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)有一定難度的分析式情境，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。4月23日是世界讀書日，教師從這個(gè)角度切入，設(shè)計(jì)了如下試題。

4月23日是世界讀書日，我們將在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“圖書漂流”活動(dòng)，請(qǐng)你為本次活動(dòng)設(shè)計(jì)一張海報(bào)，內(nèi)容包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、素材以及規(guī)則等。

本題融入了真實(shí)的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。在設(shè)計(jì)海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生充分考慮活動(dòng)的各種要素，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，完成了從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。

（三）創(chuàng)設(shè)高階情境，用問(wèn)題導(dǎo)向訓(xùn)練遷移思維

在命題的過(guò)程中，教師要以問(wèn)題為學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生遷移知識(shí)，提升綜合能力。根據(jù)《道德與法治》四年級(jí)上冊(cè)第10課《我們所了解的環(huán)境污染》的教材，教師設(shè)計(jì)了如下題目（如圖2）。

生活中，大部分的塑料制品都是可以回收的，但有一部分塑料制品不僅不能回收，還會(huì)污染環(huán)境?！鞍咨廴尽本褪侨藗儗?duì)塑料垃圾污染環(huán)境的一種形象稱謂。觀察下面的漫畫，你看到了什么？你們家有沒(méi)有“減塑方案”？請(qǐng)列舉2～3條。

在文字的基礎(chǔ)上，教師融入了漫畫元素，讓學(xué)生分析漫畫中的“限塑令”，并與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，在思維的遷移中解決實(shí)際的問(wèn)題。

三、探究實(shí)踐式情境，放射延伸多向思維

作為連接客觀世界與實(shí)踐活動(dòng)的紐帶，實(shí)踐式情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)展自身的能力。

（一）搭建項(xiàng)目式實(shí)踐情境，培養(yǎng)開(kāi)放性思維

試題一般是由立意、情境、設(shè)問(wèn)和表現(xiàn)四個(gè)要素構(gòu)成的。要實(shí)現(xiàn)四要素的協(xié)同，就需要搭建項(xiàng)目化的實(shí)踐情境。命題過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)微項(xiàng)目情境，展示項(xiàng)目的幾個(gè)過(guò)程。為了了解學(xué)生的個(gè)人品德、友愛(ài)互助精神和主人翁意識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放的題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)班徽，題目如下。

班徽由多個(gè)要素構(gòu)成，可以代表一個(gè)班級(jí)的奮斗目標(biāo)。請(qǐng)你根據(jù)班級(jí)特色，設(shè)計(jì)一個(gè)主題明確、簡(jiǎn)單美觀的班徽（如圖3），并寫出解說(shuō)詞。

學(xué)生充分思考，用獨(dú)特的設(shè)計(jì)將自己對(duì)班級(jí)精神的理解表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的表現(xiàn)主要有以下幾種。水平1：班徽設(shè)計(jì)得比較凌亂，主題不明，沒(méi)有意義；解說(shuō)詞的表達(dá)與設(shè)計(jì)圖不符。水平2：班徽設(shè)計(jì)美觀大方，主題不太明確；解說(shuō)詞對(duì)圖形作了補(bǔ)充。水平3：班徽設(shè)計(jì)美觀大方，主題明確，簡(jiǎn)潔明了；解說(shuō)詞與圖形完美結(jié)合，表現(xiàn)出班集體團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的精神內(nèi)涵。師生共同參與評(píng)價(jià)，提升班級(jí)凝聚力。

（二）創(chuàng)建探索式實(shí)踐情境，培養(yǎng)發(fā)散性思維

以往的考試中，學(xué)生的思維方向大多是跟著題目走的。為了使學(xué)生的思維向外輻射，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探索式實(shí)踐情境。以《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)第11課《四通八達(dá)的交通》為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種各樣的交通工具的作用及其與自己生活之間的聯(lián)系。為此，教師建構(gòu)了探索式情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，題目如下。

同學(xué)們，暑假你和爸爸媽媽準(zhǔn)備外出旅行，現(xiàn)在要做交通攻略，請(qǐng)你根據(jù)自己的情況選擇一條線路，做好出行的規(guī)劃。

1.線路一：桐鄉(xiāng)——北京五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我這樣設(shè)計(jì)的理由是：

2.線路二：桐鄉(xiāng)——青海五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我這樣設(shè)計(jì)的理由是：

3.線路三：桐鄉(xiāng)——海南五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我這樣設(shè)計(jì)的理由是：

此命題指向政治認(rèn)同素養(yǎng)中的家國(guó)情懷的培養(yǎng)。學(xué)生置身真實(shí)的情境，在實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下充分思考，發(fā)散思維。

總體而言，教師在設(shè)計(jì)紙筆測(cè)試時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，由考學(xué)生做題的能力轉(zhuǎn)向考學(xué)生做事的能力，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐靜.道德與法治學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化建構(gòu)思路：以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育主題為例［J］.中小學(xué)德育，2022（6）.

（浙江省桐鄉(xiāng)市振西小學(xué)）