成人學(xué)習(xí)理論視角下小學(xué)家庭教育微課程開(kāi)發(fā)探究

蔣瑾蘭

摘要：近年來(lái)，家庭教育得到了社會(huì)各界，甚至是政府部門的高度關(guān)注。為提高家長(zhǎng)的家教勝任力，福建省廈門市濱北小學(xué)依托相關(guān)法律法規(guī)，依照家長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，依靠日趨成熟的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的現(xiàn)狀與不足，遵循需求性、實(shí)踐性、情景性、交互性原則，從團(tuán)隊(duì)搭建、問(wèn)卷需求、體系構(gòu)建、情景創(chuàng)設(shè)、交互生成、評(píng)價(jià)運(yùn)用等角度探索家教微課程開(kāi)發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：家校共育；成人學(xué)習(xí)理論；家庭教育；微課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）22-0025-05

近年來(lái)，家庭教育得到了全社會(huì)和政府部門的高度關(guān)注?；诩倚９灿睦砟畋尘?，學(xué)校如何在遵循家長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和家教學(xué)習(xí)需求的前提下，幫助家長(zhǎng)有效提升家教勝任力呢？家教微課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及慕課理念的深入人心，微課已經(jīng)成了成人獲取信息和知識(shí)的常用載體。它靈動(dòng)、有趣，直觀性強(qiáng)，能吸引成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，它直接、簡(jiǎn)單、互動(dòng)性強(qiáng)，能幫助成人學(xué)習(xí)者迅速捕捉所需知識(shí)。因此，本課題基于家校共育理念，依循成人學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行家教微課程的設(shè)計(jì)與研發(fā)，取得一定的研究成果。

一、小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校微課研發(fā)的背景

（一）國(guó)家法令要求

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》提出“中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加?！盵1]要求學(xué)校及社會(huì)各界應(yīng)重視家庭教育，在家校社協(xié)同育人中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）數(shù)字技術(shù)成熟

教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的革新，“翻轉(zhuǎn)課堂”“混融教學(xué)”等教學(xué)理念的普及，為微課研發(fā)提供了硬件基礎(chǔ)、技術(shù)支持等多項(xiàng)保障，也為家校協(xié)同教育拓寬了頻密合作的時(shí)空維度。

（三）家長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求

從近年來(lái)全國(guó)各地出現(xiàn)的許多家庭悲劇可知，家長(zhǎng)對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律知之甚少、家庭教育缺乏技巧。同時(shí)，隨著家長(zhǎng)群體學(xué)歷水平的提升，以及二孩三孩家庭的養(yǎng)育成本提高，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。本課題組正是基于以上社會(huì)背景以提升家長(zhǎng)的家教勝任力為最終目的，來(lái)設(shè)計(jì)和研發(fā)家教微課程。

二、小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校課程的現(xiàn)狀

（一）缺乏課程體系

2004年，在教育部和全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)的《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“家長(zhǎng)學(xué)校要制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性”[2]。換言之，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)著力家教課程建設(shè)。在小學(xué)，家長(zhǎng)學(xué)校普遍采取“專家進(jìn)課堂”的形式，專家圍繞某一家教主題進(jìn)行兩小時(shí)左右的講授。由于所請(qǐng)專家無(wú)法長(zhǎng)期“駐點(diǎn)”，且講授時(shí)間有限，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏承繼性，更談不上體系化課程的建設(shè)。

（二）忽視教學(xué)相長(zhǎng)

不論是專家的集中授課，抑或是學(xué)校教師的小規(guī)模授課，常常忽略了家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意愿與需求，從內(nèi)容選擇到時(shí)間設(shè)定再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是教師說(shuō)了算，且授課過(guò)程中“灌輸式講授”多，“互動(dòng)式交流”少，更談不上“課后反饋”與“個(gè)別輔導(dǎo)”。因此，家長(zhǎng)與授課專家（教師）間幾乎不存在“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）供需存在矛盾

矛盾一：家長(zhǎng)學(xué)習(xí)特質(zhì)與家教講座特點(diǎn)不一致。當(dāng)家長(zhǎng)遇到養(yǎng)育難題時(shí)，迫切需要家庭教育知識(shí)，但由于工作繁忙，只能利用碎片時(shí)間進(jìn)行靈活而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，且希望學(xué)到能夠“即學(xué)即用”“立刻見(jiàn)效”的“高招”。這與如今家長(zhǎng)學(xué)校多數(shù)采用面向全班，甚至全校家長(zhǎng)的專題式講座“主題大、內(nèi)容專、對(duì)象多、時(shí)間長(zhǎng)”的特點(diǎn)形成了難以調(diào)和的矛盾。

矛盾二：家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)必要性不匹配。那些重視家教的家長(zhǎng)，往往會(huì)積極參與家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們所面臨的家教難題較少。反之，那些存在家教難題，急需學(xué)習(xí)家教知識(shí)與技能的家長(zhǎng)卻可能因?yàn)樯?jì)艱難、家庭問(wèn)題、教養(yǎng)倦怠、顧及面子等原因，不愿走進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校和其他家長(zhǎng)一同學(xué)習(xí)，和相關(guān)教師共同探討。

家教微課能大幅降低家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間成本、資金成本和心理成本，很好地契合了成人的碎片式學(xué)習(xí)方式和自主變通的學(xué)習(xí)心理。

三、小學(xué)家教微課的開(kāi)發(fā)原則

（一）需求性原則

鑒于不同年齡、不同職業(yè)現(xiàn)狀、不同育兒觀的家長(zhǎng)群體必然有著各自不同的學(xué)習(xí)需求，因此，需求性原則是家庭教育微課程開(kāi)發(fā)的重要原則。對(duì)于該課程而言，首先需要分類調(diào)研區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)的家教需求，將不同年齡段兒童家長(zhǎng)的家教學(xué)習(xí)需求嵌入課程開(kāi)發(fā)的具體工作中，包括主題的確定、內(nèi)容的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，制作出以“主題+年齡段”分類的課程體系，提升家教微課程服務(wù)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

（二）實(shí)踐性原則

由于大部分家長(zhǎng)只能利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，再加上學(xué)習(xí)需求多指向生活中的難題，因此，家教微課的開(kāi)發(fā)務(wù)必遵循實(shí)踐性原則。在家長(zhǎng)學(xué)校組織體系的支持與保障下，根據(jù)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和不同年齡段兒童的家教需求，整合學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的教育資源，設(shè)計(jì)家教微課程的課程體系。課程開(kāi)發(fā)要充分體現(xiàn)短時(shí)性、精準(zhǔn)性、互動(dòng)性和應(yīng)用性，讓家長(zhǎng)通過(guò)微課學(xué)以致用，有效提升家教勝任力。

（三）情景性原則

情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)伴隨著身份的重建，伴隨著從邊緣參與逐漸地發(fā)展為完全參與的過(guò)程[3]。家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，普遍缺乏兒童心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，且知識(shí)背景有差異，再加上多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間且更沒(méi)精力系統(tǒng)地、理論與實(shí)踐相結(jié)合地進(jìn)行家教學(xué)習(xí)，而是堅(jiān)定地奉行“拿來(lái)主義”，故家教微課程內(nèi)容可通過(guò)形象直觀的情景，引入發(fā)生在家長(zhǎng)身邊的家教故事，將生硬難懂的理論通過(guò)淺顯易懂的范例呈現(xiàn)出來(lái)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的體驗(yàn)感，讓家長(zhǎng)輕松上手、快樂(lè)學(xué)習(xí)、易于實(shí)踐、樂(lè)于反思。

（四）交互性原則

根據(jù)泛在學(xué)習(xí)理論，在泛在技術(shù)和普適計(jì)算的情景創(chuàng)設(shè)與支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來(lái)進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后產(chǎn)生的量變到質(zhì)變的過(guò)程[4]。據(jù)此觀點(diǎn)，家教微課程作為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者基于自身家教需求，隨時(shí)隨地都能自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，需要建立反饋機(jī)制，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，從而自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保學(xué)習(xí)效率。

四、小學(xué)家教微課的開(kāi)發(fā)策略

（一）多方合力組團(tuán)隊(duì)

如今，移動(dòng)技術(shù)已普遍運(yùn)用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)變得更加隨時(shí)、隨地、隨性，改變了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的性質(zhì)。這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰滿足了成人非正式學(xué)習(xí)的需求，成了成人的主要學(xué)習(xí)方式?；谝苿?dòng)端開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)便是應(yīng)然之需，同時(shí)也需要政府、社會(huì)、社區(qū)等多方機(jī)構(gòu)，開(kāi)展更加密切的互動(dòng)，并產(chǎn)生協(xié)同作用。因?yàn)閮H依靠學(xué)校教師單方力量，是無(wú)法勝任，也難以長(zhǎng)久堅(jiān)持的。

在家教微課程研發(fā)前期的座談中，教師們提出了自己的擔(dān)憂：一方面，自身對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏了解，對(duì)家庭教育專業(yè)知識(shí)的掌握也不太充足；另一方面，教師的視頻拍攝與編輯能力不足。據(jù)此，學(xué)校尋找有志于教育公益的技術(shù)部門，為教師免費(fèi)開(kāi)展技能培訓(xùn)、提供公益發(fā)布平臺(tái)；并邀請(qǐng)多位家庭教育領(lǐng)域的心理專家或教育專家，進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，提升課題組教師的家教輔導(dǎo)力。就這樣，學(xué)校從理論層面和技術(shù)層面為家教微課程研發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）多角度問(wèn)卷明需求

為了找準(zhǔn)家長(zhǎng)的家教焦慮點(diǎn)，校準(zhǔn)微課程的研發(fā)目標(biāo)，精確設(shè)計(jì)課程主題與內(nèi)容，課題組對(duì)家長(zhǎng)和教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括課程對(duì)象的既往家教學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)形式偏好、現(xiàn)存家教煩惱、家教關(guān)注點(diǎn)、家教技巧使用狀況等。以我所在學(xué)校為例，家長(zhǎng)文化程度“本科和?？萍耙陨稀闭?46.15%，“高中”占 28.3%，由此可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)具備了堅(jiān)實(shí)的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)，而這恰是他們借由微課自學(xué)家庭教育知識(shí)與技能的前提保障。關(guān)于家教學(xué)習(xí)經(jīng)歷，60.76%的家長(zhǎng)“沒(méi)時(shí)間，極少參與校外家教培訓(xùn)”，即便有參與，學(xué)習(xí)形式也以“講座”式為主，高達(dá)85.16%；關(guān)于家教學(xué)習(xí)效果，86.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)以致用”難；關(guān)于家教學(xué)習(xí)期望，88.03%的家長(zhǎng)最希望參與的線上學(xué)習(xí)形式是“案例分析式的短視頻”，只有12.37%的家長(zhǎng)希望“傾聽(tīng)講座，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)”；關(guān)于家教難點(diǎn)，89.65%的家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成，83.92%的家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，72.75%的家長(zhǎng)關(guān)注心理健康引導(dǎo)。

根據(jù)調(diào)查可知，我校家長(zhǎng)雖然知識(shí)文化水平較高，對(duì)家庭教育十分重視，但由于工作忙、壓力大，極少參與家教學(xué)習(xí)，難以“學(xué)以致用”，他們期待能以案例為主、理論為輔，聚焦家教難題。通過(guò)多角度問(wèn)卷，課題組明確家教微課的三大主題：習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)法指導(dǎo)、心理健康；確定了微課的授課形式：通過(guò)5～10分鐘的交互式微課，以真實(shí)場(chǎng)景承載具體案例，以實(shí)踐示范佐之專家評(píng)點(diǎn)。

（三）多點(diǎn)聚焦成體系

由于人類的生理特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者記憶力趨于下降，要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有效記憶，須根據(jù)知識(shí)間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系把零散的知識(shí)構(gòu)建到一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體中，才有利于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持成人學(xué)習(xí)的高效[4]。因此，結(jié)合問(wèn)卷了解到的家教需求，我們展開(kāi)多次研討，形成了“愛(ài)·智慧”家教微課系列“課程樹(shù)”，涵蓋習(xí)慣養(yǎng)成方面的“養(yǎng)習(xí)慣·愛(ài)有界”、心理養(yǎng)育方面的“悉童心·慧溝通”，以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的“智培養(yǎng)·慧學(xué)習(xí)”。（見(jiàn)表1）

從“課程樹(shù)”中可見(jiàn)，每個(gè)主題由兩到三個(gè)專題組成，每個(gè)專題又各有四個(gè)話題，這樣有利于家長(zhǎng)于一段時(shí)間內(nèi)專注于某一專題，學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→再實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更具有聚焦度和持續(xù)性。

另外，每一個(gè)話題的選擇務(wù)必求“真”，源于真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題且是真正難點(diǎn)；求“小”，微小的話題適于短時(shí)學(xué)習(xí)，易于即時(shí)模仿；求“普”，具有普遍性特點(diǎn)的話題才能吸引多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入探討；求“簡(jiǎn)”，話題以問(wèn)句形式直白表述，有利于家長(zhǎng)迅速捕捉學(xué)習(xí)重點(diǎn)、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；求“同”，所有微課盡量采用同一模式，即：鏈接生活，呈現(xiàn)典型的錯(cuò)誤現(xiàn)象（2分鐘）→交互練習(xí)引發(fā)反思（1分鐘）→專家分析存在問(wèn)題或不良影響（1分鐘）→以真實(shí)場(chǎng)景示范正確做法（4分鐘）→專家分析事例中的優(yōu)點(diǎn)、標(biāo)畫(huà)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（2分鐘）→交互練習(xí)鞏固所學(xué)（1分鐘）。

（四）多樣形式提效能

對(duì)于從事各行各業(yè)工作的家長(zhǎng)而言，家教學(xué)習(xí)其實(shí)是“跨學(xué)科”的，他們普遍缺乏“教育學(xué)”“兒童心理學(xué)”的理論學(xué)習(xí)，再加上工作壓力巨大、家中人手不足，許多家長(zhǎng)對(duì)子女教育是有心卻無(wú)暇、無(wú)力又不得法。那么，如何把家長(zhǎng)的心思吸引過(guò)來(lái)，讓他們?cè)敢狻翱聪氯ァ?、自覺(jué)“學(xué)進(jìn)去”呢？非正式學(xué)習(xí)是成人的主要學(xué)習(xí)方式，是“由生活情景中的某種問(wèn)題引起，并旨在解決這一問(wèn)題或應(yīng)對(duì)這一情景”[5]。由此可知，家庭教育的學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實(shí)生活情景，具體問(wèn)題具體分析，指導(dǎo)重實(shí)操輕理論。

此外，既然以微課作為授課形式，那么視頻就必須符合微課特點(diǎn)，務(wù)必做到有情、有趣、有料。由此，“愛(ài)·智慧”家教微課在形式上一方面采用了色彩溫馨、構(gòu)圖生動(dòng)的卡通畫(huà)面作為微課場(chǎng)景，塑造了生動(dòng)有趣、直觀形象的專家卡通形象進(jìn)行觀點(diǎn)評(píng)說(shuō)，并邀請(qǐng)學(xué)校形象大使“濱濱”“慧慧”主持串場(chǎng)，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引家長(zhǎng)的目光，讓家長(zhǎng)“看得下去”；另一方面，通過(guò)再現(xiàn)日常家教的真實(shí)場(chǎng)景，以利于家長(zhǎng)模仿借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，確?！皩W(xué)以致用”。

以“‘拖延癥怎么治”為例，先通過(guò)真人演繹，具象呈現(xiàn)家教問(wèn)題：寒假即將結(jié)束，孩子卻一再拖延作業(yè)，家長(zhǎng)多番提醒、大聲呵斥、物質(zhì)利誘均無(wú)效果。開(kāi)學(xué)前夜，孩子因作業(yè)無(wú)法完成號(hào)啕大哭，家長(zhǎng)雖氣急敗壞，卻無(wú)計(jì)可施。由此，引發(fā)家長(zhǎng)的情感共鳴，呈現(xiàn)本節(jié)微課的主題。緊接著，在專家分析問(wèn)題、提出辦法后，再次真人演繹，全方位、全過(guò)程地展現(xiàn)正確做法。例如，一鏡到底地展示一位父親幫助女兒細(xì)致修改“一日作息安排”的全過(guò)程，以細(xì)節(jié)告訴家長(zhǎng)：“治療拖延癥”的第一步是和孩子一起制定“細(xì)致、可行的作息安排”。然后專家登場(chǎng)，對(duì)比分析前后兩張作息表，曉以利弊后圈畫(huà)父親的“金句”，提示家長(zhǎng)記憶并模仿。該節(jié)微課推出后，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)出奇一致：照視頻里的方法做，真的管用！

總而言之，色彩豐富的卡通背景、富有娛樂(lè)色彩的動(dòng)漫形象、真實(shí)而具體的生活場(chǎng)景，暗合了非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足了家長(zhǎng)基于家教難題的自主學(xué)習(xí)需求，確實(shí)提高了學(xué)校的家教指導(dǎo)力。

（五）教學(xué)互動(dòng)促實(shí)用

經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源。邁克爾·埃勞特教授認(rèn)為：“過(guò)去記憶與當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)可以激發(fā)成人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，對(duì)過(guò)去的情景、事件、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自發(fā)性反思可以激發(fā)成人的互動(dòng)學(xué)習(xí)?！盵6]因此，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該喚醒學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們將已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論形成聯(lián)結(jié)，或與他們的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)比，從而引發(fā)反思，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展。

以“怎么做才能讓孩子愛(ài)閱讀”為例，于學(xué)前設(shè)置判斷題“（1）對(duì)于已經(jīng)有了一定閱讀能力的高年級(jí)孩子而言，家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子自選書(shū)目、自由閱讀，不需要陪伴閱讀。”“（2）家長(zhǎng)陪伴二年級(jí)孩子閱讀時(shí)，可借助插圖和孩子討論故事內(nèi)容和閱讀感受”引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)需求自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。家有大寶的家長(zhǎng)可以選擇第（1）題作答，假如做題錯(cuò)誤，則引發(fā)家長(zhǎng)提出問(wèn)題：“為什么高年級(jí)孩子更需要陪伴閱讀？重點(diǎn)是什么？怎么做？”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，自主學(xué)習(xí)課程；假如做題正確，專家則會(huì)“走出來(lái)”，在表示肯定后，引導(dǎo)思考：“高年級(jí)的確不需要時(shí)時(shí)陪伴閱讀，但什么時(shí)候需要？具體怎么做呢？”引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)閱讀陪伴策略。如果家有小寶，還可選擇第（2）題作答，并依循路徑學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

此外，于微課末段再設(shè)交互：“一位六年級(jí)女孩十分討厭閱讀科普類書(shū)籍，簡(jiǎn)直愁壞了家長(zhǎng)。如果請(qǐng)您給予她幾點(diǎn)建議，您會(huì)選擇以下哪些方法呢？”旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)利用選項(xiàng)回顧所學(xué)，梳理總結(jié)；并根據(jù)題干提供的情景嘗試解決生活中的具體問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。像這樣，通過(guò)學(xué)前話題式交互帶著家長(zhǎng)由“題”引“思”，因“思”而“學(xué)”；再通過(guò)課末場(chǎng)景式交互，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更好地滿足了家長(zhǎng)自我指導(dǎo)的需要。

（六）多階評(píng)價(jià)續(xù)熱情

成人的學(xué)習(xí)熱情存在階段性，初始階段能積極自主地投入學(xué)習(xí)，中后期也會(huì)產(chǎn)生倦怠，需要他人的督促和鼓勵(lì)[7]。為了維系家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情，“愛(ài)·智慧”家教微課堂雙管齊下。首先，過(guò)程評(píng)價(jià)，加深參與感。借助UMU課程平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)看完微課后留言評(píng)價(jià)，談學(xué)習(xí)感受，評(píng)微課效果，提學(xué)習(xí)疑惑。當(dāng)家長(zhǎng)于平臺(tái)上評(píng)價(jià)微課時(shí)，便是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深度思考時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)交流必然有助于學(xué)習(xí)效能感的提升，也就能保證將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底了。其次，多段評(píng)價(jià)，積蓄成就感。于每一學(xué)習(xí)專題（4微課）結(jié)束后向在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的家長(zhǎng)頒發(fā)“學(xué)習(xí)證書(shū)”，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，積滿5個(gè)專題的“學(xué)習(xí)證書(shū)”后，將獲得第一屆“愛(ài)·智慧”家教微課堂的“榮譽(yù)學(xué)員”。家長(zhǎng)收集“學(xué)習(xí)證書(shū)”，不在于證書(shū)的功利作用，而在于能夠在孩子面前起到模范帶頭作用，孩子也就成了他們學(xué)習(xí)的最佳監(jiān)督者了。

總而言之，家校共育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。依循成人非正式學(xué)習(xí)理論，開(kāi)發(fā)家教微課程，可以有力推動(dòng)新時(shí)代家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的深度發(fā)展，激發(fā)家長(zhǎng)的家教學(xué)習(xí)熱情，提升家長(zhǎng)的家教勝任力，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校常態(tài)、規(guī)范的系統(tǒng)化建設(shè)，使家庭教育成為增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧的強(qiáng)大推動(dòng)力。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨