高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

符金華

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段各科教師在教學(xué)工作中必須落實(shí)的一項(xiàng)任務(wù)，是教師必須引起重視的工作。高中歷史教師在展開教學(xué)工作時(shí)，需要注重采取各項(xiàng)措施來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文中探討了如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及提升學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用、存在的問題，提出解決路徑，以期為相關(guān)學(xué)者的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；唯物史觀

新高考背景下，雖然已經(jīng)取消了文理分班，但歷史學(xué)科仍舊是高考的考試科目之一，仍舊是高中生需要慎重對(duì)待的學(xué)科。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)開展關(guān)于歷史學(xué)科的教學(xué)，分析歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)掌握程度、概念理解程度、實(shí)踐應(yīng)用程度以及育人程度的重要體現(xiàn)。高中歷史教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視歷史教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，更新自身的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依托，從教學(xué)模式和教育部門對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的要求出發(fā)，展開對(duì)教材和相關(guān)試題的解讀，更好地開展歷史學(xué)科教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確解答歷史難題，理解歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國學(xué)者通常將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的五個(gè)要素是相互影響、相互促進(jìn)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地看待歷史[1]。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）唯物史觀：要求人們?cè)诳创龁栴}時(shí)，需要從唯物辯證的角度去看待問題，通過歷史上的種種事物來分析并客觀地看待歷史的變化以及歷史發(fā)展的規(guī)律，反思并從中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）時(shí)空觀念：要求人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間以及空間的中看待事物的客觀變化，要明確認(rèn)知并分析特定的思維方式，將一定的歷史事件放在特定的時(shí)空中去分析前因后果。

（三）史料實(shí)證：站在客觀的角度去分析事物，需要正確地收集、篩選各類史料，并解讀史料，進(jìn)而盡可能還原歷史事件的真相，以取得實(shí)證。

（四）歷史解釋：從已經(jīng)發(fā)生了的事實(shí)出發(fā)，分析并解讀史料依據(jù)，根據(jù)史料依據(jù)作出最為合理的解釋以及評(píng)價(jià)工作，不過在進(jìn)行歷史解釋、給出特定的解釋觀點(diǎn)時(shí)，也在一定程度上體現(xiàn)解釋者的

傾向。

（五）家國情懷：家國情懷應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)人都必須具備的，是在人們認(rèn)知世界、探索世界的過程中，受到各類思想觀念、價(jià)值觀念的影響后誕生的一種情感。在歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任以及人文追求精神，在學(xué)生逐步積累歷史知識(shí)的過程中逐漸形成強(qiáng)烈的愛國主義精神，這也是歷史學(xué)科教學(xué)的根本目的之一。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用

（一）有利于提升歷史學(xué)科的教學(xué)效果

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高中歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于在一定程度上提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生保持高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解讀、探究。例如，在高二階段學(xué)習(xí)“影響世界的工業(yè)革命”篇章時(shí)，歷史教師不僅需要更多地為學(xué)生講解工業(yè)革命發(fā)生的必然性、工業(yè)革命的意義、在怎樣的環(huán)境影響下催生了第一次工業(yè)革命等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念以及歷史解釋等方面的能力，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生能夠站在歷史發(fā)展的角度去思考?xì)v史事件發(fā)生的根本原因[2]。在學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念及歷史解釋方面的能力得到提升后，學(xué)生才能科學(xué)地看待歷史發(fā)展的必然性，解讀第二次工業(yè)革命的根本原因、帶來了怎樣的影響，以及分析看待當(dāng)今的科技革命和時(shí)代發(fā)展。

（二）以史為鑒，開闊學(xué)生的眼界，指明學(xué)生未來發(fā)展方向

高中歷史教師在開展歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅重視學(xué)科教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生歷史學(xué)科成績是否提升，而是要培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以歷史為鑒，從歷史發(fā)展和社會(huì)變遷的角度思考，進(jìn)而開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生明白自身的成長以及未來發(fā)展的方向。如此，學(xué)生也不會(huì)受到書本知識(shí)的局限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有較大的影響。高中歷史知識(shí)涉及的內(nèi)容十分廣泛，不僅包含中國歷史，還包含世界歷史。中國歷史中有古代史、近現(xiàn)代史，世界歷史包含古代史和近現(xiàn)代歷史，尤其是在近現(xiàn)代史方面，工業(yè)革命、商業(yè)貿(mào)易、各國的改革等都可很好地豐富學(xué)生的認(rèn)知，并開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國之所以能夠取得如此輝煌的發(fā)展成績，與先輩們的艱苦奮斗是分不開的，而學(xué)生自己未來也將會(huì)成為國家的建設(shè)者，有助于引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，為學(xué)生未來發(fā)展指明方向。

三、高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師必須要關(guān)注的重要內(nèi)容，歷史教師需要將各類歷史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識(shí)結(jié)合起來，在綜合考慮學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)關(guān)注度的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)，并逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等方面出發(fā)，合理展開歷史知識(shí)教學(xué)與價(jià)值觀引領(lǐng)，可在實(shí)際的培養(yǎng)中還存在一定的問題。

（一）高中生尚未形成正確的唯物史觀

為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，研究者必須要科學(xué)地看待歷史，辯證看待歷史發(fā)展的方向，并且也需要為歷史研究指明方向，做好教學(xué)工作。教師在培養(yǎng)學(xué)生并幫助學(xué)生形成正確的唯物史觀時(shí)，也需要辯證地看待歷史發(fā)展，不得在歷史發(fā)展中過多地添加自身的觀點(diǎn)，避免影響到學(xué)生形成正確的判斷能力[3]。但部分歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀時(shí)，卻未能深入地從唯物辯證的觀點(diǎn)出發(fā)去看待歷史學(xué)科，在分析相應(yīng)的歷史問題時(shí)也相對(duì)較為隨意，缺少正確的唯物史觀的指引，導(dǎo)致學(xué)生很難在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入探討，對(duì)部分歷史難題缺乏鉆研精神，這樣一來也將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展造成影響。

（二）缺失時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，學(xué)生是否具備時(shí)空觀念，將會(huì)在極大程度上影響其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也將會(huì)對(duì)學(xué)生是否具備正確的價(jià)值觀念造成影響。這是因?yàn)樵跉v史學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)有時(shí)間、地點(diǎn)、不同的社會(huì)環(huán)境以及重要的歷史事件元素等。例如，在高二歷史選擇性必修二中就有中國古代冶金術(shù)、制瓷業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展知識(shí)；古代商業(yè)的發(fā)展；文化方面的唐詩宋詞發(fā)展情況；科舉制度等。在世界歷史篇章中則有第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、世界市場(chǎng)的形成等。除此之外，教師還需要梳理各個(gè)階段國內(nèi)外的時(shí)間線與重大歷史事件的發(fā)生情況，從時(shí)間上進(jìn)行對(duì)比。較多的知識(shí)點(diǎn)在一定程度上影響了學(xué)生的時(shí)空觀念，使得學(xué)生難以記憶這些知識(shí)點(diǎn)。

（三）史料實(shí)證能力欠缺

從部分學(xué)者的調(diào)查來看，史料實(shí)證能力欠缺也是當(dāng)前高中歷史教師在培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)存在的問題之一。部分歷史教師僅僅重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作，未能很好地學(xué)會(huì)篩選、辨別、應(yīng)用相應(yīng)的史料，導(dǎo)致學(xué)生無法以自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維來理解歷史事件。對(duì)此，高中歷史教師不應(yīng)當(dāng)局限于教材，而是可從各類試題中找尋依據(jù)，結(jié)合材料所呈現(xiàn)的事件和時(shí)代背景，展開進(jìn)一步分析。除此之外，還可結(jié)合多媒體技術(shù)展示圖片、播放錄像等，幫助學(xué)生提升史料實(shí)證能力。

（四）歷史解釋存在偏差

歷史解釋與史料實(shí)證能力具有一致性，均需要有歷史史料作為依據(jù)，再進(jìn)行分析。不過歷史解釋并非求證，而是站在客觀角度對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)，以一定史料作為依據(jù)，對(duì)歷史事件做出合理的解釋，對(duì)歷史人物、事件的影響做出合理解讀與探討，評(píng)估歷史人物的功績，評(píng)估某一事件的影響。比如，從當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展時(shí)期以及后世的發(fā)展角度來評(píng)估秦始皇的功績，評(píng)估修筑長城的作用；評(píng)估隋唐大運(yùn)河的修筑為當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展帶來了的影響，為我國后期經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到什么樣的作用。

（五）家國情懷的培養(yǎng)力度欠缺

部分歷史教師在開展歷史知識(shí)教學(xué)工作時(shí)，未能重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，未能滲透家國情懷，因而導(dǎo)致一部分高中學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)未能樹立積極的人生觀、價(jià)值觀，未能形成民族精神，進(jìn)而對(duì)部分歷史事件并不感興趣，甚至在愛國主義精神方面的表現(xiàn)也極為消極，這就需要高中歷史教師引起重視。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化路徑

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)明確高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)，充分認(rèn)知?dú)v史文化的重要性，并就當(dāng)前高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)存在的具體問題進(jìn)行解讀與分析，以探究并踐行可行的實(shí)現(xiàn)路徑。具體而言，需要從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等方面思考。

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生未來發(fā)展均有重要影響。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，需要高中歷史教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)工作與培養(yǎng)核心素養(yǎng)“兩手抓”。高中教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容相符合。要對(duì)以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施展開分析，綜合當(dāng)下對(duì)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)所提出的具體要求，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需要來制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)戊戌變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，高中歷史教師可多方面地解析百日維新的前因后果、帶來的歷史影響，以及對(duì)中國革命的爆發(fā)以及中國共產(chǎn)黨的成立有著推動(dòng)作用，通過“戊戌六君子”事件來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在授課時(shí)，歷史教師要整理“百日維新”的過程、百日維新的代表人物、百日維新失敗的根本原因以及帶來的社會(huì)影響等。立足唯物史觀、時(shí)空觀念，教師客觀分析百日維新為何會(huì)失敗，就百日維新的過程“救亡與變法的呼聲再起－維新理論的實(shí)踐探索—康有為的兩次上書—《定國是詔》的頒布—戊戌六君子死亡—百日維新運(yùn)動(dòng)結(jié)束”進(jìn)行分析，探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辦法，就此過程中發(fā)生的各個(gè)事件來解讀維新派代表人物身上的救亡圖存精神與家國情懷，以引起學(xué)生的共鳴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

（二）以唯物史觀為基礎(chǔ)看待問題

唯物史觀的培養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是必要的前提條件。唯物史觀要求人們?cè)诳创龤v史問題時(shí)需要站在歷史發(fā)展的角度，探討歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)以及在歷史發(fā)展趨勢(shì)的影響下，各個(gè)歷史事件發(fā)生的偶然性與必然性。要遵循歷史發(fā)展規(guī)律，尊重歷史發(fā)展的真相與歷史事件所帶來的影響，真正理解引發(fā)歷史事件的深層機(jī)制。就高中歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)教學(xué)而言，教師需要加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與印象，持續(xù)提升自身的專業(yè)水平以及歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要在教學(xué)生涯中堅(jiān)定立場(chǎng)，真正樹立起唯物史觀的立場(chǎng)，尊重歷史發(fā)展的必然，將唯物史觀以及具體的教學(xué)內(nèi)容充分融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)時(shí)充分認(rèn)知?dú)v史事件發(fā)生的必然性。例如，在“第一次工業(yè)革命”一課的教學(xué)中，教師就需要從社會(huì)生產(chǎn)力、歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等方面進(jìn)行分析，以唯物史觀來看待問題。引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步會(huì)如何促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型，并客觀評(píng)估18世紀(jì)60年代英國所發(fā)起的技術(shù)革命對(duì)資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展所帶來的實(shí)際影響，要清楚認(rèn)知機(jī)器代替手工勞動(dòng)的時(shí)代自工業(yè)革命開始后就已經(jīng)悄然而至，而在機(jī)械加工代替了手工勞動(dòng)后，極大地提升了社會(huì)生產(chǎn)力，更是推動(dòng)著早期的資本積累，奠定了國外發(fā)達(dá)國家雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。歷史教師也需要引導(dǎo)學(xué)生思考這一時(shí)期我國封建王朝的治國政策，即在清王朝的重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國等政策影響下，我國國力逐漸衰退，與西方國家逐漸拉開了差距。直到1842年，中英兩國爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂了我國歷史上第一個(gè)不平等的喪權(quán)辱國條約，這也直接印證了歷史發(fā)展的必然性，落后就要挨打，社會(huì)生產(chǎn)力的提升、技術(shù)革命更是世界各國發(fā)展的主要方向。

（三）準(zhǔn)確梳理歷史事件，樹立正確的時(shí)空觀念

正確的時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)需要重視的一項(xiàng)內(nèi)容。歷史教師需要正確梳理各類歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)以及導(dǎo)火線，為了讓學(xué)生更好地理解中國歷史發(fā)展進(jìn)程與世界歷史發(fā)展進(jìn)程之間的聯(lián)系，就必須要建立中國歷史發(fā)展時(shí)間線與世界歷史發(fā)展時(shí)間線的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生在對(duì)比我國與世界史發(fā)展的各個(gè)階段所呈現(xiàn)出來的不同歷史事件的過程中，形成正確的時(shí)空觀念。比如，以“近現(xiàn)代的工業(yè)革命以及侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)為例，對(duì)比近現(xiàn)代世界各國的發(fā)展情況。18世紀(jì)60年代，英國率先發(fā)起了技術(shù)革命，機(jī)械生產(chǎn)大量代替手工生產(chǎn)，極大地發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力，并為資本積累提供了前提條件。在社會(huì)生產(chǎn)力逐步提高的背景下，第二次工業(yè)革命也在19世紀(jì)60年代后期開始，得益于工業(yè)革命的推動(dòng)，人類進(jìn)入了“電氣時(shí)代”。同一時(shí)期，我國處于清王朝統(tǒng)治時(shí)期，實(shí)行的是閉關(guān)鎖國和重農(nóng)抑商政策，社會(huì)生產(chǎn)力和科技程度與世界各國的距離不斷拉大。1840年中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，1842年簽訂《南京條約》，后續(xù)不斷簽訂有《北京條約》《天津條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等，同一時(shí)期，國外資本主義國家仍舊在持續(xù)發(fā)展科技，社會(huì)生產(chǎn)力得到了持續(xù)提升。通過對(duì)學(xué)生最為了解的中國近現(xiàn)代史與國外工業(yè)革命的時(shí)間線進(jìn)行分析，能夠更好地幫助學(xué)生梳理時(shí)間線，對(duì)比中國與世界史發(fā)展情況，或者對(duì)比世界各國發(fā)生的歷史事件，以形成正確的時(shí)空觀念[5]。

（四）尊重歷史，提升史料實(shí)證能力與做出合理的歷史解釋

史料實(shí)證與歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，就必須要以歷史材料為依據(jù)為學(xué)生闡明歷史信息，以提升學(xué)生的材料收集、真?zhèn)涡员鎰e、史料實(shí)證等方面的能力。例如，在中國近現(xiàn)代歷史中，清王朝已經(jīng)在一定程度上意識(shí)到了師夷長技以制夷的重要性，興起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，但仍舊難以實(shí)現(xiàn)救亡圖存的目的，引發(fā)有志之士思考從制度層面來進(jìn)行改革。在這一教學(xué)內(nèi)容中，教師需要為學(xué)生精準(zhǔn)挑選相關(guān)的史料，以史料為依據(jù)做解讀，即在“從‘師夷長技到維新變法”一課的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備晚清時(shí)期的制度、治國政策，以及由于西方國家入侵所帶來的思想上的變化，以提升學(xué)生史料實(shí)證能力。教師每節(jié)課都可留10分鐘時(shí)間來為學(xué)生講解史料、分析史料，鍛煉學(xué)生的史料分析能力。與此同時(shí)，也需要將思想停留在當(dāng)時(shí)的時(shí)空中，做出歷史解釋，正確評(píng)估歷史事件發(fā)生的原因以及帶來的影響。如“師夷長技以制夷”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何會(huì)失敗、戊戌變法雖然失敗了，但帶來了怎樣的思考，證明了改良這一條路在當(dāng)時(shí)的中國難以成功。之后的辛亥革命雖然推翻了清王朝的統(tǒng)治，但仍舊走向失敗的原因何在？革命是否必須要掌握武裝力量？如此，才可逐步提升學(xué)生歷史解釋的能力。

（五）注重家國情懷的激發(fā)

高中歷史教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)并提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需要重視家國情懷的激發(fā)。家國情懷對(duì)于人的成長和發(fā)展都有重要影響。不論是我國歷史還是世界歷史上均有許多歷史人物的事跡能夠引發(fā)人們的強(qiáng)烈共鳴。為了培養(yǎng)并提升學(xué)生的家國情懷，歷史教師可以對(duì)中國近代以來的抗戰(zhàn)以及爭(zhēng)取民族獨(dú)立所經(jīng)歷的一系列斗爭(zhēng)來做出分析。比如，可從戊戌六君子中譚嗣同所留下的絕命詩“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”來進(jìn)行分析，探討譚嗣同身上的高尚品質(zhì)，并充分認(rèn)知在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，我國無數(shù)仁人志士為救亡圖存而付出的努力。同樣，在后來甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗時(shí)，北洋艦隊(duì)全軍覆沒對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物所造成的影響。在中國共產(chǎn)黨成立后，經(jīng)歷了無數(shù)抗?fàn)幉艑?shí)現(xiàn)了民族的獨(dú)立與解放。歷史教師不僅要為學(xué)生詳細(xì)敘述這一段歷史，還要以史料為依據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、共產(chǎn)黨成立等諸多歷史性事件進(jìn)行分析，以小組活動(dòng)的形式來進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)束語

總之，在我國教育事業(yè)持續(xù)改革與深入發(fā)展的大背景下，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中還需要重視落實(shí)好對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以提升高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，樹立歷史責(zé)任感。

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