新課標(biāo)背景下高中化學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用策略研究

楊雙通

摘 要：隨著教育改革不斷推進(jìn)，學(xué)生的綜合能力得到了更多關(guān)注。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理將情境教學(xué)法應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力。同時(shí)，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文中分析了新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及重要性，從實(shí)際出發(fā)，提出了情境教學(xué)法探究這一問題，并通過實(shí)踐總結(jié)出了相應(yīng)的策略，這對(duì)今后的高中化學(xué)情境教學(xué)法運(yùn)用具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；情境教學(xué)法

在當(dāng)前教育改革背景下，在高中化學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法顯得尤為重要。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師必須改變自己的教育觀念和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高他們的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)中的“情境”教學(xué)還面臨著許多問題，難以達(dá)到更好的效果[1]。

一、新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中化學(xué)課堂中，教師更多注意的是學(xué)生成績(jī)的保證，以高考為高中學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著不良影響。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)際生活中，以生活為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效融合，讓學(xué)生更加容易理解所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)目的，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)方法。高中化學(xué)知識(shí)體系相對(duì)比較復(fù)雜，要讓學(xué)生掌握更多內(nèi)容，就需要教師將知識(shí)講解給學(xué)生聽，實(shí)施有效的教學(xué)方法就顯得非常重要。目前我國(guó)的高中化學(xué)課堂存在很多問題，這也是新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)受到關(guān)注的主要原因。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式相對(duì)比較單一，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，在高中化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)能力和水平，在課堂中融入情境教學(xué)法。

（三）在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握很多化學(xué)知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，教師就應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。另外，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)煩躁、不耐煩等情緒，有的學(xué)生不善于思考和分析問題，也會(huì)對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)目的，結(jié)合不同的教育內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變自己的教育觀念和方法，建立新的教學(xué)模式，以提升高中化學(xué)的教學(xué)效果。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教育得到了廣泛的重視，然而現(xiàn)實(shí)生活中還是出現(xiàn)了不少問題。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法的方式來克服上述問題。教師既要把化學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，又要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又要把自己當(dāng)成化學(xué)大師、化學(xué)家，使他們更好地掌握化學(xué)知識(shí)。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高自己思考問題的能力，提升自己的整體素質(zhì)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展[2]。

二、新課標(biāo)背景下情境教學(xué)法對(duì)高中化學(xué)的重要作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)進(jìn)行知識(shí)的掌握，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020修訂）的基本思想，不斷深化高中化學(xué)課程改革，強(qiáng)化學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，采取情境教學(xué)法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教育要主動(dòng)改變自己的教育觀念和方法，對(duì)傳統(tǒng)的課堂問題進(jìn)行改革。

新課標(biāo)背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與理解，深刻剖析高中化學(xué)課堂情境的特征及意義，針對(duì)課堂上的問題，給出相應(yīng)的對(duì)策與措施。在高中化學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的興趣，應(yīng)在教學(xué)中引入情境，創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思考能力的訓(xùn)練，特別是新課標(biāo)背景下的高中化學(xué)課程，更要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)對(duì)化學(xué)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，選擇合適的教學(xué)方式，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。新課標(biāo)要求高中化學(xué)課程要達(dá)到較好的教學(xué)成效，就需要注重對(duì)其進(jìn)行能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合素質(zhì)，運(yùn)用情境教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，把教材的內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活之中，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的。從新課標(biāo)背景下高中化學(xué)情境的角度來看，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的整體水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建課堂融洽的師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合課堂實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。

三、新課標(biāo)背景下高中化學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）靈活運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分都是教師通過在黑板上書寫來進(jìn)行，隨著科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以靈活運(yùn)用多媒體、電子課件、影像視頻等方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更加直觀和深刻的印象。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)一些化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀地了解化學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，提高課堂的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》一課的教學(xué)中，教師可以將氧化還原反應(yīng)的過程制作成動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，同時(shí)在教學(xué)中通過動(dòng)畫技術(shù)也能使學(xué)生對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。一些典型的氧化還原反應(yīng)，比如單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，教師可以將其反應(yīng)的原理制作成影像視頻課件，從電子等角度展示，讓學(xué)生了解這兩種反應(yīng)的速度和生成物是什么，這樣在之后的課堂教學(xué)中就能更加有效地避免學(xué)生出現(xiàn)只注意速度，而沒有關(guān)注到生成物是什么的情況。教師可以利用多媒體課件讓學(xué)生在課上就能對(duì)氧化還原反應(yīng)有更深入的認(rèn)識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中教師要多注重運(yùn)用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)法，使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。又比如高中常見的氧化還原反應(yīng)的難點(diǎn)——氧化還原反應(yīng)的配平。教師可以通過多媒體將氧化還原反應(yīng)的配平過程制作成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生自己去完成配平工作，這樣在課堂上學(xué)生就能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來，也能通過動(dòng)畫演示的內(nèi)容，更加深入地了解氧化還原反應(yīng)的配平過程。當(dāng)然，教師在制作教學(xué)課件的時(shí)候，要注意將重點(diǎn)內(nèi)容用紅色字體標(biāo)注出來，這樣就能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更加一目了然，同時(shí)也能讓學(xué)生注意到自己所關(guān)心的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（二）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)是很抽象的一門學(xué)科，抽象的知識(shí)和復(fù)雜的反應(yīng)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的生活事例入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中，可以通過生動(dòng)的生活實(shí)例導(dǎo)入化學(xué)知識(shí)的講解，利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著濃厚興趣開始學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用水平和實(shí)踐能力。

例如，教師在進(jìn)行“烴”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，烴類化合物分為很多種類，包括烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，生活中的很多物質(zhì)都是由烴類化合物組成，如面包、餅干、醬油、醋等，很多人都認(rèn)為這些物質(zhì)就是烴類化合物，但是，實(shí)際生活中的烴類化合物種類卻很多。教師可以利用這種實(shí)際生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？怎樣去理解烴類化合物的知識(shí)？教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，可以將生活中的相關(guān)現(xiàn)象穿插到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，通過這種方式讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生全面了解烴類化合物，這樣有利于增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行“酸”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以利用生活中經(jīng)常食用的西紅柿、醋等酸類物質(zhì)，讓學(xué)生分組討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)酸知識(shí)的認(rèn)知，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酸類物質(zhì)的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在實(shí)驗(yàn)課上用一些生活中常用的化學(xué)產(chǎn)品來代替單純的溶液，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見化學(xué)物質(zhì)的存在，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。食醋是人們生活中經(jīng)常食用的一種調(diào)味料，有的人用它來浸泡食物，有的人用來煮湯等，生活中常見的醋的主要成分是醋酸和水。當(dāng)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過視頻看到這兩種物質(zhì)的顏色變化來理解醋的酸堿性，加深學(xué)生對(duì)酸堿性知識(shí)的理解。生活中的許多化學(xué)知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活中的化學(xué)問題引入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，通過這種方式讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生自主思考

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要善于創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用實(shí)驗(yàn)手段，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，體會(huì)到了化學(xué)過程中的化學(xué)反應(yīng)，在一定程度上鍛煉了他們的觀察力和邏輯思考，提升了他們的整體

素質(zhì)[5]。

例如，在《可逆反應(yīng)》一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生發(fā)放一些材料，讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如羧酸的酯化反應(yīng)、羧酸鈉的水解反應(yīng)、可溶性鋁鹽的水解反應(yīng)等，通過對(duì)顏色、氣味、pH值等現(xiàn)象來體會(huì)可逆反應(yīng)；教師還可以給學(xué)生演示一組實(shí)驗(yàn)，即向玻璃片中加入一些氫氧化鈉溶液和幾滴鹽酸，然后觀察現(xiàn)象。教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)可逆反應(yīng)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解可逆反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)。在講授《氯化鈉》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示氯化鈉晶體以及硫酸鈉晶體的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種晶體進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考如何區(qū)分這兩種晶體。通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如在講授“硫酸根離子與氯離子之間的反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過觀察硫酸根離子和氯離子之間發(fā)生的化學(xué)變化來引發(fā)對(duì)硫酸根離子和氯離子反應(yīng)的思考。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)試管，然后向其中加入幾滴濃硫酸以及幾滴鹽酸，最后用來觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生觀察到試管中出現(xiàn)大量氣泡時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得十分奇怪，這個(gè)時(shí)候教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考硫酸根和鹽酸在反應(yīng)過程中發(fā)生了什么變化。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的原理，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更可以在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生更深刻直觀地體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，有效引發(fā)學(xué)生的自主思考，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)能力發(fā)展。

（四）深挖題目研究背景，促進(jìn)學(xué)生吸收理解

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開大量綜合性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，對(duì)于化學(xué)這個(gè)學(xué)科而言，本身就是一門關(guān)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)題中有很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師對(duì)題目進(jìn)行研究。在應(yīng)用新課標(biāo)背景下高中化學(xué)的情境教學(xué)法時(shí)，教師還需要對(duì)所教授知識(shí)點(diǎn)的背景進(jìn)行深挖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解[6]。

教師可以對(duì)一些經(jīng)典的例題或者一些有代表性的題目進(jìn)行深入研究。比如這道題目的方程式是2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+

8H2O。整個(gè)題目將圍繞這個(gè)方程式來進(jìn)行更深一步的探討。題目會(huì)給出一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生閱讀完給出的內(nèi)容后對(duì)后續(xù)的問題進(jìn)行回答。由于是一個(gè)全新的方程式，學(xué)生需要分析這個(gè)方程式、觀察判斷反應(yīng)的類型，再與題目中給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行比對(duì)，仔細(xì)閱讀題目、審題等一系列過程。對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生來說，這些不算是很困難的事，但也會(huì)在一定程度上造成影響，而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，其所造成的影響可能會(huì)直接影響整道題目的推進(jìn)。這就需要教師對(duì)這種綜合性的題目進(jìn)行深入研究探索，將學(xué)生引入題目的情境之中，教會(huì)學(xué)生如何審題、如何做題，教會(huì)學(xué)生進(jìn)入題目情境的方法，幫助學(xué)生吸收題目中的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解題目中的化學(xué)原理。通過對(duì)題目背景的研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，建立起牢固的化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，通過對(duì)題目背景的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解決問題，在這個(gè)過程中不斷地完善學(xué)生的思維模式和解題方式，幫助學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生通過這些知識(shí)，更好地掌握化學(xué)原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)原理去解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而不是單純地讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這種情境教學(xué)法也是教育的最終目的。

（五）開展專項(xiàng)主題課堂，鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

新課程改革下，高考命題方向也出現(xiàn)了一些變化，以能力為導(dǎo)向成為教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，尤其是高考中出現(xiàn)了很多能力方面的考查，如對(duì)學(xué)生探究能力、解決問題和思維邏輯等方面的考查，這些都是和學(xué)生所學(xué)知識(shí)相結(jié)合的。為了讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科發(fā)展，教師可以開展一些專項(xiàng)主題課堂。通過專項(xiàng)的主題課堂，來鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[7]。

例如，在高一新生剛開始接觸高中化學(xué)時(shí)，可以開展一些專題化的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)該專題有一個(gè)初步了解之后，再展開下一步教學(xué)活動(dòng)。這不僅能讓學(xué)生更好地吸收理解所學(xué)知識(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)中的催化劑知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)催化劑的概念及相關(guān)化學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，這些知識(shí)可以是比較簡(jiǎn)單的，也可以是比較難的，總之只要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，都是好的方法。另外，教師還可以通過設(shè)置一些特定的問題來讓學(xué)生思考，如“在不知道催化劑作用原理的情況下，怎樣判斷某物質(zhì)是否是催化劑”“在不知道催化劑作用原理時(shí)，如何應(yīng)用于生活中”等。這既增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，還提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以在課前或課后，將學(xué)生分成幾組，針對(duì)某一個(gè)課題進(jìn)行探討，如“對(duì)金屬鈉的性質(zhì)和用途的探究”“對(duì)氯氣的性質(zhì)和用途的探究”“用NaOH溶液做試劑探究酸性強(qiáng)弱”等。在討論過程中教師可以將一些有用的化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。教師也可以將這些知識(shí)拓展到課本之外的地方，比如“金屬鈉的用途”，教師可以將課本中沒有涉及的鈉金屬應(yīng)用問題提出來，讓學(xué)生討論金屬鈉可以用于哪些方面。這樣一來，既能為學(xué)生提供拓展知識(shí)面的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深入的理解。

（六）構(gòu)建競(jìng)賽訓(xùn)練情境，提高學(xué)生化學(xué)能力

化學(xué)作為一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，有效提高學(xué)生的綜合能力，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師還可以將競(jìng)賽引入化學(xué)課堂中，通過開展競(jìng)賽活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過競(jìng)賽來分析解決問題。通過開展競(jìng)賽情境訓(xùn)練，來有效提高學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在講授完分子式和結(jié)構(gòu)式之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些化學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式（如：兩個(gè)碳原子在一個(gè)平面內(nèi)，如何反應(yīng)），然后讓學(xué)生將化學(xué)反應(yīng)方程式寫下來，最后讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論。通過這樣的競(jìng)賽，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時(shí)還能提升學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力和歸納能力。此外，教師還可以通過將競(jìng)賽引入化學(xué)課堂來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析能力，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。或者在講解完碳原子的結(jié)構(gòu)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些競(jìng)賽，比如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一結(jié)論。比如將生石灰粉（或熟石灰粉）放在裝有水的燒杯中，然后在燒杯中倒入一些氫氧化鈉溶液（或生石灰水）等，等生石灰和水充分反應(yīng)后（或生石灰水和氫氧化鈉溶液充分反應(yīng)后），讓學(xué)生用燒杯在眼前晃幾下觀察現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過程中教師可以先讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，然后再在一旁幫助其他同學(xué)記錄。這樣通過競(jìng)賽可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，還能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與消化。通過構(gòu)建競(jìng)賽訓(xùn)練情境，有效提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重構(gòu)建競(jìng)賽訓(xùn)練情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，提高他們的化學(xué)綜合技能。

結(jié)束語

高中化學(xué)是一門以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意建立情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過化學(xué)競(jìng)賽提高學(xué)生的綜合化學(xué)技能。最后，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的思考能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[7]胡文杰.基于素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2021（29）：17-19.