學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式探究

鄒廣祿

在教育改革不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)的培育成為當(dāng)今階段教育發(fā)展的主要方向。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科知識(shí)、能力、思維方法等方面的核心素質(zhì)，是學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在歷史學(xué)科中，歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的核心素質(zhì)，包括歷史思維能力、歷史研究能力、歷史價(jià)值觀等方面。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)的要求

高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維能力包括史料分析能力、歷史判斷能力、歷史評(píng)價(jià)能力等。在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行史料的分析、評(píng)價(jià)和解釋，提高他們的史料分析能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)歷史事件和事實(shí)進(jìn)行推理和判斷，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史判斷能力。在歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件和事實(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)他們對(duì)歷史事件和事實(shí)的全面認(rèn)識(shí)和理解。高中歷史教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這是促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)的有效途徑。

（二）培養(yǎng)歷史研究能力

歷史研究是指在歷史資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件和事實(shí)進(jìn)行深入研究和探討的能力。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史研究，包括對(duì)歷史文獻(xiàn)的分析、對(duì)歷史事件的考證等方面，讓學(xué)生通過(guò)歷史研究深入了解歷史事件和事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力是非常重要的。通過(guò)歷史研究，學(xué)生可以深入了解歷史事件和事實(shí)的背景、原因和影響，從而更好地理解歷史的本質(zhì)和意義。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，如史書(shū)、詩(shī)歌、記載等，讓學(xué)生了解歷史事件和事實(shí)的真實(shí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)分析能力和歷史文獻(xiàn)鑒賞能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和事實(shí)進(jìn)行考證和探討，如對(duì)歷史事件的時(shí)空背景、社會(huì)環(huán)境和歷史人物的思想和行為等方面進(jìn)行深入分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史推理能力和歷史研究能力。

（三）培養(yǎng)歷史價(jià)值觀

歷史是人類社會(huì)發(fā)展的寶貴遺產(chǎn)，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和了解世界具有重要的意義。因此，高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史事件和事實(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史事件和事實(shí)形成正確的態(tài)度和看法。

首先，歷史教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解歷史事實(shí)和事件的背景和原因，明確歷史事件和事實(shí)所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)期間的德國(guó)納粹統(tǒng)治時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解德國(guó)民族主義的思潮和世界大蕭條帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等背景，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)這段歷史，并從中領(lǐng)悟歷史的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。其次，歷史教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明確歷史責(zé)任感和歷史擔(dān)當(dāng)精神的重要性，強(qiáng)化對(duì)歷史的敬畏之情。

二、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）以教師為中心

以教師為中心是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，它體現(xiàn)了教學(xué)的單向傳遞和機(jī)械化，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，通過(guò)講解、演示、舉例等方式來(lái)傳遞知識(shí)。這種方式雖然能夠讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得一定的知識(shí)，但是往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和差異，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，采用多元化、個(gè)性化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者，被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，缺乏探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。學(xué)生對(duì)于歷史事件的了解主要來(lái)自教師的課堂講解和教材的介紹，缺乏主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)淺薄，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維。此外，學(xué)生被動(dòng)接受也會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。由于缺乏主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和理解僅停留在表面，難以深入探究和理解歷史事件和事實(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和熱情不高，缺乏對(duì)歷史的熱愛(ài)和探索欲望，無(wú)法從歷史中汲取精神營(yíng)養(yǎng)和啟示。

（三）知識(shí)割裂

在高中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)的分割和碎片化是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。教材往往將歷史知識(shí)按照時(shí)間、地域、主題等方式進(jìn)行分割，形成獨(dú)立的單元進(jìn)行講解，缺乏整體性的歷史視角。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以理解歷史事件的演進(jìn)脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，腦海中都是零散的知識(shí)點(diǎn)，難以形成全面性的歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)，知識(shí)的割裂還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度不均，某些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)出現(xiàn)，而其他的知識(shí)點(diǎn)則可能被忽視或者深入探究不足。

三、高中歷史教學(xué)模式的改進(jìn)

（一）以學(xué)生為主體

在高中歷史教學(xué)中，以學(xué)生為主體是一種非常有效的教學(xué)方式。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面注重學(xué)生的參與和反饋，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。高中歷史教材內(nèi)容非常豐富，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供很好的素材和案例。比如，在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究不同歷史時(shí)期的政治制度、社會(huì)生活、文化藝術(shù)等方面的內(nèi)容。在世界史的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究不同國(guó)家和地區(qū)的歷史事件和文化傳承，從而更好地理解不同民族和國(guó)家的歷史和文化。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究古代文明的發(fā)展和演變過(guò)程。例如，在探究埃及文明時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主查閱資料，分析埃及的地理環(huán)境、社會(huì)制度、文化特點(diǎn)等，然后通過(guò)討論和交流，深入了解埃及文明的發(fā)展歷程和影響。在教學(xué)方法方面，教師可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論、課堂演講、文獻(xiàn)閱讀等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)古代印度文明時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀印度史詩(shī)《摩訶婆羅多》，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)交流和探究深入了解印度文明的宗教、哲學(xué)和文學(xué)特點(diǎn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）打破知識(shí)割裂

在高中歷史教學(xué)中，打破知識(shí)割裂是非常重要的一點(diǎn)。歷史不是孤立的事件和事實(shí)的堆砌，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，各個(gè)事件和事實(shí)之間存在內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)講解歷史事件和事實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的歷史認(rèn)識(shí)。以近代史為例，教師可以講解中國(guó)近代史的整體發(fā)展脈絡(luò)，打破歷史事件和事實(shí)之間的割裂，讓學(xué)生更好地理解歷史的本質(zhì)和意義。例如，在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以從多個(gè)角度入手，如外部原因、內(nèi)部原因、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果等，讓學(xué)生深入了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代史的影響和啟示。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)注重歷史知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。例如，在講解中國(guó)近代史時(shí)，教師可以從多個(gè)時(shí)間段入手，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前期、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后期、辛亥革命時(shí)期、新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期等，讓學(xué)生全面了解中國(guó)近代史的發(fā)展脈絡(luò)和歷史演變。在教學(xué)方法方面，教師可以采用多種教學(xué)方法，如教師講解、學(xué)生討論、課堂互動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)近代中國(guó)的外交政策時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)交流和探究深入了解近代中國(guó)的外交政策和對(duì)外關(guān)系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究

引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史研究是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過(guò)歷史研究，學(xué)生可以深入了解歷史事件和事實(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也可以鍛煉自身的獨(dú)立思考和判斷能力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的研究方法和技巧，從而更好地進(jìn)行歷史研究。

高中歷史教材中有很多可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的案例。以《中國(guó)近代史綱要》為例，其中講述了晚清時(shí)期的戊戌變法，這是中國(guó)近代史上的重要事件，對(duì)中國(guó)的歷史進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的歷史研究。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，深入了解戊戌變法的歷史背景、原因和影響。學(xué)生可以通過(guò)分析文獻(xiàn)中的細(xì)節(jié)和脈絡(luò)，深入了解這一事件的歷史背景和演變過(guò)程。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研。例如，學(xué)生可以到戊戌變法發(fā)生的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解當(dāng)?shù)氐臍v史和文化。同時(shí)，學(xué)生還可以到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^和檔案館進(jìn)行資料搜集和整理，從而深入了解戊戌變法的歷史背景及其影響。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度分析和判斷。

（四）培養(yǎng)歷史價(jià)值觀

高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)講解歷史事件和事實(shí)的背景和原因，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史事件和事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，從而形成正確的歷史價(jià)值觀和歷史責(zé)任感，進(jìn)而更好地理解歷史的本質(zhì)和意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考?xì)v史事件和事實(shí)的意義和價(jià)值，如政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史比較和批判性思考，讓學(xué)生能夠更全面、客觀地看待歷史事件和事實(shí)，從而更好地形成正確的歷史價(jià)值觀。例如，在教學(xué)“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華人民共和國(guó)的成立和鞏固的歷史背景和歷史原因，以及對(duì)中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。教師可以讓學(xué)生通過(guò)比較中國(guó)和其他國(guó)家的歷史，了解中國(guó)歷史在世界歷史中的地位和影響。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀和責(zé)任感。

（五）培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力

首先，強(qiáng)化歷史學(xué)科與語(yǔ)文、地理、思想政治等學(xué)科的聯(lián)系，注重歷史文獻(xiàn)、歷史地理等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解歷史文化、社會(huì)制度和地理環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)科與語(yǔ)文、地理、思想政治等學(xué)科之間進(jìn)行跨學(xué)科思考和探究。其次，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，將歷史學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容相互融合，促進(jìn)不同學(xué)科之間的協(xié)作。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以形成跨學(xué)科的思維和能力。最后，強(qiáng)化歷史學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，利用數(shù)字檔案、多媒體教學(xué)等信息技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)歷史事件和歷史文化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受歷史，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，以便更好地了解和研究歷史事件和歷史文化。這些方式可以有效促進(jìn)歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，歷史是人類社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而高中歷史教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)歷史教學(xué)，學(xué)生不僅可以了解歷史事件和事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，還能夠形成正確的歷史價(jià)值觀和歷史責(zé)任感。學(xué)科核心素養(yǎng)視角是高中歷史教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力和歷史價(jià)值觀，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，把學(xué)生作為高中歷史教學(xué)的主角，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究歷史事件和事實(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教學(xué)應(yīng)該打破知識(shí)割裂，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式，將歷史與其他學(xué)科相融合，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。我們可以從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多具備歷史素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇阿慧.以史為鑒，傳承經(jīng)典：核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2022（10）.

[2]楊愛(ài)琴.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)[J].學(xué)周刊，2021（35）.

[3]王麗薇.高中歷史教學(xué)高效課堂建設(shè)的策略[J].學(xué)周刊，2021（24）.

[4]李瑋賢.核心素養(yǎng)背景下的高中歷史高效課堂構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（13）.

（作者單位：甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)）

編輯：趙飛飛