基于《家庭教育促進法》的中學(xué)“家長學(xué)?！苯M織開展策略研究

胡旭耀

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在學(xué)生成長的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）明確了家長需要依法承擔(dān)對子女教育的主體責(zé)任，同時也指出學(xué)校有義務(wù)通過建立“家長學(xué)?！钡刃问?，為家庭教育服務(wù)提供必要的支持。

進入中學(xué)之后，學(xué)生普遍進入青春期，身心快速發(fā)育，變得越來越成熟。但與此同時，這種巨大且全面的變化也給學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)帶來較大的影響，如敏感脆弱、自我意識強、片面追求所謂的“個性”和“獨立”等，而且中學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)的壓力，尤其是高中生要面對高考的考驗，這一切都使得中學(xué)教育工作不能只考慮知識的教學(xué)，還要對學(xué)生予以全面的關(guān)注，關(guān)心學(xué)生成長過程中的各種狀態(tài)。開展“家長學(xué)?！保軌?qū)崿F(xiàn)家校之間的密切合作，為中學(xué)生提供及時的幫助，提高教育工作的整體質(zhì)量。

一、中學(xué)開展“家長學(xué)?！钡谋尘?/p>

（一）《家庭教育促進法》的實施

2022年1月1日，《家庭教育促進法》正式生效。這部法律明確了父母作為家庭教育的主體，將依法承擔(dān)對子女的教育責(zé)任，還規(guī)定了學(xué)校的配合支持責(zé)任。例如，該法第四十條規(guī)定，中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立“家長學(xué)?！钡确绞?，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，并及時聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護人參加。中學(xué)組織“家長學(xué)?！辈㈤_展相關(guān)活動是對法律的具體落實，是學(xué)校所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。而家長是否可以較好地承擔(dān)起家庭教育方面的責(zé)任，也與“家長學(xué)?！钡膶嵤┬Ч兄艽蟮年P(guān)系。

事實上，在《家庭教育促進法》出現(xiàn)前，“家長學(xué)?！被蚱渌愃频?、面向家長的教育指導(dǎo)工作就已經(jīng)成為全社會的普遍呼聲。由于受社會經(jīng)濟發(fā)展等各種因素的影響，新時代的學(xué)生一方面承擔(dān)著較為沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，另一方面又有機會通過網(wǎng)絡(luò)接觸各種游戲或直播等新鮮事物，家長亟須轉(zhuǎn)變家庭教育理念以應(yīng)對這種情況?！都彝ソ逃龠M法》的實施本身就是對“雙減”政策的呼應(yīng)，“家長學(xué)?！蹦軌蛟诜傻闹笇?dǎo)下為家長提供新的家庭教育思路和方法。

（二）中學(xué)生家庭教育的現(xiàn)實需求

從中學(xué)生身心成長的特點來看，家庭教育對“家長學(xué)校”有著較為迫切的需求。2021年5月，《兒童心理學(xué)與精神病學(xué)》雜志發(fā)表的第一個有關(guān)中國少年兒童精神疾病患病率的流調(diào)報告顯示，6～16歲在校學(xué)生中患有精神障礙的為17.5%，表現(xiàn)為注意力缺陷、多動障礙、焦慮障礙和抑郁障礙等。中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》則提出，截至2020年，我國青少年罹患抑郁癥的概率達24.6%。在對上述研究結(jié)果的分析中，可以發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境是最為重要的因素。

各項相關(guān)研究顯示，超過一半的學(xué)生在家庭環(huán)境中沒有獲得良好的體驗。如感到父母太過嚴厲，自己受到了很大的控制或約束;認為自己被父母忽視，缺少父母的關(guān)懷;還有些學(xué)生受到了家庭沖突乃至家庭暴力的巨大影響。不僅中學(xué)生深受其害，家長也會感到苦惱和焦慮。以往在“家長學(xué)?！鳖I(lǐng)域的相關(guān)研究與實踐已經(jīng)說明“家長學(xué)?！边@種形式對于緩解此類情況有很好的效果。

二、中學(xué)開展“家長學(xué)?！钡默F(xiàn)狀

（一）已取得的成效

由以上論述可知，“家長學(xué)?！辈⒉皇且粋€全新的事物，在以往的教育工作中一些中學(xué)已經(jīng)進行過一定的研究和嘗試。通過檢索相關(guān)文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，中國的“家長學(xué)?！逼鋵崗?0世紀80年代即已出現(xiàn)。但是，受各種主客觀因素的影響，當時主要是對某些相關(guān)部門提出了要求，各種研究并未到位，“家長學(xué)?！睉?yīng)該包含的內(nèi)容、如何實現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作、如何開展家長教育等，都還不夠明確。所以，初期的“家長學(xué)?！睙o論是在開展的范圍還是效果上都存在很多不足。

進入21世紀之后，情況出現(xiàn)了很大的好轉(zhuǎn)。教育部提出了明確的要求，全國各地紛紛建立“家長學(xué)?！?。經(jīng)過對家長的問卷調(diào)查，在了解到“家長學(xué)?！钡淖谥贾?，絕大部分家長認為參加“家長學(xué)?！睉?yīng)該可以提升自己對教育理論知識的了解水平，增強自身的家庭教育能力，可以優(yōu)化親子關(guān)系。而且，“家長學(xué)?！钡男问揭苍诓粩鄤?chuàng)新，除了利用學(xué)校已有的軟硬件建立“家長學(xué)校”外，還出現(xiàn)了學(xué)校與社會力量相結(jié)合，在學(xué)校之外組織“家長學(xué)?！钡那闆r。中學(xué)階段的“家長學(xué)?！蓖瑯邮艿搅松鲜鲆蛩氐挠绊懀w現(xiàn)出了形式靈活的特點。

（二）仍存在的不足

“家長學(xué)校”當前還存在一些較為明顯的不足。比如，有調(diào)查顯示，在參加過“家長學(xué)?！钡募议L群體中，只有約10%的家長認為的確對自己的家庭教育有所幫助;近一半的家長認為“家長學(xué)?！敝皇且环N形式，沒有意識或感受到自己需要通過“家長學(xué)?！睂崿F(xiàn)能力的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變，而是將之作為家長對學(xué)校工作的配合，是要按照學(xué)校的要求采取一些具體的行動。而且，“家長學(xué)校”的實施主要集中在義務(wù)教育階段，面向高中生家長的情況比較少。

造成以上不足的原因是多方面的。如在觀念上，仍有很多人將教育等同于知識教育，而進入高中后，家長已經(jīng)很難在知識學(xué)習(xí)上給予學(xué)生有效的幫助，那么教育自然地就成為學(xué)校單方面的責(zé)任，家長在日常生活中對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響則沒有被視為教育的一部分。又如，一些學(xué)校為“家長學(xué)?！痹O(shè)置的課程及編寫的教材比較過時，已經(jīng)不符合當代中學(xué)生的特點和家長面對的實際問題，難以引起家長的興趣;“家長學(xué)?！钡男问竭^于單一，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育別無二致，都是知識的“灌輸”。這些都影響了“家長學(xué)?！钡挠行ч_展。

三、中學(xué)“家長學(xué)?！钡闹饕獌?nèi)容

為了在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進“家長學(xué)校”工作，落實《家庭教育促進法》的要求，為中學(xué)生的身心健康成長保駕護航，必須彌補以上不足，為“家長學(xué)?！贝蜷_嶄新的發(fā)展局面。首先需要明確的是，中學(xué)“家長學(xué)?！钡闹饕獌?nèi)容應(yīng)包括以下組成部分：親子溝通、情緒管理、生涯規(guī)劃、青春期生理健康及家長成長。需要注意的是，這些組成部分都與家長成長有關(guān)。如青春期生理健康，能夠讓家長突破落后觀念的窠臼，與孩子在性教育等較為敏感的領(lǐng)域展開良好的交流。最后的家長成長，則主要是解決家長自己的問題，賦予家長自我成長的能力。

其中，親子溝通的主要目標是幫助家長有效地了解孩子，掌握與孩子的溝通方法，能夠化解溝通過程中產(chǎn)生的沖突;情緒管理是使家長能夠理解孩子的情緒，找到其負面情緒產(chǎn)生的原因，通過家庭教育及家校合作幫助孩子緩解情緒，增強情緒管理能力;生涯規(guī)劃需要家長結(jié)合自身經(jīng)驗，從孩子的角度出發(fā)，幫助孩子做好學(xué)科及專業(yè)的選擇等，為孩子達到目標、實現(xiàn)理想提供充分的支持;青春期生理健康則主要是性教育和男女生之間朦朧情愫的處理。家長成長上文已經(jīng)說明，這里不再贅述。

四、中學(xué)“家長學(xué)?！钡拈_展方式

（一）深入調(diào)查家長需求

明確“家長學(xué)?！钡膬?nèi)容后，需要通過具體的方式將其落在實處。中學(xué)應(yīng)把深入調(diào)查家長需求放在首要位置，這是決定“家長學(xué)校”課程及校本教材等教育要素的前提條件。如某些中學(xué)屬于高校的“子弟學(xué)?！?，學(xué)生家長從事教師職業(yè)的比例很高，那么這些家長對“家長學(xué)?！钡男枨笈c其他家長就會存在較大的差異，在同樣的內(nèi)容范疇內(nèi)要有不同的重點。以《家庭教育促進法》的實施為背景，調(diào)查的主要方向應(yīng)該包括家長對《家庭教育促進法》的認識程度，對家庭教育和家校共育的態(tài)度和看法，對“家長學(xué)?！闭n程及教材開發(fā)的意見和建議等。

學(xué)校在具體的調(diào)查形式上應(yīng)該做到多樣化，要包括問卷調(diào)查、家長會、家訪等，還要把線上線下的途徑都利用起來。而且調(diào)查工作應(yīng)該持續(xù)進行，不斷深挖。因為中學(xué)生家長普遍人到中年，在各自的領(lǐng)域起著中流砥柱的作用，平時工作會比較繁忙，可能還會面臨照顧家中老人等問題，時間非常有限，再加上一些家長對于家庭教育重視不足，所以在單次的調(diào)查中可能沒有深入思考就給出了草率的回答，這對后續(xù)“家長學(xué)?！惫ぷ鞯木珳书_展是非常不利的，而通過豐富的形式可以確保調(diào)查結(jié)果的準確性。

（二）創(chuàng)新“家長學(xué)?！钡男问?/p>

“家長學(xué)?！辈捎煤畏N形式是一個非常值得思考的問題。如上文所說，中學(xué)生家長工作繁忙，還有很多家庭事務(wù)需要處理。而高中生的家長還需要考慮學(xué)生將來的升學(xué)和專業(yè)選擇等，不僅忙碌，而且心理和情緒也會受到影響。單一的“家長學(xué)?！毙问娇赡軙o家長造成負擔(dān)。因此，為了兼顧廣泛的家長群體，滿足家長的個性化需求，中學(xué)“家長學(xué)?！钡慕虒W(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，而且應(yīng)根據(jù)情況的變化，一直保持積極創(chuàng)新的態(tài)勢并給予家長選擇的權(quán)利。比如，可以將“家長學(xué)校”的形式先大致區(qū)分為線上和線下兩種，在線下形式中再劃分為講座、互動、體驗三個主要類別。講座以教師或?qū)＜覉F隊利用校本教材向家長進行教育為主，宣講現(xiàn)代化的家庭教育理念和相關(guān)案例，注重結(jié)合本校學(xué)生的實際情況。論壇則是多元互動交流，包括教師或?qū)＜遗c家長的互動以及家長之間的互動，為家長答疑解惑，解決具體的問題。體驗則是創(chuàng)設(shè)真實情境，家長自己體驗其家庭教育方式的優(yōu)劣，促進家長在家庭教育上的創(chuàng)新實踐。線上形式以理論為主，結(jié)合線下的論壇和互動，為時間有限的家長提供便利。

（三）做好評價反饋工作

任何教育活動都需要評價反饋，“家長學(xué)校”的開展也是如此。通過評價反饋，學(xué)校能夠了解家長的需求是否得到了滿足，學(xué)校的軟硬件優(yōu)勢有沒有充分發(fā)揮出來，有無必要優(yōu)化“家長學(xué)?！钡膸熧Y力量，家庭教育校本教材的編排是否存在漏洞等。另外，“家長學(xué)?！钡脑u價反饋不能只將家長作為了解情況的對象，還要考慮到學(xué)生的情況，因為家庭教育是否得到優(yōu)化會通過學(xué)生的表現(xiàn)反映出來。如對于家長認為自己得到了幫助，但學(xué)生仍然存在明顯問題乃至有所惡化的情況，要考慮家長是否重視家庭教育并及時采取措施。

為節(jié)省時間并提高效率和準確度，應(yīng)該在每次“家長學(xué)?！钡恼n程后通過問卷調(diào)查的方式了解家長的感受，并由各班班主任負責(zé)跟蹤，與家長保持交流溝通，觀察學(xué)生的實際狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)問題之后，班主任應(yīng)該嘗試與家長進行個別交流，或者組織教師、家長和學(xué)生的三方談話，進一步挖掘問題。在評價反饋中，還要引導(dǎo)家長主動提出意見或建議，了解家長對“家長學(xué)?！钡臐M意度，適時進行合理調(diào)整。所有的評價反饋結(jié)果要利用信息技術(shù)做好記錄和分析，以便后續(xù)隨時查看。

（四）解決難點促進應(yīng)用

在“家長學(xué)?！遍_展的過程中，必然會遇到各種各樣的問題。因為社會在發(fā)展，學(xué)生家庭的情況也在變化，每一屆學(xué)生及其家長都可能產(chǎn)生與之前不同的某些特征。學(xué)校和教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)、分析并解決“家長學(xué)校”應(yīng)用過程中的難點，將這些難點作為突破口，推動“家長學(xué)校”的發(fā)展，更好地落實《家庭教育促進法》，為中學(xué)教育質(zhì)量的整體提高提供堅實的基礎(chǔ)和保障。比如，教師自身是否對家庭教育足夠了解，在自己的家庭范圍內(nèi)能否對孩子進行有效的家庭教育，這就是一個很值得思考的問題。如果教師不具備相應(yīng)的意識和能力，那么必然造成“家長學(xué)校”課程或教材內(nèi)容的偏差，與家長的實際需求脫節(jié)。學(xué)校應(yīng)該對參與“家長學(xué)?！钡慕處熯M行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵他們與學(xué)生家長互動，增強自身素養(yǎng)。又如，在吸引家長參與方面，學(xué)校要結(jié)合前期調(diào)查情況，將家長主要的困惑點作為課程和教材的主題，并通過以往的案例證明“家長學(xué)校”在解決這些困惑上確實能夠發(fā)揮良好的作用。

總而言之，在《家庭教育促進法》實施的背景下，中學(xué)“家長學(xué)校”的開展是非常必要的，各學(xué)校和教師都要積極參與進去，以家長的實際需求為出發(fā)點，在形式、內(nèi)容、評價等各方面進行深入的研究和探索。

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（作者單位：天水市第九中學(xué)）

編輯：趙飛飛