思維可視化的高中視唱練耳教學(xué)設(shè)計(jì)

凌今朝

摘 要：聆聽、歌唱、演奏、編創(chuàng)、綜合藝術(shù)表演是學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要實(shí)踐形式，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)技能一定離不開深度的參與和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)思維可視化教學(xué)的高中視唱練耳課可以幫助學(xué)生從基礎(chǔ)聽記能力入手，建構(gòu)立體的思維模式，在此教學(xué)模式的課堂中，能夠逐步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知能力、文化理解能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力。文中選取了在課題研究過(guò)程中嘗試過(guò)的多種有效的思維可視化教學(xué)手段，來(lái)分享一些思維可視化的高中視唱練耳教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞：思維可視化；視唱練耳；高中音樂(lè)教學(xué)

視唱練耳是各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)，是學(xué)好音樂(lè)的必備技能。音樂(lè)是感性的、抽象的，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)還僅僅停留在普通的“聽”，但是如何聽、從哪些方面聽、聽什么，又很少有人會(huì)去深度思考這些問(wèn)題。高中音樂(lè)新課標(biāo)要求學(xué)生要有分辨作品風(fēng)格、描述創(chuàng)作特征、音樂(lè)要素的能力，然而不同于文化課程的學(xué)習(xí)，音樂(lè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)不提倡用死記硬背的方式來(lái)獲取。追根溯源，高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該從“根”抓起，從最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法抓起。

那么，為何選擇高中視唱練耳教學(xué)作為思維可視化的試驗(yàn)田？首先，要了解“思維可視化”這個(gè)概念。思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見的過(guò)程。而高中視唱練耳課要求學(xué)生能迅速地將聽到的音響落實(shí)到紙上，以可視的形式呈現(xiàn)，再通過(guò)視聽結(jié)合的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)起立體的音樂(lè)思維。這個(gè)過(guò)程就是一種典型的思維可視化教學(xué)，采取此種教學(xué)方式可以讓學(xué)生直觀地感受到音響發(fā)展走向、節(jié)奏節(jié)拍特點(diǎn)，逐步提升音樂(lè)理解力和審美情趣。

在本課題研究過(guò)程中，筆者嘗試了多種思維可視化教學(xué)手段，總結(jié)出以下具有代表性的幾點(diǎn)用于不同的課例中。

一、節(jié)奏聽記

在高中音樂(lè)課堂中，仍舊會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能按正確的節(jié)奏去視唱譜例。大部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜視唱是有一定的音高反應(yīng)能力的，但是在視唱過(guò)程中仍舊會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)定、音符時(shí)值沒(méi)保持夠、休止符時(shí)值不足就繼續(xù)演唱等諸多節(jié)奏方面的問(wèn)題。這些也暴露了高中生的內(nèi)心節(jié)奏感不夠穩(wěn)定，而節(jié)奏聽記恰好可以幫助學(xué)生更好地掌握各類節(jié)奏型，在訓(xùn)練過(guò)程中不斷熟悉節(jié)奏型之間的變化組合形式，逐步培養(yǎng)良好的節(jié)奏感[1]。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生速記各種基礎(chǔ)節(jié)奏型，如四分音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、四分休止符、全音符等。這種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型聽記可以采用嘴巴念結(jié)合手打拍或者記在紙上兩種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的外在表達(dá)和內(nèi)心聽覺(jué)。然后將各種節(jié)奏型由易到難、由小節(jié)到短句讓學(xué)生聽記，最后將所有節(jié)奏型自由變化組合成較長(zhǎng)的段落讓學(xué)生聽記，從學(xué)生較為熟悉的歌曲入手，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣。

教師應(yīng)注意在節(jié)奏聽記的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)打拍的習(xí)慣，可以嘗試使用節(jié)拍器輔助教學(xué)，待學(xué)生有明顯進(jìn)步后可逐步脫離節(jié)拍器，獨(dú)立打拍，逐步穩(wěn)定內(nèi)心節(jié)奏感，提升對(duì)不同作品節(jié)奏、節(jié)拍、節(jié)奏型的敏感度[2]。

二、旋律聽記

音樂(lè)教材上有很多使用了特殊表現(xiàn)手法的作品，如果只是灌輸式地告訴學(xué)生每首歌曲使用了怎樣的表現(xiàn)手法，學(xué)生就會(huì)混淆記憶，也失去了音樂(lè)學(xué)科的體驗(yàn)感，變成了填鴨式教學(xué)。為了讓學(xué)生可以掌握自主分析作品表現(xiàn)手法的能力，可以用一些更形象生動(dòng)的方式幫助學(xué)生化“抽象”為“具象”，加深對(duì)不同表現(xiàn)手法的印象。以下為兩個(gè)代表性的案例：

例1：《金蛇狂舞》

這首器樂(lè)作品的高潮段落采用了民間鑼鼓“螺螄結(jié)頂”的表現(xiàn)手法，這其實(shí)就是句幅逐漸遞減的手法。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)譜把這部分的樂(lè)句縱向、逐句聽記出來(lái)。當(dāng)小樂(lè)句以縱向排列的方式逐句躍然紙上時(shí)，學(xué)生就會(huì)一眼看出“螺螄”形的樂(lè)句對(duì)仗形態(tài)，這種很直觀的視覺(jué)效果要比單純聽音響更具沖擊力，學(xué)生一下子就記住了這種表現(xiàn)手法[3]。

例2：《青春舞曲》

這是一首洋溢著青春活力的新疆維吾爾族民歌，也是學(xué)生在初中階段就耳熟能詳?shù)母枨?。很多學(xué)生可能只注意到了這首曲子朗朗上口的旋律特點(diǎn)，卻忽略了每一樂(lè)句之間巧妙的鏈接構(gòu)思——“魚咬尾”。每一樂(lè)句的句尾音和下一個(gè)樂(lè)句的起始音是同一個(gè)音，這樣的創(chuàng)作手法也使得句子和句子之間有了串聯(lián)感和推進(jìn)感。

諸如此類的作品很多，在備課時(shí)要注意教學(xué)素材的多樣性和代表性，讓學(xué)生在深度參與課堂練習(xí)的過(guò)程中高效掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。聽千遍不如扎實(shí)地寫一遍，要讓學(xué)生養(yǎng)成聽記的習(xí)慣，這也為以后的編創(chuàng)課程打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生用簡(jiǎn)單的替換音就可以創(chuàng)作出相同表現(xiàn)手法的新樂(lè)曲，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)思維，建構(gòu)立體的思維模式，將思維路徑落實(shí)到紙上，實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)[4]。

三、畫旋律線條

在對(duì)很多歌曲的賞析過(guò)程中，部分教師會(huì)讓學(xué)生邊聽音頻邊畫旋律線，形象生動(dòng)又直觀。樂(lè)曲包含音高走向的變化、力度強(qiáng)弱的變化、情緒感染的變化等，形成了起伏不定的線條，讓學(xué)生將旋律線條畫在紙上或是由教師出示在PPT中，更能輔助他們把握好整首作品的風(fēng)格及旋律走向，從感性認(rèn)識(shí)到理性判斷，這也是現(xiàn)在很多音樂(lè)公開課上都會(huì)使用到的教學(xué)手段。

與此相類似的還有“柯達(dá)伊教學(xué)法”中的“柯達(dá)伊手勢(shì)”，這種教學(xué)法也常在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)，在演唱一段旋律時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用不同的手勢(shì)來(lái)代表各個(gè)唱名，用不同的位置高低來(lái)比對(duì)音高。學(xué)生在演唱過(guò)程中可以將聽覺(jué)轉(zhuǎn)換為視覺(jué)，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生即可通過(guò)手勢(shì)及位置來(lái)自然地哼出對(duì)應(yīng)的音高，這也是一種有效的思維可視化音準(zhǔn)訓(xùn)練方式[5]。

四、五線譜視唱

五線譜是“思維可視化”技術(shù)手段最好的載體。比如，在講解“大跳”這個(gè)音程關(guān)系時(shí)，有些沒(méi)有較好音高辨別能力的學(xué)生是聽不出來(lái)這個(gè)音程的感覺(jué)的，而簡(jiǎn)譜全是寫在一個(gè)水平線上的數(shù)字，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心音高概念要求很高。但是五線譜則不同了，每個(gè)固定音高都有固定的記譜位置，學(xué)生可以很直觀地看到大跳音程、級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)都是什么樣的間隔，更輕松地記住每一種音程關(guān)系中兩個(gè)音的距離感[6]。

五、編? 創(chuàng)

有了前面幾種方式的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的視譜演唱、聽寫能力，尤其是高中階段的藝術(shù)生，同時(shí)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)理論，可以大膽地讓這部分學(xué)生去進(jìn)行編創(chuàng)展示[7]。在課題研究期間，筆者曾經(jīng)就為主題設(shè)計(jì)了一個(gè)大單元教學(xué)，在全省進(jìn)行了整個(gè)單元的最后一節(jié)編創(chuàng)展示課?？此剖且还?jié)成果展示課，但是卻需要前期大量的視唱練耳練習(xí)積累。整個(gè)單元分為三個(gè)部分，分別是《琴韻傳千年》《一嘆為古今》《詩(shī)詞詠流傳》。《琴韻傳千年》部分通過(guò)學(xué)唱高中音樂(lè)鑒賞課本中的《陽(yáng)關(guān)三疊》，感受古代人譜寫的“琴歌”這一音樂(lè)體裁的韻味和風(fēng)格特點(diǎn)，能模仿古人伴琴吟唱的演唱方式來(lái)演繹這首歌曲。這就對(duì)學(xué)生的視唱能力有所要求，要在模仿的過(guò)程中品味到古人編寫的古詩(shī)詞歌曲所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力和藝術(shù)價(jià)值。視唱的素材是豐富多彩的，視唱沒(méi)有要求用固定的唱法去演唱，只要音準(zhǔn)好、情感飽滿，就是一次成功的演繹。素材選擇好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然可以提高，在一節(jié)古詩(shī)詞韻味的鑒賞課上加入視唱教學(xué)，相同的時(shí)間內(nèi)還可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的音節(jié)劃分、語(yǔ)言韻味，為后面的編創(chuàng)課打下一定基礎(chǔ)?！兑粐@為古今》篇章則是通過(guò)分段欣賞《別君嘆》這首同樣取材自王維原作《送元二使安西》的現(xiàn)代音樂(lè)作品，視唱其中的特色語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生感知陜西方言的音韻和曲調(diào)的結(jié)合，以及對(duì)地方特色唱腔的借鑒。平時(shí)所選取的視唱課程教學(xué)素材里也會(huì)出現(xiàn)一些中國(guó)地方民歌曲調(diào)，在倡導(dǎo)精神文明、文化自信的大環(huán)境下，越來(lái)越多的本土音樂(lè)元素也出現(xiàn)在課堂教學(xué)中[8]。時(shí)代在進(jìn)步，音樂(lè)創(chuàng)作技法也在飛速發(fā)展，這部分課程結(jié)束之后就要引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘更多優(yōu)秀、傳承中華民族傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代編創(chuàng)歌曲，要求能為既定的古詩(shī)詞編寫一小段風(fēng)格相匹配的旋律。這就要求學(xué)生不僅要能唱，還要會(huì)編寫。而素材來(lái)源，就取自平日的視唱練耳課堂中積累的各地民歌、各種風(fēng)格的旋律。而最終的編創(chuàng)展示課《詩(shī)詞詠流傳》則需要學(xué)生運(yùn)用五線譜或簡(jiǎn)譜準(zhǔn)確地記錄自由編創(chuàng)的內(nèi)容，通過(guò)唱、奏或多媒體等表現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行

展示。

學(xué)生在前兩個(gè)部分的課程學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)建構(gòu)了較為立體的思維模式，在整個(gè)編創(chuàng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從“原曲新詞”“重新編曲”“原創(chuàng)歌曲”三個(gè)維度去展示和運(yùn)用了視唱練耳課上學(xué)到的思維方式，這三種創(chuàng)作方式的進(jìn)階其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和編創(chuàng)的思維可視化過(guò)程。學(xué)生也紛紛在臺(tái)上講述了自己的編創(chuàng)歷程，即思維過(guò)程。

如嘗試從宋詞入手進(jìn)行編創(chuàng)的某小組，在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中了解了宋詞的音節(jié)劃分和韻律，敲定所創(chuàng)作歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏，然后在腦海中閃過(guò)了視唱練耳課上學(xué)習(xí)過(guò)的所有相同拍子的旋律之后，選擇借鑒張曉棠彈唱版本的《蘇幕遮》中的部分旋律來(lái)完成自己的作品[9]。

再比如，某雙人組合選取了《詩(shī)經(jīng)》作為編創(chuàng)素材庫(kù)。因?yàn)椤对?shī)經(jīng)》擁有一字一音、對(duì)仗工整的特點(diǎn)，所以他們大膽選用相同對(duì)仗和音節(jié)劃分規(guī)律的《周南·關(guān)雎》和《秦風(fēng)·蒹葭》進(jìn)行原曲填詞的轉(zhuǎn)換，將雷佳在央視綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中演唱的《蒹葭》曲調(diào)和《周南·關(guān)雎》的詞相結(jié)合，以古箏為伴奏樂(lè)器進(jìn)行了兩人小組的編創(chuàng)作業(yè)。這些優(yōu)秀的作業(yè)，都是思維可視化教學(xué)的成果展現(xiàn)。

整個(gè)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一個(gè)思維建構(gòu)模型。在最后這節(jié)成果展示課上，從原曲填詞的《詩(shī)經(jīng)》板塊，到《楚辭》板塊現(xiàn)代歌曲《越人歌》的演繹，再到《唐詩(shī)》《宋詞》板塊的半原創(chuàng)作品，最終完成全新原創(chuàng)的詞曲作品，整個(gè)課程的安排就是一個(gè)絕佳的思維可視化路徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中也逐漸掌握了深入學(xué)習(xí)的密碼。

六、數(shù)碼軟件應(yīng)用

在講解樂(lè)理知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅靠憑空想象很難理解。為什么兩個(gè)音頻里放的同一首歌，一個(gè)“唱得上去”一個(gè)“唱不上去”？其實(shí)學(xué)生問(wèn)的就是調(diào)式的問(wèn)題，他們感覺(jué)到了兩個(gè)音頻的最高音不一樣。這個(gè)時(shí)候，需要跟學(xué)生先解釋簡(jiǎn)譜中“1=字母”，這個(gè)字母就是不同音級(jí)的音名，而一個(gè)基礎(chǔ)的調(diào)式音階就是從這個(gè)字母代表的音唱到上方的八度音，各音級(jí)之間還要滿足首調(diào)中各音之間的音程關(guān)系。同時(shí)思考這幾件事情對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難，這時(shí)不妨在電子黑板上投放鋼琴鍵盤圖例，這樣學(xué)生依據(jù)鍵盤上標(biāo)出的音名就可以率先排列出調(diào)式音階，而且可以很直觀地感受到全音和半音是什么。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件也被大家所熟知。如“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”“練耳大師”“MyEarTraining”“唱吧”“酷狗K歌”等歌唱軟件，都已加入了“校對(duì)音準(zhǔn)打分”的元素。在演唱界面會(huì)伴隨歌曲的音高變化和旋律走向在屏幕上顯示演唱者實(shí)際演唱的音高和標(biāo)準(zhǔn)音高之間的差距，很有趣。

當(dāng)然，還有一些課外可以?shī)蕵?lè)學(xué)習(xí)兩不誤的軟件，如“完美鋼琴”“Beat Maker Pro”“黑白塊”“節(jié)奏音符”“不休的音符”等游戲軟件，都可以在動(dòng)感的音樂(lè)中練習(xí)節(jié)奏感和手指靈

活度[10]。

高中視唱練耳教學(xué)中加入音樂(lè)思維可視化教學(xué)手段，是在普通高中音樂(lè)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，所大膽嘗試的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。針對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)鑒賞課中普遍出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果較弱、考試通過(guò)率較低等問(wèn)題，用多種多樣的思維可視化教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解與記憶音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)。這是對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸型”課堂的系統(tǒng)性顛覆，也是對(duì)教育技術(shù)的“跨界”發(fā)展的大膽嘗試。越來(lái)越多的教師正嘗試引入思維可視化教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握越來(lái)越多的音樂(lè)奧秘，建構(gòu)屬于自己的思維模式，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力[11]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維可視化的視唱練耳教學(xué)可以有效地促進(jìn)高中生的音樂(lè)核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的多感官互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生如何更深層次地探尋音樂(lè)之美，實(shí)現(xiàn)審美情趣和人文素養(yǎng)的全面提升。

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本文系南京市第十二期“個(gè)人課題”“高中視唱練耳教學(xué)中的音樂(lè)思維可視化案例研究”（上報(bào)編號(hào)：Is0191）研究成果。