“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究

林建華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，學(xué)科教學(xué)的資源更為豐富、環(huán)境更為優(yōu)化，學(xué)生在新型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化?；诖耍恼聦?duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在明確教學(xué)中存在的不足和問題的基礎(chǔ)上，圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課資源、微課視頻、多媒體技術(shù)、智能設(shè)備等作為語文教學(xué)中的設(shè)備、手段和技術(shù)，讓學(xué)生在智能化、創(chuàng)新化和高效化的課堂模式中展開學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，推動(dòng)語文教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G6２ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0102-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.034

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念和教學(xué)模式下，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等為載體，為語文教學(xué)引進(jìn)各種類型的教學(xué)資源，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、了解基本概念的同時(shí)，形成獨(dú)立自主、細(xì)心鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使他們以創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)觀念驅(qū)動(dòng)自身展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終成長為具有獨(dú)立人格和綜合能力的人才。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，語文教學(xué)的效果對(duì)于小學(xué)教育的整體發(fā)展具有十足的影響力，而在分析語文教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生，都或多或少存在一些不足和問題。一方面，小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性明顯不足，一般情況下，教師占據(jù)著語文課堂的主體地位，將語文知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，未能帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)的來源。在失去主動(dòng)性和自由探索空間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性自然會(huì)逐漸減弱，他們?cè)谡n堂上的配合度和參與度也會(huì)降低。另一方面，由于長期受到傳統(tǒng)思想的影響，教師所采取的教學(xué)策略往往跟不上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不符合“新課標(biāo)”的實(shí)際要求，而且一部分教師對(duì)于新時(shí)代背景下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)和手段未能形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們或是完全依賴于現(xiàn)代教學(xué)科技，或是排斥使用智能化的教學(xué)手段，所以現(xiàn)階段的語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和高效性，不利于學(xué)生的長期發(fā)展［1］。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)做出改變，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，建設(shè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

從前文的闡釋中已知，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性不強(qiáng)，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，不善于自主探索和獲取知識(shí)。長此以往，學(xué)生的思維模式開始鈍化，對(duì)于問題的感知也不夠敏感。為了轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，帶動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師可以創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，在共享平臺(tái)中上傳相關(guān)資料、素材以及自學(xué)指南等，供學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段展開自學(xué)。學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資源，圍繞語文課程的教學(xué)內(nèi)容，通過查詢作者信息、學(xué)習(xí)生字生詞、自主朗讀文本等多樣化的方式，全面摸排教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為探索更深層次的知識(shí)和理論打下良好的基礎(chǔ)。待學(xué)生完成自學(xué)和探究任務(wù)后，便可步入翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段，教師針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中遇到的疑難問題等，開展專門的答疑解惑活動(dòng)，集中解釋和分析學(xué)生未能準(zhǔn)確理解的詞句、段落、意象和歷史典故等，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，讓他們明確語文知識(shí)中的核心要點(diǎn)，并與大家共同挖掘其深藏在底層的信息。在這一過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“先說”，根據(jù)學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的漏洞，找準(zhǔn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中存在的問題和不足，以便探究個(gè)性化的解決策略。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念即可由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探索”。

（二）整合慕課資源，增加知識(shí)儲(chǔ)備

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的新型教學(xué)資源，在語文教學(xué)中應(yīng)用慕課，有助于豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)模式的革新。因而，從改革和創(chuàng)新的角度來說，教師可對(duì)慕課資源進(jìn)行歸納和整合，結(jié)合“新課標(biāo)”教育理念和具體教學(xué)建議，依據(jù)閱讀、寫作或口語交際等板塊的教學(xué)要求，搜尋、篩選和整合慕課教育資源，將其以文件夾、圖片和短視頻等多樣化的方式存儲(chǔ)在線上平臺(tái)中，以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地查閱相關(guān)資源，增加知識(shí)儲(chǔ)備［2］。整合慕課資源的工作應(yīng)成為一種長效化的教學(xué)機(jī)制，教師利用學(xué)校的線上教育平臺(tái)開辟獨(dú)立的資源板塊，將慕課視頻、與慕課相關(guān)的周邊資料等按照課程教學(xué)的順序有序上傳到平臺(tái)上，為師生創(chuàng)建個(gè)人賬號(hào)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)測(cè)評(píng)情況，定期整合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下教學(xué)積累素材。與此同時(shí)，為了節(jié)省學(xué)生查找慕課資源的時(shí)間，教師要根據(jù)語文教學(xué)的閱讀、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等不同的板塊劃分慕課資源的類型，讓學(xué)生可以精準(zhǔn)地找出對(duì)應(yīng)的資源，據(jù)此展開自學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語文綜合實(shí)力。

（三）巧用微課視頻，闡釋重點(diǎn)知識(shí)

微課以其短小的形式和精練的內(nèi)容成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的重點(diǎn)教學(xué)資源，在語文教學(xué)中引進(jìn)微課，有助于集中學(xué)生在課堂中的注意力，也能讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確重點(diǎn)知識(shí)的核心與內(nèi)涵?；谖⒄n在語文教學(xué)中的重要作用，教師可結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，探尋重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以其為素材展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在微課的輔助下了解語文閱讀、寫作等多方面的重點(diǎn)知識(shí)，明確重點(diǎn)字詞的書寫方法、重點(diǎn)意象的解讀技巧，幫助他們順利地解決學(xué)習(xí)中的困難，并指導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考和深度探究的過程中，整體把握語文教學(xué)內(nèi)容在編排、體例、語言風(fēng)格等方面的特征。而在運(yùn)用微課視頻闡釋重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要把握播放視頻的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考和探索未能準(zhǔn)確理解語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，或在學(xué)生具有旺盛的好奇心時(shí)，展現(xiàn)微課視頻內(nèi)容，以達(dá)到“雪中送炭”的效果。在微課視頻的幫助下，學(xué)生突破思維的混沌狀態(tài)，找準(zhǔn)思考和學(xué)習(xí)的切入口，并能將微課中涵蓋的背景材料、拓展信息等融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，深度解讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握閱讀、寫作技巧，語文學(xué)習(xí)效率不斷提升。

（四）借助多媒體技術(shù)，助力課堂教學(xué)

人文性和工具性是語文學(xué)科的課程特征，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解基礎(chǔ)的語文知識(shí)，也要理解知識(shí)中涵蓋的人文要素，與作者、文本人物等產(chǎn)生思想和情感共鳴，這便要求教師為學(xué)生搭建起橋梁，幫助學(xué)生挖掘出教學(xué)內(nèi)容中的人文要素。而此時(shí)多媒體技術(shù)能夠起到關(guān)鍵作用，教師可借助多媒體技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)與閱讀文本、寫作要求等相關(guān)的教學(xué)情境，利用音樂、影視片段、動(dòng)畫等資源形式，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的歷史典故、主觀情感和社會(huì)背景，并與其產(chǎn)生共鳴，以此體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性，助力語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展。以古詩《示兒》的教學(xué)為例，若教師單純解讀文本的字面含義，學(xué)生很難理解其深刻意蘊(yùn)，這時(shí)教師便可以利用多媒體課件播放與文本創(chuàng)作背景相關(guān)的史料資源和文字材料，在此基礎(chǔ)上，插入合適的音樂、動(dòng)畫素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的人文情境，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本中“王師北定中原日”和具體的史料，深入解讀陸游在臨終之前對(duì)后代的囑咐，體會(huì)一個(gè)將要走到生命最后一刻的老人對(duì)祖國統(tǒng)一大業(yè)的惦念，進(jìn)而感悟其家國情懷。另外，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，教師也要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶然情況或?qū)崟r(shí)教學(xué)需求，及時(shí)查詢相關(guān)資料，為學(xué)生展示能夠反映文本意象、閱讀主題、寫作要求、交際原則的網(wǎng)絡(luò)資源，促使他們?cè)诜治龊徒庾x網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，更為全面地了解語文課程中的知識(shí)點(diǎn)以及習(xí)得知識(shí)點(diǎn)的具體技巧，以此把握課堂教學(xué)中的最佳機(jī)會(huì)，全力提升語文課堂的實(shí)際教學(xué)策略［3］。

（五）利用智能設(shè)備，凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程背景下，小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排、體例上都獨(dú)具特征，不同單元、同一單元的各個(gè)板塊乃至同一篇閱讀文本的內(nèi)部皆具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，它們之間的內(nèi)在關(guān)系呈現(xiàn)出層次化和網(wǎng)格化的狀態(tài)。為了幫助學(xué)生了解不同知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師應(yīng)在課堂上凸顯知識(shí)的主要結(jié)構(gòu)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用希沃電子白板和智慧平板等智能化的教學(xué)設(shè)備，借助其中的繪圖、放大、批注等功能，將語文教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的邏輯關(guān)系以圖文化的方式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出閱讀篇章中的情節(jié)演進(jìn)過程、人物的心理變化，以及寫作板塊的具體要求、層次結(jié)構(gòu)等，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知思路，讓他們?cè)趫D畫式學(xué)習(xí)資源的輔助下，建構(gòu)起內(nèi)在邏輯緊密的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握?qǐng)D文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法后，教師也要注重要求學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)，為他們提供基本的智能繪圖設(shè)備，讓他們?cè)谥腔燮桨宓仍O(shè)備中繪制思維導(dǎo)圖，從主客觀相結(jié)合的角度，對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和歸納，凸顯出語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生完成繪圖任務(wù)后，教師可利用圈畫和批注功能，集中評(píng)改學(xué)生的作品，開啟班級(jí)整體復(fù)習(xí)活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)和班級(jí)教學(xué)相融合的模式，完善小學(xué)生的語文認(rèn)知體系。

（六）采用文檔作業(yè)，拓展認(rèn)知范圍

在“雙減”教育政策和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念深度融合的背景下，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確作業(yè)的重要意義和價(jià)值，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，采用在線文檔的形式設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，建設(shè)作業(yè)儲(chǔ)備系統(tǒng)，讓學(xué)生依據(jù)在線文檔中的內(nèi)容和要求，有秩序地解析和完成作業(yè)，將學(xué)習(xí)和探究的范圍擴(kuò)展到課外。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的過程中，教師要思考如何才能增加在線文檔作業(yè)的趣味性和吸引力。基于此訴求，教師可以在統(tǒng)編版教材的啟示下，利用泡泡提示語，提示學(xué)生作業(yè)考查的主要方向以及完成作業(yè)的主要方法等，為學(xué)生搭建遠(yuǎn)程支架，使他們?cè)陂喿x作業(yè)提示語后，能夠精準(zhǔn)地鏈接課內(nèi)知識(shí)，正確解答相關(guān)問題。而且，完成作業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要將作業(yè)答案和思考路徑填寫到在線文檔之中，并在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)將文檔傳送到教師端，由教師進(jìn)行全面整合和概括，分析后得出結(jié)論，明確語文課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)以及學(xué)生需要重點(diǎn)解決的問題，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知范圍和鞏固課堂教學(xué)效果的目的。

（七）應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件，強(qiáng)化教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，移動(dòng)教學(xué)成為熱點(diǎn)話題，以移動(dòng)教學(xué)為中心，衍生了各式各樣的學(xué)習(xí)軟件，為語文教學(xué)增添了活力。若教師能夠仔細(xì)甄選學(xué)習(xí)軟件的類型和功能，選擇恰當(dāng)?shù)能浖归_教學(xué)活動(dòng)，語文教學(xué)效果便能得到強(qiáng)化。

1.應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件展開實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師帶給學(xué)生的情緒價(jià)值會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，在與教師展開溝通和互動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)無意識(shí)地模仿教師的語言、行為，可以說教師所具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定的影響。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，學(xué)習(xí)軟件有助于師生之間的互動(dòng)，能夠拉近二者間的距離，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件中的直播功能，打破師生之間的空間限制，定期展開實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的課余閱讀情況、作業(yè)完成情況和實(shí)踐拓展情況等，疏解學(xué)生心中的矛盾和壓力，幫助他們解決學(xué)習(xí)中存在的難題，并運(yùn)用情感教育、傾聽藝術(shù)等，讓學(xué)生敞開心扉與教師進(jìn)行交流，以此強(qiáng)化課后服務(wù)和線上溝通的效果［4］。另外，以學(xué)習(xí)軟件為載體展開實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師也要開啟集中的答疑活動(dòng)，解答學(xué)生在課后作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，給他們創(chuàng)造表達(dá)見解、提出建議的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣鳌⒒?dòng)和溝通中，將語文素養(yǎng)提升到更高的層次。在實(shí)時(shí)互動(dòng)中，教師也可以通過話家常的方式分享自己的成長經(jīng)歷，將自身的積極情緒遷移到互動(dòng)中，帶給學(xué)生正向的影響，從而真正發(fā)揮教師的情緒價(jià)值。

2.利用學(xué)習(xí)軟件展開小組探究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生以自主、合作和探究的形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件創(chuàng)建人數(shù)合理、內(nèi)部層次遞進(jìn)的探究小組，在學(xué)習(xí)軟件上開設(shè)不同的小組探究板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，針對(duì)語文學(xué)習(xí)中遇到的困難開展思辨式探討活動(dòng)，鏈接各個(gè)組員的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從多元角度解析知識(shí)。此外，教師也可以將項(xiàng)目化教學(xué)理念融入其中，精選與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有時(shí)代價(jià)值的話題，為學(xué)生的深度探究指明方向。明確方向后，學(xué)生便可以通過學(xué)習(xí)軟件探討后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體路徑，比如查閱資料的類型、整合資料的方法等。在做好相關(guān)工作后，學(xué)生便可將所得信息融合起來，系統(tǒng)化地闡釋教師給定的話題，鍛煉自身的信息素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，穩(wěn)步提升語文學(xué)科素養(yǎng)，逐漸能夠從語文的角度看待問題并解決問題。

總而言之，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念指導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課資源、微課視頻、智能設(shè)備、文檔作業(yè)、學(xué)習(xí)軟件等多樣化的技術(shù)和手段為學(xué)生開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)和探究的空間，能夠使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)衍生物的支持下，獲得豐富的自學(xué)資源和拓展資料，并與教師和其他學(xué)生展開超越時(shí)空的密切溝通，在互動(dòng)和交流中增強(qiáng)思維的靈活性和學(xué)習(xí)的有效性，以此強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)的整體效果。

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