核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

黃中健

摘 要：在新的課程改革形勢(shì)下，校本課程開發(fā)與實(shí)踐的重要性也越來越明顯。校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)、從實(shí)際出發(fā)、自主開發(fā)和實(shí)施的、具有一定教育特色的課程體系。其也是在國(guó)家和地方課程體系之外，由學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等開發(fā)研制并在一定范圍內(nèi)實(shí)施的，由教師自主實(shí)施和管理的課程。本篇文章主要對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行了介紹，分析核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐的重要性，總結(jié)高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐中存在的問題，探究核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐優(yōu)化策略，以供相關(guān)人員學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；校本課程；開發(fā)；實(shí)踐

一、核心素養(yǎng)與生物校本課程

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，隨著新時(shí)代的到來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷深化。新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而來的新要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面的素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視角下，校本課程的開發(fā)與實(shí)踐作為一種新興的課程形態(tài)，也在不斷發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，校本課程是重要的補(bǔ)充與延伸，但是教師在開發(fā)與實(shí)踐過程中，面臨著一些問題與挑戰(zhàn)。

校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、結(jié)合本校實(shí)際情況來進(jìn)行的，在校本課程開發(fā)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求來開發(fā)，不能“千篇一律”。校本課程以學(xué)校為主體，以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生共同參與開發(fā)和實(shí)踐，是一種師生互動(dòng)、家?；?dòng)的教學(xué)模式，校本課程是學(xué)校為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要而開發(fā)的課程資源，其不同于國(guó)家課程、地方課程和校本教材，其是在學(xué)校原有課程資源基礎(chǔ)上進(jìn)行再開發(fā)和再創(chuàng)造。校本課程的實(shí)施和開展要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，立足于學(xué)生實(shí)際，生物校本課程可以打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，把生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生需求，充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣Y源進(jìn)行校本課程開發(fā)；要從多方面、多層次對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行整合，精心設(shè)計(jì)生物校本課程；要針對(duì)生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題制訂相應(yīng)的解決策略，并提供必要的支持保障；要從評(píng)價(jià)機(jī)制入手，對(duì)生物校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；要制訂相應(yīng)的計(jì)劃與目標(biāo)，使校本課程開發(fā)與實(shí)施逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐的重要性

核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐，有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，校本課程的開發(fā)與實(shí)踐是教育信息化發(fā)展到一定程度上的必然產(chǎn)物，也是適應(yīng)時(shí)代要求、滿足學(xué)生個(gè)性化需求而發(fā)展起來的一種新課程，其是新課程改革提出的一種新思路。校本課程可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源短缺，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校特色課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)實(shí)力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。高中生物校本課程開發(fā)是指為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，通過教師科學(xué)合理的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)，以校本課程的形式在學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。其目的是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展，生物校本課程可根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)，將本校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)資源有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科的特點(diǎn)開展活動(dòng)，將校本教育內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合[2]。

此外，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，課程是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多主體共同參與。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)教育要求的提高，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的期待也日益提升。因此，為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的需要，開展以學(xué)生為中心，以校本課程開發(fā)與實(shí)施為核心的課程建設(shè)勢(shì)在必行。立德樹人，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，學(xué)校的育人功能和任務(wù)是通過課程與教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就要以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。校本課程是學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)、資源和學(xué)生需求而開發(fā)的課程，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為本，在開發(fā)時(shí)遵循一定的原則，突出校本課程的特色。校本課程開發(fā)有利于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組和拓展，有利于教師在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸、補(bǔ)充、拓展以及與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。它與國(guó)家課程、地方課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，是國(guó)家課程和校本課程的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和可操作性。

三、高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐中存在的問題

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，校本課程的開發(fā)與實(shí)踐受到了越來越多的重視。在新課改的背景下，校本課程越來越受到一線教師的重視，并成為新課改以來教師們熱衷選擇的教學(xué)方式之一。然而在校本課程開發(fā)中，許多學(xué)校存在著各種各樣的問題，這些問題主要表現(xiàn)為：教師對(duì)校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高；校本課程開發(fā)方法單一、缺乏創(chuàng)新；缺少相應(yīng)的激勵(lì)措施及評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（一）校本課程概念模糊

在新課程實(shí)施中，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展需要，把國(guó)家制訂的課程方案實(shí)施的一種方式。而校本課程就是在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以教師、學(xué)生、學(xué)校為主體，充分利用學(xué)校自身資源和條件，在開展實(shí)踐活動(dòng)中形成的有個(gè)性的特色課程。但在新課改下開發(fā)和實(shí)踐的校本課程還是一個(gè)新生事物，還存在許多問題。第一，對(duì)校本課程概念認(rèn)識(shí)不清：許多教師對(duì)什么是校本課程、為什么要開發(fā)和如何開發(fā)以及如何評(píng)價(jià)等問題存在模糊認(rèn)識(shí)。第二，理論與實(shí)踐脫節(jié)：很多教師只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)造。第三，內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新：在新課改理念下開發(fā)和實(shí)踐的校本課程內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。第四，缺乏經(jīng)驗(yàn)：由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，導(dǎo)致校本課程開發(fā)存在很多問題，不能很好地推進(jìn)新課改[3]。

校本課程與國(guó)家課程、地方課程等相比較，其內(nèi)涵是不一樣的，而校本課程開發(fā)和實(shí)踐中存在的問題就是在國(guó)家和地方課程之外，還有一個(gè)獨(dú)立的校本課程開發(fā)和實(shí)踐，目前對(duì)其概念還比較模糊。部分地區(qū)和學(xué)校的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)也不太清楚，特別是部分教師對(duì)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐也有疑慮，認(rèn)為這是在搞形式主義，認(rèn)為校本課程就是把一些現(xiàn)成的知識(shí)加進(jìn)去就行了。有的地方和學(xué)校甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為把課本上的知識(shí)放到課外活動(dòng)中就能解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)校課程的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了校本課程開發(fā)與實(shí)踐是必要的，卻沒有真正意識(shí)到其重要性，在實(shí)施過程中只關(guān)注教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及考試方法等方面，忽略了學(xué)生自身發(fā)展需求和興趣愛好等因素。校本課程開發(fā)與實(shí)踐中存在問題導(dǎo)致學(xué)校教師沒有積極參與到校本課程開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)中來，這是由于許多學(xué)校缺乏校本文化建設(shè)意識(shí)，對(duì)校本文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不清。在缺乏制度保障的情況下，學(xué)校也沒有設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)或者崗位來組織和管理本學(xué)校的校本文化建設(shè)活動(dòng)

（二）激勵(lì)機(jī)制缺乏

缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，教師會(huì)感覺校本課程開發(fā)與實(shí)踐是一件費(fèi)力不討好的事，是在進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，在這一層面上就會(huì)出現(xiàn)消極懈怠、被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象。因此，教師參與校本課程開發(fā)與實(shí)踐的積極性不高。研究隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。由于校本課程開發(fā)需要學(xué)科專家和具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同參與，而目前學(xué)校內(nèi)這兩類人才缺乏。有的學(xué)校雖然也成立了課程研發(fā)小組，但其成員大多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或某個(gè)教師代表，而教師代表只是少數(shù)人。有的學(xué)校雖然也有相關(guān)人員參加校本課程研發(fā)，但多為兼職或臨時(shí)聘用人員，專門從事校本課程研發(fā)工作的并不多。在這一層面上就會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如有的學(xué)校把校本課程開發(fā)與教研活動(dòng)混為一談，把校本課程開發(fā)與教師培訓(xùn)混為一談，把校本課程開發(fā)與教學(xué)改革混為一談等。由于這些問題的存在，使得生物校本課程研發(fā)缺乏必要的研究隊(duì)伍支撐和有效的激勵(lì)機(jī)制保障，嚴(yán)重制約了高中生物校本課程研發(fā)與實(shí)踐工作的開展。高中生物校本課程是指以某一地區(qū)的生物資源為素材，以學(xué)生發(fā)展為中心，按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種生物教育資源，是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)的重要載體。教師對(duì)校本課程開發(fā)的意義理解不夠透徹，導(dǎo)致課程開發(fā)和實(shí)施過程中出現(xiàn)問題；對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施存在顧慮，沒有將其作為一種常態(tài)化教學(xué)行為；學(xué)校及教師缺乏開發(fā)校本課程的專業(yè)素養(yǎng)，校本課程開發(fā)能力和水平不足；缺乏明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有將其作為一種評(píng)價(jià)手段[4]。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

高中生物校本課程評(píng)價(jià)體系的不完善，會(huì)導(dǎo)致很多教師在課程開發(fā)過程中只關(guān)注教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，以及忽略對(duì)教師相關(guān)能力的考查，導(dǎo)致很多教師在實(shí)施生物校本課程的過程中不能很好地將課程與教學(xué)進(jìn)行有效整合。教師的專業(yè)能力欠缺，對(duì)校本課程開發(fā)缺少專業(yè)知識(shí)，由于缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，導(dǎo)致有些教師不能根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行課程開發(fā)，缺乏與其他老師之間的溝通。由于在生物校本課程開發(fā)時(shí)教師不能正確對(duì)待自己開發(fā)出的課程，導(dǎo)致很多教師在實(shí)施生物校本課程時(shí)對(duì)學(xué)校、學(xué)生和自身都缺乏應(yīng)有的了解。另外，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能知識(shí)，導(dǎo)致一些教師不能很好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織和安排。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師沒有認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的重要性，在開發(fā)過程中不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在校本課程管理上存在一定問題。尤其是對(duì)教師的評(píng)價(jià)問題，在一定程度上影響了校本課程的實(shí)施。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善，教師不能根據(jù)自己所教的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)。校本課程資源建設(shè)不足，由于缺乏對(duì)校本課程資源建設(shè)的投入，生物教師不得不進(jìn)行大量的課外輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，從而影響了教學(xué)效果。在教師的成長(zhǎng)上還缺乏足夠有效的激勵(lì)機(jī)制，校本課程開發(fā)中，教師自主意識(shí)不強(qiáng)，很多教師雖然對(duì)開發(fā)校本課程感興趣，但是卻沒有開展校本課程開發(fā)與實(shí)踐工作的積極性。校本課程管理機(jī)構(gòu)缺乏，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度、規(guī)范以及評(píng)價(jià)機(jī)制，相關(guān)部門不能形成有效合作機(jī)制。學(xué)校對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間未給予足夠重視，未能形成有效管理與協(xié)調(diào)機(jī)制；相關(guān)部門之間缺乏溝通、信息不共享，也未形成合力；學(xué)校對(duì)課外活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入不足[5]。

四、核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）明確課程開發(fā)目標(biāo)

我國(guó)新課程改革實(shí)施以來，新課程理念不斷深入，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的自身情況和社會(huì)發(fā)展需要，通過開發(fā)校本課程來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中生物校本課程開發(fā)是指在一定社會(huì)需求下，學(xué)校根據(jù)自身情況，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，從本校實(shí)際出發(fā)制訂開發(fā)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，并加以實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程。作為一名生物教師在開發(fā)生物校本教材時(shí)應(yīng)明確課程開發(fā)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是生物校本教材的育人價(jià)值；了解學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生是校本教材開發(fā)過程中要遵循的原則；根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展情況和當(dāng)?shù)刭Y源條件，充分挖掘本地區(qū)人文環(huán)境、歷史背景、文化傳統(tǒng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中蘊(yùn)藏的知識(shí)因素與教育資源。第一，課程目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)生物與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。明確生物是人類生存和發(fā)展不可或缺的一種學(xué)科，其與人類生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，其對(duì)人類健康生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要作用，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展，人們對(duì)生物與社會(huì)、環(huán)境以及人類自身等關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。2.了解高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，明確高中生物課程開發(fā)的思路。3.明確高中生物校本課程的開發(fā)原則，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地區(qū)生物資源的了解和認(rèn)識(shí)。第二，課程設(shè)計(jì)。1.結(jié)合高中生物校本課程開發(fā)原則、目標(biāo)，設(shè)計(jì)開發(fā)生物校本課程方案。2.依據(jù)教師本身興趣、愛好或特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生興趣，選擇適合于本地區(qū)學(xué)生使用的生物校本課程。3.選擇適合于本校師生使用的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)并能夠充分發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。充分認(rèn)識(shí)學(xué)校特色與資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行生物校本課程開發(fā)。一所學(xué)校只有形成自身特色并充分利用特色資源才能有更好的發(fā)展，因此，在進(jìn)行生物校本課程開發(fā)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)與特色，如果在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)缺乏對(duì)當(dāng)?shù)靥厣Y源的考慮就很難形成自己的特色，更難以實(shí)現(xiàn)校本課程應(yīng)有的價(jià)值[6]。

（二）構(gòu)建完善激勵(lì)體系

高中生物校本課程是指由學(xué)校在教育主管部門和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)、實(shí)施和管理的一種有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng)。高中生物校本課程具有多元性、實(shí)踐性、自主性和開放性等特征。在核心素養(yǎng)視角下，高中生物校本課程開發(fā)應(yīng)遵循開發(fā)與實(shí)踐策略，并進(jìn)行完善與優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐優(yōu)化策略：立足學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，提升教師核心素養(yǎng)；立足學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境；立足資源發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方式。明確校本課程的定位，新的教育背景下，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)生物校本課程進(jìn)行科學(xué)定位，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生需求，制訂科學(xué)合理的生物校本課程方案。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校本課程建設(shè)的重視程度，積極爭(zhēng)取教育主管部門的支持，加大資金投入，制訂詳細(xì)的實(shí)施方案。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備、條件、師資力量等，開展有意義的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。新時(shí)代的到來，意味著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為教育改革中重要的一環(huán)，高中生物課程改革，必須與時(shí)代發(fā)展相契合，符合核心素養(yǎng)理念，以“人的全面發(fā)展”為目標(biāo)，立足于“核心素養(yǎng)”視角，以高中生物校本課程開發(fā)為核心，立足于高中生物課程改革研究，努力構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展需求、符合國(guó)家發(fā)展需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型校本課程模式[7]。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在核心素養(yǎng)視角下，校本課程的開發(fā)與實(shí)踐優(yōu)化策略，是提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段。生物校本課程開發(fā)要體現(xiàn)“以人為本”的思想，圍繞學(xué)生發(fā)展的需要，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。生物校本課程要符合學(xué)校實(shí)際，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，生物校本課程要凸顯特色性，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)，生物校本課程開發(fā)過程中，要注意以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。在此過程中，教師需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式、制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案等。在具體操作過程中，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境并開展實(shí)踐活動(dòng)，注重評(píng)價(jià)過程等策略。在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐優(yōu)化策略研究具有重要意義，生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐優(yōu)化策略研究有利于提高高中生物教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系來不斷提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，校本課程是指以學(xué)校為基地，由學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況與當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境等進(jìn)行開發(fā)而形成的課程，其是學(xué)校的特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力。校本課程開發(fā)可以豐富學(xué)校課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)新課程改革的理念，其既是學(xué)校建設(shè)、管理和發(fā)展的重要依據(jù)，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑[8]。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐優(yōu)化策略，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從三個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)；二是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；三是更新教育理念。根據(jù)核心素養(yǎng)視角下高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐的具體措施，在專業(yè)培訓(xùn)方面，建議通過建立多層次、分類別的課程培訓(xùn)體系；在教學(xué)內(nèi)容方面，建議加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)整合和跨學(xué)科整合；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，建議通過教學(xué)活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。校本課程是學(xué)校在教師和學(xué)生共同參與下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本校的師資力量和辦學(xué)特色，開發(fā)具有一定水平、特色和個(gè)性的教育教學(xué)資源，形成學(xué)校特色課程，其是以學(xué)校為主體，充分考慮本校學(xué)生特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等因素，通過校本研究、開發(fā)、實(shí)施而形成的特色鮮明、內(nèi)容豐富、具有時(shí)代特征的新課程。其是一種基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以學(xué)校為主體，由教師和學(xué)生共同開發(fā)而成的新型校本課程。在今后的教學(xué)工作開展中需要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)方式、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)施分層分類教學(xué)、創(chuàng)建校本課程資源庫。此外，強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，要求教師能將學(xué)科知識(shí)和育人價(jià)值相結(jié)合，將師德教育與教師培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，以科研促課改，提高教師科研能力，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物學(xué)科是一門集基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能為一體的綜合性學(xué)科，生物教材內(nèi)容不斷更新，課堂教學(xué)方式也在不斷發(fā)展和變化。校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)開發(fā)的、以培養(yǎng)學(xué)生某方面能力為目標(biāo)的、以滿足學(xué)生不同發(fā)展需求為宗旨的選修課程。加強(qiáng)高中生物校本課程建設(shè)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的生活化高中生物校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（2021B077）的研究成果。