高中生物閱讀教學(xué)中圖表閱讀的教學(xué)策略分析

吳仕益

摘 要：教育深化改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的一致目標(biāo)，其中閱讀能力屬于終身學(xué)習(xí)能力的重要組成。閱讀教學(xué)不僅限于語文、英語等學(xué)科，高中生物教學(xué)中開展閱讀教學(xué)同樣重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體作用，要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升其核心素養(yǎng)，最重要的是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。文中旨在推動高中生物教學(xué)的創(chuàng)新開展，以培養(yǎng)高中生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)理論和生物課程的特點(diǎn)，對高中生物閱讀教學(xué)中圖表閱讀教學(xué)策略展開探討，希望能通過圖表閱讀幫助學(xué)生理解生物概念、掌握生物實(shí)驗(yàn)原理，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀教學(xué)；圖表閱讀；教學(xué)策略

從近年來高考生物試卷上的試題類型來看，圖表題是其中不可缺少的部分，在面對圖表題時(shí)學(xué)生怎樣正確閱讀圖表、認(rèn)識圖表的內(nèi)容，從圖表中獲取重要的信息并得出科學(xué)結(jié)論，屬于當(dāng)前高中生物教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生通過書面材料，提高獲取關(guān)鍵信息的內(nèi)容能力。圖表屬于高中生物閱讀教學(xué)中所用書面材料的核心內(nèi)容，生物課程中閱讀與圖表二者有著十分緊密的聯(lián)系。

一、生物學(xué)科與閱讀的聯(lián)系

閱讀分別由“閱”和“讀”兩個(gè)部分組成，二者都有“看”的意思，都與書本有著密切聯(lián)系，因此，閱讀也可以理解為看書和讀書?，F(xiàn)代閱讀學(xué)將閱讀理解為讀者通過文本材料提取其中情感信息和文本意義的過程，它是人們解讀符號中意義的一種實(shí)踐活動與內(nèi)心活動。通過閱讀能從文本中提取有用的信息，對讀者非智力部分的發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響。閱讀主要通過讀者與文本實(shí)現(xiàn)對話交流，獲取信息并將信息融入于自身知識體系。生物是一門對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察并探究生物現(xiàn)象的學(xué)科，它是學(xué)科思維與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合的產(chǎn)物。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，可以通過掌握生物語言，逐步理解生物材料中蘊(yùn)含的信息，幫助學(xué)生領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的生物學(xué)思想，逐步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、高中生物閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)策略

（一）文本信息閱讀

以文字為主的閱讀是最基礎(chǔ)的閱讀，強(qiáng)調(diào)在初次閱讀時(shí)通過文字大致了解內(nèi)容信息，初步掌握知識。通過提煉文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，從局部入手大致掌握閱讀內(nèi)容，并通過反復(fù)閱讀全面掌握文本所蘊(yùn)含的信息。文本信息閱讀策略屬于高中生物閱讀教學(xué)中的常用方法，主要針對教材中記錄生物學(xué)概念、原理的文字進(jìn)行閱讀，從中提取關(guān)鍵信息，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）實(shí)驗(yàn)閱讀

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物教學(xué)中記載了許多生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，尤其是高中生物必修一教材中，存在許多學(xué)生通過閱讀需要掌握的實(shí)驗(yàn)原理、材料、試劑使用等內(nèi)容，也包括了基本的生物實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與結(jié)論。實(shí)驗(yàn)閱讀策略，主要通過實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握初中生物知識要點(diǎn)，并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰1]。例如，在“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，需要利用有絲分裂能力的細(xì)胞，而這些細(xì)胞一般位于植物的形成層和分生區(qū)，常見的洋蔥的根尖分生區(qū)的細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)觀察。

（三）圖表閱讀

生物教材中隨處可見圖表，圖表閱讀屬于高中生物閱讀教學(xué)的核心，生物圖表中記載了許多重要的信息，可用于總結(jié)生物規(guī)律、對象比較、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)。圖表閱讀注重學(xué)生的圖像解析能力與數(shù)據(jù)獲取能力，要求學(xué)生可以通過生物圖表對生物學(xué)現(xiàn)象展開語言性描述，并對生物規(guī)律做出總結(jié)。教師在采取圖表閱讀的方法時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察閱讀圖表，讓學(xué)生從圖表的整體把控入手，逐漸把握好圖表的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過細(xì)致入微的觀察，總結(jié)其中的規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)等方式對圖表中信息進(jìn)行解讀，并轉(zhuǎn)換為文字的形式。如坐標(biāo)圖是常見的生物圖表，通過引導(dǎo)學(xué)生對坐標(biāo)圖中的橫、縱坐標(biāo)進(jìn)行觀察，了解坐標(biāo)圖想要變達(dá)的信息，通過對坐標(biāo)圖的局部進(jìn)行觀察，分析、總結(jié)坐標(biāo)圖的規(guī)律。比如，探究氧氣濃度對主動勻速速率的影響，橫坐標(biāo)代表氧氣濃度，縱坐標(biāo)代表細(xì)胞主動運(yùn)輸速率。通過閱讀，學(xué)生要了解橫坐標(biāo)反映的是細(xì)胞有氧呼吸的能力，而縱坐標(biāo)體現(xiàn)的是在不同氧氣濃度情況下細(xì)胞主動運(yùn)輸速率會出現(xiàn)什么變化，并結(jié)合自己對橫縱坐標(biāo)的理解，掌握“有氧呼吸能量供應(yīng)給細(xì)胞主動運(yùn)輸速率帶來的影響”。認(rèn)識到在相同環(huán)境下氧氣濃度越高細(xì)胞主動輸送的速率越快，通過觀察坐標(biāo)圖的曲線變化，了解到氧氣濃度達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，其運(yùn)輸速率經(jīng)提升后會逐漸趨于穩(wěn)定，氧氣濃度不再是限制細(xì)胞主動輸送速率的因素，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析什么因素導(dǎo)致細(xì)胞主動輸送速率不再增長，是氧氣不足還是細(xì)胞載體數(shù)量不足？

上述三種生物閱讀策略有著不同的價(jià)值，在生物閱讀教學(xué)中屬于不可缺少的部分，本文主要圍繞圖表閱讀策略的應(yīng)用展開探討。

三、高中生物閱讀教學(xué)中圖表閱讀的類型

（一）概念圖

概念圖是一種用于組織與表征知識的圖形，一般以方形圖或圓形圖表示，其中涉及概念和命題、概念和概念的關(guān)系，兩個(gè)概念之間一般通過“連線+文字描述”的方式闡釋相互關(guān)系，從而建構(gòu)一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖可以將看似獨(dú)立的生物概念通過線段、圖形連接起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，如下表1所示[2]。概念圖作為生物教學(xué)中的常用教學(xué)手段，有助于加強(qiáng)學(xué)生對生物概念、知識的理解，方便學(xué)生掌握概念與概念之間的關(guān)系，在生物閱讀教學(xué)中屬于重要的閱讀圖表。

（二）遺傳圖

遺傳圖主要用于對生物遺傳規(guī)律、遺傳方式、遺傳特點(diǎn)等的展現(xiàn)，屬于生物閱讀圖表中常見的，遺傳圖組成方式的不同，還可以細(xì)分為遺傳系譜圖和遺傳圖解兩類。其中，遺傳系譜圖主要由方塊、數(shù)字、圓圈、線段等符號組成。下圖為遺傳家系圖，圓形一般代表女性、方形一般代表男性，代數(shù)用羅馬數(shù)字表示，阿拉伯?dāng)?shù)字代表個(gè)體，深色代表具有某種遺傳病的患者；淺色代表正常的個(gè)體。

（三）形態(tài)結(jié)構(gòu)圖

形態(tài)結(jié)構(gòu)圖是生物學(xué)的典范，主要用于對生物體或某一器官、組織細(xì)胞的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解描述，一般通過對事物剖析搭配文字描述的方式呈現(xiàn)相應(yīng)的知識點(diǎn)。通過觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸解釋抽象的生物概念、規(guī)律。如下圖2為真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。

（四）生理過程圖

生理過程圖常用于對某些生物學(xué)過程、生物學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)，可以將其看作形態(tài)結(jié)構(gòu)圖的深層次加工和細(xì)化部分，搭配箭頭、字母、文字、數(shù)字等符號，常用于表示光合作用的過程、DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的過程、分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程等。

（五）表格

生物表格主要是由若干行、列組成，通常行負(fù)責(zé)主要內(nèi)容記錄，列是表格中的不同項(xiàng)目。生物教學(xué)中通常將表格作為數(shù)據(jù)、文字展示的一種手段，通過學(xué)生直觀觀察讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生的分析、解讀數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)有重要意義。

（六）統(tǒng)計(jì)圖

統(tǒng)計(jì)圖常用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理后的數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)，主要由線、面、點(diǎn)等符號組成，能夠直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系與變化趨勢，反映生物知識的規(guī)律性和定量性，讓原本復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以更間接、直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)抽象化知識的形象化呈

現(xiàn)[3]。統(tǒng)計(jì)圖可分為坐標(biāo)圖和扇形圖，如坐標(biāo)圖是生物閱讀圖表的一大類型，可分為曲線圖和柱狀圖兩個(gè)部分，能夠在一定范圍內(nèi)通過橫縱坐標(biāo)變量的增長反映某一生物現(xiàn)象，其中蘊(yùn)含著大量信息，在生物教學(xué)中具有廣覆蓋面、形象、直觀、靈活等特點(diǎn)，不僅能考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，還能對學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行反映。生物坐標(biāo)圖常用于反映生物現(xiàn)象、關(guān)系的變化，如恒溫動物耗氧量與環(huán)境溫度的關(guān)系、長日照植物開花時(shí)間與日照長度關(guān)系、無氧呼吸強(qiáng)度和氧氣濃度的關(guān)系等。如下圖3所示。

（七）實(shí)驗(yàn)圖

實(shí)驗(yàn)屬于生物教學(xué)的核心內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)圖屬于生物閱讀圖表的重要組成部分，其作用在于對生物實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行描述，便于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，不同類型的生物實(shí)驗(yàn)所對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)圖內(nèi)容不同[4]。

（八）生態(tài)圖

生態(tài)圖主要對應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)，用于描述生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能，一般圍繞食物鏈、生態(tài)循環(huán)建構(gòu)不同事物的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能力、生產(chǎn)者、分解者等的展示，有助于揭示生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系、過程。

四、高中生物閱讀教學(xué)中閱讀圖表的應(yīng)用策略

（一）傳授學(xué)生正確的圖片閱讀方法

生物閱讀教學(xué)中，圖表可視為生物教學(xué)的第二語言，其中圖片能夠揭示生物學(xué)中的現(xiàn)象、規(guī)律、關(guān)系等，圖片應(yīng)用于生物閱讀，相比于單純的文字閱讀有著無法替代的優(yōu)勢。為進(jìn)一步發(fā)揮圖片在生物閱讀教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生理解、掌握知識，需要教師傳授學(xué)生正確的圖片閱讀方法。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握圖片閱讀的順序，厘清圖片局部與整體之間的關(guān)系，如在觀察腎小體結(jié)構(gòu)圖時(shí)需要和整合腎臟的結(jié)構(gòu)圖聯(lián)系起來；細(xì)胞有絲分裂前期圖需要和整合細(xì)胞分類過程圖聯(lián)系起來，避免學(xué)生在分析和理解圖片時(shí)斷章取義。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，讓學(xué)生能夠把握好圖片的主要特征，尤其是要傳授學(xué)生提煉圖片中關(guān)于內(nèi)容、信息的技巧。在面對生物圖片中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，教師可適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，便于學(xué)生理解圖片中的內(nèi)容，把握好圖片規(guī)律，幫助學(xué)生對圖片中原本零散的知識進(jìn)行整合，逐步提高學(xué)生圖片閱讀的效率，避免因錯(cuò)誤理解圖片內(nèi)容出現(xiàn)知識混淆的情況。例如，學(xué)生要想記住細(xì)胞分裂中核DNA與染色體有很大難度，由于需要記憶的圖片太多，不利于學(xué)生掌握知識。倘若某圖中染色體存在共用著絲點(diǎn)的現(xiàn)象，那么每個(gè)染色體上就有兩個(gè)DNA，也就說明核DNA數(shù)與染色體數(shù)之比為2：1；倘若圖中染色體不存在共用著絲點(diǎn)的情況，那么一個(gè)染色體對應(yīng)的核DNA數(shù)量也為1，二者之比為1：1，這就是教師需要傳授給學(xué)生的技巧。只有把握好圖片中所記載內(nèi)容的規(guī)律，才能強(qiáng)化學(xué)生對圖片內(nèi)容的記憶，并加深對圖片的理解。在圖片閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要教會學(xué)生自主繪制生物圖片的技能，通過引導(dǎo)學(xué)生自主操作，激發(fā)學(xué)生對圖片閱讀的興趣，并通過適當(dāng)與文本信息閱讀聯(lián)系，讓學(xué)生更直觀地在圖片、文字中提煉關(guān)鍵信息，掌握教材上的重難點(diǎn)知識，提高生物閱讀教學(xué)的整體效果。

（二）傳授學(xué)生正確的表格閱讀方法

表格閱讀在生物閱讀教學(xué)中同樣重要，首先要讓學(xué)生了解怎樣觀察表格，明確表格中數(shù)據(jù)、文字代表的含義，把握好表格中的單位變化，倘若數(shù)據(jù)是以坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)，還需要掌握坐標(biāo)圖中橫縱坐標(biāo)的含義。通過表格讓學(xué)生真正理解題意，并通過對表格中特殊符號、數(shù)據(jù)的觀察，明確不同符號、數(shù)據(jù)的差異和代表的對象，通過觀察表格了解掌握數(shù)據(jù)變化[5]。閱讀表格的過程中，需要學(xué)生適當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識，通過與表格中的內(nèi)容進(jìn)行整合，引入所學(xué)生物概念、原理，建構(gòu)知識與表格內(nèi)容的聯(lián)系，分析表格中數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的含義，引導(dǎo)學(xué)生從表格中提取關(guān)鍵信息。最后，針對表格中可能出現(xiàn)的變式，需要進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，通過對其中的一些內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整得出一些新的結(jié)論，以此提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在實(shí)踐操作中，教師還需要傳授學(xué)生轉(zhuǎn)換表格的方法，如將生物圖表轉(zhuǎn)化為柱狀圖、坐標(biāo)圖，通過靈活轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)數(shù)據(jù)的理解。

（三）掌握圖片規(guī)律

高中生物閱讀教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖表的過程中，需要組織學(xué)生對生物圖表的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，逐步提高學(xué)生閱讀圖表的能力，降低生物閱讀教學(xué)的難度，利用圖表將原本分散的概念、知識進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。比如，帶領(lǐng)學(xué)生對RNA和DNA的組成進(jìn)行認(rèn)識時(shí)，學(xué)生可能會混淆這兩種物質(zhì)，通過形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理結(jié)構(gòu)圖等圖片，十分形象地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解、分辨和記憶，讓學(xué)生掌握對應(yīng)的內(nèi)容[6]。例如，NDA的基本單位為脫氧核糖酸苷酸，RNA的基本單位是核糖核苷酸，二者都蘊(yùn)含氮堿基，且堿基組成數(shù)目一致，不過DNA的堿基組成為腺嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶和鳥嘌呤，而RNA中并不含有胸腺嘧啶，而是由尿嘧啶組成，這些信息可以通過圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察了解胸腺嘧啶和尿嘧啶的不同，可以更好地理解和區(qū)分DNA/RNA?？梢姡ㄟ^對圖片的把握，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識簡單化、抽象知識形象化，真正讓學(xué)生采取圖表閱讀掌握復(fù)雜的生物知識。也可以通過對兩種不同的圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律。在形態(tài)結(jié)構(gòu)圖的閱讀中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀掌握圖片中的整體信息，初步了解圖片中知識，包括圖像的文字說明、整體框架等，進(jìn)而建構(gòu)圖片內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系。隨后帶領(lǐng)學(xué)生對圖片中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行閱讀、提煉，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，認(rèn)識、理解圖片，通過對閱讀對圖片中細(xì)節(jié)信息的把握，全面了解圖片想要表達(dá)的內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)對圖表細(xì)節(jié)信息的把控

高中生物閱讀教學(xué)中，圖表閱讀不同于文本信息閱讀，具有直觀、概括、簡潔的特點(diǎn)，也屬于一種具有蘊(yùn)含龐大信息量的閱讀工具。為了真正掌握圖表中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提煉圖表中的關(guān)鍵信息。比如，在閱讀坐標(biāo)圖時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解橫軸變化給縱軸帶來的影響。坐標(biāo)圖的閱讀一方面需要讓學(xué)生了解橫縱指標(biāo)的刻度大小、單位等關(guān)鍵信息，了解不同變量的關(guān)系，隨后要通過坐標(biāo)圖上刻畫的曲線變化和標(biāo)注的坐標(biāo)點(diǎn)，明確生物學(xué)含義，并通過閱讀從坐標(biāo)曲線的走勢變化，明確知識原理、總結(jié)生物規(guī)律[7]。如針對“光合作用的原理和應(yīng)用”這一知識點(diǎn)，為強(qiáng)化學(xué)生對光照強(qiáng)度的理解，可以通過下圖4類似的坐標(biāo)圖，首先帶領(lǐng)學(xué)生對坐標(biāo)圖的橫縱坐標(biāo)進(jìn)行閱讀，了解到縱坐標(biāo)代表的是二氧化碳的吸收量與釋放量，其中縱坐標(biāo)的負(fù)半軸代表二氧化碳的吸收量，正半軸代表二氧化碳的釋放量，代表凈光合作用強(qiáng)度；橫坐標(biāo)代表的是光照強(qiáng)度，主要指一天內(nèi)的時(shí)間變化。曲線中縱坐標(biāo)的交點(diǎn)屬于呼吸作用的強(qiáng)度，和橫坐標(biāo)的交點(diǎn)為光合作用與呼吸作用的強(qiáng)度相等點(diǎn)。通過帶領(lǐng)學(xué)生對圖片中曲線變化的觀察，如A點(diǎn)到B點(diǎn)曲線處于縱坐標(biāo)的負(fù)半軸，B點(diǎn)到C點(diǎn)處于總坐標(biāo)的正半軸，三點(diǎn)代表的時(shí)間段不同、光照強(qiáng)度不同，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的原因，判斷光合作用下光照強(qiáng)度是否對二氧化碳的釋放和吸收產(chǎn)生影響。

（五）加強(qiáng)對生物圖表的應(yīng)用

生物閱讀圖表應(yīng)用于高中生物閱讀教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，如教師通過展示各種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，通過學(xué)生對不同細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的了解，有助于區(qū)分不同的細(xì)胞。利用生理過程圖呈現(xiàn)體液免疫、細(xì)胞免疫等知識的，有助于學(xué)生了解免疫調(diào)節(jié)的知識[8]。在采用圖表閱讀的方法時(shí)，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力、觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，將生物閱讀圖表作為提高學(xué)生知識理解和記憶能力的手段，定期組織學(xué)生開展豐富的生物圖表閱讀活動，讓學(xué)生逐漸掌握較強(qiáng)的圖表閱讀能力。在仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析圖表的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所學(xué)知識描述圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容，在提高學(xué)生生物圖表閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀目前在生物教學(xué)中占據(jù)著重要地位，高中生物閱讀教學(xué)中采取圖表閱讀的方法，能夠幫助學(xué)生理解、記憶生物知識，掌握不同概念、知識之間的關(guān)系，對提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果、效率有很好的幫助。在實(shí)際應(yīng)用圖表閱讀的方法時(shí)，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析圖表的能力，帶領(lǐng)學(xué)生對圖表中蘊(yùn)含的價(jià)值信息進(jìn)行挖掘。通過學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換過程和圖表繪制結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過圖表閱讀提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的綜合能力。

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