基于學科思維發(fā)展的小學語文探究性作業(yè)設計研究

☉陳永蓮

作業(yè)布置是課堂教學的延伸?！半p減”政策背景下，作業(yè)設計成為教育領域的研究熱點?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中強調，教師要“堅決克服機械、無效作業(yè)”。思維的發(fā)展與提升是學生語文素養(yǎng)的一個重要維度，能否發(fā)展學生的學科思維是檢驗作業(yè)有效性的一個重要因素。為幫助學生鞏固所學知識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維、邏輯思維、遷移性思維等學科思維，教師可以布置更多的探究性作業(yè)，并認真探索基于學科思維發(fā)展的小學語文探究性作業(yè)設計方向和要點，從而避免讓寫作業(yè)變成機械記憶和拷貝的過程，而是讓寫作業(yè)成為學生探索與發(fā)現(xiàn)的過程。

一、基于學科思維發(fā)展的小學語文探究性作業(yè)設計方向

（一）“畫語文”：通過圖示“看見”思維

“畫語文”是指在作業(yè)設計期間，將學生探究的內(nèi)容“畫出來”，讓思維看得見。在這個過程中，學生的邏輯思維可以得到發(fā)展，有助于在閱讀活動中理清作者的寫作思路，在表達環(huán)節(jié)中有邏輯地分享自己的見解。通常來說，根據(jù)文本特點，教師可以借助“為文配圖”“畫流程圖”等作業(yè)引導學生“畫語文”。

1.為文配圖，讓語言文字看得見

為文配圖是指讓學生結合自己對所讀文本的理解，畫出文本中的信息［1］。在這個過程中，學生不僅可以系統(tǒng)梳理課文中的細節(jié)信息，還可以認真思考作者眼中出現(xiàn)了哪些內(nèi)容。若文中引入值得細致思考的環(huán)境、神態(tài)、動作等可以用畫面呈現(xiàn)的細節(jié)描寫內(nèi)容，教師則可以在作業(yè)設計期間讓學生為文配圖。

以五年級上冊《四季之美》作業(yè)設計為例，教師可以鼓勵學生對照課文，畫出四季景色。為使學生能夠順利完成“畫”的任務，教師可以“夏天最美是夜晚”為例，在課上與學生共同“畫語文”。如，針對“明亮的月夜固然美”一句，教師可以與學生展開想象，分析“明亮的月夜有什么”，并提供提示：“月光照在枯黃的落葉上”“月光掃過靜謐的村落”等，從而使學生利用畫筆描述出秋季月夜的獨特美景。這樣，學生在教師的啟發(fā)下，便可以產(chǎn)生“畫語文”的熱情，主動在課后完成作業(yè)，并透過課文中的文字分析文字所描述的場景。

2.畫流程圖，讓文脈梳理看得見

畫流程圖是指讓學生在文本閱讀期間將作者的寫作思路、敘事順序以流程圖的形式展現(xiàn)出來。這有助于學生感知作者謀篇布局的技巧，跟隨作者的思路梳理文脈。畫流程圖的作業(yè)多為講解脈絡清晰、有明確時間線的文章后設計的作業(yè)，有助于讓學生養(yǎng)成獨立探究作者創(chuàng)作思路的意識和能力。

以五年級上冊《落花生》作業(yè)設計為例，教師可以布置畫流程圖作業(yè)。這樣，學生完成作業(yè)期間，便可以順利得出如圖1 所示的簡易流程圖。

圖1 《落花生》簡易流程圖

這一流程圖相對簡單，學生結合課堂所學便可以順利得出這一流程圖。為確保作業(yè)的探究性，教師需要設計如下作業(yè)要求：

（1）說明流程圖中各個事件所占篇幅。

（2）補充各個事件細節(jié)信息。

在作業(yè)要求的引領下，學生可以在得出簡易流程圖的基礎上，填充文章細節(jié)。在這種情況下，學生可以得出如圖2 所示的詳細流程圖。

圖2 《落花生》詳細流程圖

這樣，學生在探究并總結課文細節(jié)信息的過程中，便可以進一步發(fā)展自身邏輯思維。

（二）“演語文”：通過表演“活躍”思維

“雙減”政策嚴格規(guī)范了義務教育階段各學段學生的書面作業(yè)平均完成時長，因此，教師要適度減少書面作業(yè)的量，探索如何在保障學生休息、娛樂權利的同時發(fā)展其學科思維［2］。實踐證明，“演語文”是一種可以讓學生將完成作業(yè)作為一種享受的作業(yè)設計模式。“演語文”是指教師引導學生根據(jù)所學內(nèi)容通過分角色扮演、課本劇表演等方式探究文本細節(jié)?！把菡Z文”可以有效活躍學生的思維，使學生的創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等得到發(fā)展。

1.分角色朗讀，在角色體驗中激活思維

分角色朗讀是一種讓學生朗讀課文內(nèi)容的作業(yè)模式。學生可以尋求他人配合，如，與父母共同完成朗讀作業(yè)、通過微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺與同學共同朗讀課文等，也可以“一人分飾多角”展開朗讀。這種“演語文”的方式，不僅可以使學生入情入境，還可以使學生在設計朗讀語氣的過程中，探究課文主人公的情感變化，使自身系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等得到發(fā)展。這一作業(yè)設計模式更適用于引導學生利用課余時間探究對話內(nèi)容較多的文章。

以五年級下冊《草船借箭》作業(yè)設計為例，課文中引入了大量的對話，教師可以設計分角色朗讀作業(yè)。這樣，在朗讀時，學生可以深度探究課堂學習期間未能細致挖掘的信息，結合自己的理解，合理設計朗讀語調，融入自己的情感。如朗讀以下內(nèi)容：

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想得一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄恫荽杓返诙匀欢蝺?nèi)容

結合課堂所學，學生可以意識到周瑜對諸葛亮心懷妒忌。因此，在朗讀周瑜所說第一句話時，學生會嘗試朗讀出“試探”“嫉妒”“想要為諸葛亮挖陷阱”的情感。而在聽諸葛亮說“用弓箭最好”后，學生朗讀周瑜所說話語時，會呈現(xiàn)出“陷害他人成功”時的愉悅感，并通過加快語速等方式不給諸葛亮拒絕的機會。這樣，學生可以在朗讀的過程中，更多地揣摩人物情感，將自己帶入到課文情境中，激活創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維，創(chuàng)造性地設計文章細節(jié)。

2.課本劇表演，在演繹中活躍思維

完成課本劇表演作業(yè)期間，學生需要找出課文中的細節(jié)信息，并通過設計服裝道具、表演動作、人物表情等方式突出事件背景和人物性格［3］。相比于分角色朗讀，課本劇表演的難度更大，但卻可以更好地活躍學生的思維。教師要相信學生的潛能，在恰當?shù)臅r機設計課本劇表演作業(yè)，讓學生在設計惟妙惟肖的語氣、動作、神態(tài)期間，活躍思維，提高創(chuàng)新能力。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》作業(yè)設計為例，課文情節(jié)豐富，意蘊深遠，是培養(yǎng)學生愛國主義情懷的重要文章，教師可以設計課本劇表演作業(yè)，鼓勵學生通過研讀課文、收集課外信息，深度探究課文細節(jié)。在此期間，教師可以鼓勵學生寫“人物小傳”，系統(tǒng)分析五個戰(zhàn)士的特點，也可以鼓勵學生觀看教師分享的戰(zhàn)爭題材影視作品片段，從而汲取表演靈感。這樣，在教師的輔助下，學生在嘗試完成課本劇表演作業(yè)期間，便可以靈活設計道具，展示“利用險要的地形”等細節(jié)信息，結合“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”等情節(jié)中表情、動作、語調的設計突出五位戰(zhàn)士的特點。這樣的作業(yè)設計方式，可以讓學生在反復、多次與表演小組成員分析課文的過程中通過動腦、動手促進自身思維的發(fā)展。

（三）“聯(lián)語文”：讓思維在融會貫通中進階

語文是一項具備較強綜合性的學科，強調學生在探究期間不能將思維局限于課本知識上［4］。因此，學生學科思維培養(yǎng)期間，教師需要注意培養(yǎng)學生的遷移性思維，使其能夠將所學知識靈活運用于實際生活中。作業(yè)設計時，教師可以“聯(lián)語文”為作業(yè)設計方向，通過將語文知識與生活活動、其他學科知識等聯(lián)合，讓學生的思維在融會貫通中得到進階，發(fā)展其遷移性思維。

1.與生活融合

小學語文教材中，很多議題都與學生的生活息息相關，教師可以在設計的作業(yè)中，更多地讓學生感知到教材的內(nèi)容與生活之間的關聯(lián)。通常來說，生活性強的作業(yè)范圍相對寬泛。為確保學生能夠有效完成作業(yè)，教師可以適當通過思維導圖、問題鏈等幫助學生明確探究生活的方向。

以六年級上冊《習作·有你，真好》作業(yè)設計為例，本次作業(yè)設計的目的為讓學生在習作中介紹一個人，并突出自己對人物的情感。為避免學生將思維局限于師長、同學層面上，教師可以為學生提供以下問題：

（1）生活中，你都會遇到哪些人？（上學的時候你會遇到誰？過馬路的時候你會遇到誰？看新聞的時候你會看到誰？讀書的時候，你會在書本里遇到誰？）

（2）誰給你留下了深刻的印象？

這樣，在問題的輔助下，學生可以開放思維，意識到自己可以從多個角度分析誰讓自己產(chǎn)生“有你，真好”的情感。在此基礎上，教師可以請學生歸納如表1 所示的寫作主題相關單元課文歸納表：

表1 單元寫作主題相關課文歸納表

這樣，在表格的輔助下，學生既可以放開思維，融入到生活探究活動中，又不會出現(xiàn)脫離教材內(nèi)容的現(xiàn)象，能有效通過探究性作業(yè)搭建生活與教材之間的橋梁。

2.跨學科聯(lián)結

跨學科聯(lián)結是指教師在設計作業(yè)期間，巧妙引導學生探究語文教材知識與其他學科知識之間的關聯(lián)。通過這種方式，可以讓學生在完成作業(yè)期間遷移課堂所學人文知識，在發(fā)展學生人文素養(yǎng)的同時，提升其他學科知識學習效果。

以六年級下冊《北京的春節(jié)》作業(yè)設計為例，教師可以在作業(yè)設計引導學生將語文學科與英語學科聯(lián)結。學生在既往英語學習期間，學習過春節(jié)、中秋節(jié)等相關節(jié)日知識，但學習深度不足。鑒于此，教師可以鼓勵學生回顧英語學科學習經(jīng)驗，總結部分傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方法，并模仿《北京的春節(jié)》課文展開仿寫任務。這樣，學生在完成跨學科聯(lián)結作業(yè)時，不僅可以通過翻閱英語教材復習所學英語知識，提升英語學習深度，還可以從英語教材中獲取語文寫作靈感，形成聯(lián)結不同學科知識的意識，發(fā)展自身遷移思維。

二、基于學科思維發(fā)展的小學語文探究性作業(yè)設計要點

（一）起點：分析學情，精準定位作業(yè)設計的目標

教師在設計探究性作業(yè)時，要充分分析學情，找出學生思維發(fā)展的起點，在此基礎上，結合維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，確定作業(yè)設計目標，設計出既能夠讓學生順利完成，又能夠讓學生發(fā)展思維能力的作業(yè)。

（二）過程：指向探究，讓學生真正經(jīng)歷學習

探究性作業(yè)強調讓學生以探究為作業(yè)完成的主要手段。因此，教師應結合支架式教學法，巧妙為學生提供支架，引領學生在完成作業(yè)的過程中親歷學習過程，主動探究，從而實現(xiàn)發(fā)展學生思維的作業(yè)設計目標。

（三）方法：作業(yè)開放，推動學生思維發(fā)展

在上文中，從各個方向設計的作業(yè)均具備較強的開放性。其實，開放性的作業(yè)可以避免讓學生形成思維定勢，有助于使其參與到探究過程中，順利推動學生思維的發(fā)展。

簡言之，小學語文教學期間，教師要關注學生的思維發(fā)展，設計有效的探究性作業(yè)，讓完成作業(yè)的過程變成探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使學生在完成作業(yè)的過程中，提升邏輯思維、創(chuàng)新思維、遷移性思維等學科思維，促進學生的成長。