基于深度學(xué)習(xí)理念實(shí)施小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以“項(xiàng)目”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要精選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反思，強(qiáng)化項(xiàng)目化成果應(yīng)用，同時(shí)還要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)助推與支持，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)走向深入、走向深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：丁玲，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)往往采用“課時(shí)”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式注重學(xué)生單一知識(shí)點(diǎn)的獲得，存在一些弊端，如學(xué)生的科學(xué)探究時(shí)空受限，科學(xué)探究?jī)?nèi)容狹窄，學(xué)生的體驗(yàn)層次較淺，等等。項(xiàng)目化教學(xué)能彌補(bǔ)課時(shí)教學(xué)的不足，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以“項(xiàng)目”為載體的教學(xué)活動(dòng)。夏雪梅認(rèn)為：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師在教學(xué)中要基于深度學(xué)習(xí)理念，精選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反思，強(qiáng)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、精選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要精心提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，精心挑選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種跨學(xué)科、跨界的綜合性活動(dòng)。教師要讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題能牽動(dòng)更多的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容既要與科學(xué)新知緊密關(guān)聯(lián)，又要能切入學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容才能富有針對(duì)性、實(shí)效性。

為此，在提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題、研發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要深入研究科學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系，要深入研究學(xué)生的具體學(xué)情。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要著眼于學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困惑、障礙等，從而充分發(fā)揮其育人功能，凸顯其育人價(jià)值。學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”時(shí)，筆者立足于教材的相關(guān)內(nèi)容，如“船的歷史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的重量”“給船裝上動(dòng)力”等，設(shè)計(jì)研發(fā)了“小小造船師”項(xiàng)目化主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)材料袋中的材料設(shè)計(jì)、研發(fā)、制作“船只”。在具體的研究過(guò)程中，教師讓學(xué)生以小組合作的方式展開，先讓學(xué)生分步研究，然后在小組內(nèi)交流，最后將相關(guān)的研究?jī)?nèi)容綜合起來(lái)，形成整體的方案。在項(xiàng)目化活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)船只的載重量、船只的穩(wěn)定性、船只的動(dòng)力、船只的材料、船只的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究。教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析、綜合、類比等方法，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)基于諸多科學(xué)學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)之上，基于科學(xué)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科與學(xué)生的生活之間的鏈接點(diǎn)上，以確保學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

精選科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中不僅要發(fā)掘教材內(nèi)容，還要引入教材之外的相關(guān)內(nèi)容。教師要積極探尋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識(shí)原理，讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入；要追求更加生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)用性；要加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)整，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容集結(jié)為一個(gè)整體。

二、優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程

教師在開展項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，不僅要精選學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，更為重要的是以科學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，深化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，有助于提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程有方向、有目的、有針對(duì)性。例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)的“計(jì)量時(shí)間”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)研發(fā)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題——“制作測(cè)量時(shí)間工具”，在實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生選擇做“沙漏”，有學(xué)生選擇做“滴漏”，有學(xué)生選擇制作“蠟燭燃燒計(jì)時(shí)法”，有學(xué)生選擇制作“日晷”，還有學(xué)生選擇制作“鐘擺”，等等。不同的學(xué)生在總的研究課題下，具體而細(xì)微地展開了子課題、子項(xiàng)目的研究。在制作的過(guò)程中，有學(xué)生先觀察古代的一些計(jì)時(shí)工具，從中領(lǐng)略古人的智慧。然后，學(xué)生對(duì)古代的一些計(jì)時(shí)工具進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的子課題研究項(xiàng)目進(jìn)行籌劃，制定出完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以學(xué)生制作鐘擺為例，學(xué)生在制定計(jì)劃的過(guò)程中，不僅思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還思考了如何讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更便捷、結(jié)果更精準(zhǔn)。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用了自己準(zhǔn)備的豐富素材，如鐵架臺(tái)、繩子、硬卡紙、磁鐵等。其中，以磁鐵這一材料作為擺錘可謂別出心裁，因?yàn)樗苡行Ц淖償[錘的質(zhì)量、擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短等。在具體的操作活動(dòng)中，學(xué)生將擺長(zhǎng)、擺重、擺幅等作為一個(gè)個(gè)變量加以驗(yàn)證、探究。教師通過(guò)改變擺錘質(zhì)量、擺長(zhǎng)長(zhǎng)度、擺幅大小等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究影響擺的快慢的因素，并展開制作一分鐘鐘擺的實(shí)驗(yàn)，讓所制作的鐘擺一分鐘正好擺動(dòng)六十下。借助磁鐵，學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)改變擺錘的質(zhì)量、擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短等。

優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定完整的計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化、完善，從而讓學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變得更加有序，讓學(xué)生的科學(xué)合作學(xué)習(xí)分工更合理。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的步驟，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

三、加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反思

反思是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)結(jié)果，更要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果通常包括物質(zhì)性成果和精神性成果。物質(zhì)性成果是學(xué)生科學(xué)制作的一些成果，而精神性成果包括學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反思的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“聲音”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了“做一個(gè)傳聲筒”“制作一個(gè)小樂器”等項(xiàng)目化活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目化活動(dòng)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思：能否讓傳聲筒的傳聲更清晰？能否讓樂器演奏的聲音契合音樂的音準(zhǔn)？如何增加音高？教學(xué)中，不同的學(xué)生制作出不同的管弦樂，有的清晰而激越，有的渾厚而圓潤(rùn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己制作的小樂器進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。如在“做一個(gè)傳聲筒”項(xiàng)目化活動(dòng)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：連接兩個(gè)傳聲筒之間的繩子要拉緊，否則就不能震動(dòng)，因而就會(huì)聽不到聲音；傳聲筒要用粗毛線更容易聽清楚；當(dāng)連接傳聲筒之間的線比較長(zhǎng)時(shí)，好像能聽到兩次聲音。這些活動(dòng)的感悟，是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中得出的，有助于學(xué)生進(jìn)一步完善項(xiàng)目化活動(dòng)。在項(xiàng)目化活動(dòng)成果評(píng)價(jià)上，學(xué)生積極研討，將彼此做的傳聲筒進(jìn)行對(duì)比，如：誰(shuí)制作的傳聲筒傳聲更清晰，誰(shuí)制作的傳聲筒傳得遠(yuǎn)。于是，學(xué)生在傳聲筒的制作材料上動(dòng)足了腦筋，他們精心選擇傳聲筒以及連接傳聲筒中間的繩子，先在紙杯中間戳一個(gè)小小的孔，然后將細(xì)線連接起來(lái)。加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的反思，能讓學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)臻于完善。

基于“深度學(xué)習(xí)”理念的項(xiàng)目化教學(xué)，教師要通過(guò)反思、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生合理分工、依序操作。在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要及時(shí)跟進(jìn)與指導(dǎo)，從而把握學(xué)生的進(jìn)度，提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、強(qiáng)化項(xiàng)目化成果應(yīng)用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種綜合性、跨界性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果應(yīng)用，幫助他們將習(xí)得的科學(xué)知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目化成果應(yīng)用得到鞏固、發(fā)展和提升。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果應(yīng)用的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察，用科學(xué)的大腦去考量，從而培育學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、思維素養(yǎng)。在科學(xué)化的學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，從而有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“能量”這一單元的相關(guān)知識(shí)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研發(fā)了“做一個(gè)小電動(dòng)機(jī)”項(xiàng)目化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己做小電動(dòng)機(jī)的核心部分的“零件”——線圈。學(xué)生根據(jù)科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，自己選擇漆包線，按照一定的方向繞，借助電池等其他相關(guān)材料，讓線圈轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。有學(xué)生還將線圈轉(zhuǎn)子做成各種形狀，如心形、長(zhǎng)方形等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己動(dòng)手做成了小電動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生能感受到科學(xué)的魅力。這種項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)應(yīng)用為學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。在“做一個(gè)小電動(dòng)機(jī)”的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地將相關(guān)的電學(xué)、磁學(xué)知識(shí)融入其中，對(duì)小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)的背后原理展開了深度探究，如“改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)方向”“讓電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)得更快”等。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果應(yīng)用應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)性思維，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)性認(rèn)知。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人功能，彰顯科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生所學(xué)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)彰顯了學(xué)生的主體地位。在科學(xué)教學(xué)中，教師要以“項(xiàng)目”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要喚醒、激活學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師、學(xué)生以及科學(xué)學(xué)習(xí)資源等構(gòu)成了一個(gè)“共同體”。教師要給予學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)助推和支持，不斷促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入、走向深度。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［2］孫秋紅，孫雪英.學(xué)生思維持續(xù)參與的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)［J］.天津教育，2022（33）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）