杜云
[摘? ? ? ? ? ?要]? OBE理念強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)生”為中心。以高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作為例,深入闡述了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“預(yù)學(xué)—設(shè)問(wèn)—研討—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”“五位一體”的線上線下混合式教學(xué)模式的意義、必要性及內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐論證。結(jié)果表明,該教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)效果顯著。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作;“五位一體”;線上線下教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603(2023)16-0041-04
根據(jù)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程是高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程,該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性,傳統(tǒng)的日語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生對(duì)日語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣,甚至對(duì)寫(xiě)作有焦慮情緒。OBE(Outcome-based Education)即“成果導(dǎo)向教育”,該教育理念強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)生”為中心,以“成果”為導(dǎo)向,并持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。OBE教育模式是一種教育范式的革新,其理論基礎(chǔ)均為現(xiàn)代課程理論的重要依據(jù),已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)[1]。
一、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的意義
(一)理論意義
在OBE理念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建“預(yù)學(xué)—設(shè)問(wèn)—研討—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”“五位一體”線上線下混合式教學(xué)模式,在一定程度上豐富了OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵。同時(shí),對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程本身而言,實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)理論創(chuàng)新,對(duì)其他同類(lèi)課程的教學(xué)具有較強(qiáng)的示范作用。
(二)實(shí)踐意義
該教學(xué)模式能全過(guò)程、全方位地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),教師精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,能進(jìn)一步提高學(xué)生的課程最終學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高。另外,擔(dān)任該課程教學(xué)的教師積極探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)新方法,在不斷教學(xué)改革與研究實(shí)踐中,有助于教師提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的能力以及教育教學(xué)素養(yǎng)。
二、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的必要性
(一)學(xué)生的內(nèi)在需求
OBE理念強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生”為中心展開(kāi),為了了解日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求以及更加有效地實(shí)施日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革,對(duì)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的宜賓學(xué)院國(guó)際教育學(xué)部日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2020級(jí)學(xué)生在開(kāi)課前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的困惑、是否了解線上線下混合式教學(xué)、是否愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)模式等,具體情況如下。
1.學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的意愿較強(qiáng)
針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑的問(wèn)題,79.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成效不顯著,32.65%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)模式單一,46.94%的學(xué)生認(rèn)為每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,40.82%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。反映出學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的意愿比較強(qiáng),但是也困于教學(xué)模式、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的影響。
2.學(xué)生愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)
從問(wèn)卷情況看,51.02%的學(xué)生愿意每周用1~2小時(shí)在線上進(jìn)行學(xué)習(xí),55.1%的學(xué)生愿意將課前自己線上的學(xué)習(xí)成果在課中線下與同學(xué)進(jìn)行分享,79.59%的學(xué)生不了解但是想了解OBE(Outcome-based Education)理念,愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)。
根據(jù)以上情況,學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效等意愿較強(qiáng),而且愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué),表現(xiàn)出學(xué)生主觀上對(duì)于基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)模式的需求。
(二)混合式教學(xué)的必要性
混合式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代信息技術(shù),將線上線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式?;旌鲜浇虒W(xué)模式下,一方面學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以“預(yù)學(xué)”教師發(fā)的微課視頻以及相關(guān)的教學(xué)資料,不受時(shí)間和空間的限制,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課后也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流,以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。另一方面教師在課中線下根據(jù)學(xué)生“預(yù)學(xué)”的情況和問(wèn)題點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極討論,有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),教師在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),可以更加精準(zhǔn)地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式,混合式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等,也增加了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)的渠道。
三、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的內(nèi)容
突破傳統(tǒng)日語(yǔ)寫(xiě)作課程以教師為中心的線下教學(xué)等模式,以O(shè)BE理念為指導(dǎo),注重加強(qiáng)立德樹(shù)人功能,構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為中心的“預(yù)學(xué)—設(shè)問(wèn)—研討—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”五位一體線上線下混合式教學(xué)模式,旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí),能掌握日語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)格式、日語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu),能掌握日語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)及寫(xiě)作方法,以了解日語(yǔ)文章的特點(diǎn),具備日語(yǔ)文章的構(gòu)思能力,以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的應(yīng)用文寫(xiě)作,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容切題,文字通順,連貫性較好,基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。
課程目標(biāo)1:能夠通過(guò)日語(yǔ)文章闡述觀點(diǎn)、表達(dá)思想,以傳播中國(guó)精神、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、文化等話題用日語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力明顯增強(qiáng)。
課程目標(biāo)2:掌握日語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)格式、日語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)日語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),能掌握日語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)及寫(xiě)作的方法,撰寫(xiě)書(shū)信(郵件)、說(shuō)明文、感想文等。
課程目標(biāo)3:了解日語(yǔ)文章的特點(diǎn),具備日語(yǔ)文章的構(gòu)思能力,以基本應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的應(yīng)用文寫(xiě)作,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容切題,文字通順,連貫性較好,基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)通過(guò)日語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí),了解日本歷史文化背景、文化取向、價(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)習(xí)俗等方面的基礎(chǔ)知識(shí),具備跨文化交際知識(shí),以更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
(一)教學(xué)模式——以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“五位一體”線上線下混合式教學(xué)
混合式教學(xué)模式不僅指線上線下教學(xué)形式的混合,還包括學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方法的混合[2]?!拔逦灰惑w”線上線下混合式教學(xué)模式分為預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn)在課前通過(guò)班級(jí)QQ群線上進(jìn)行,研討在課中利用課前線上資源在線下討論,評(píng)價(jià)和改進(jìn)在課后通過(guò)班級(jí)QQ群線上進(jìn)行。
學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié),需要線上學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的微課等,設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)需要線上對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容提出至少3個(gè)問(wèn)題以及完成寫(xiě)作任務(wù),研討環(huán)節(jié)主要是學(xué)生分小組線上線下進(jìn)行,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要各小組線上自評(píng),改進(jìn)環(huán)節(jié)需要提出學(xué)習(xí)方法及其改進(jìn)措施。
預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué),教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)線上線下答疑以及每次課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的精準(zhǔn)指導(dǎo),再根據(jù)學(xué)生學(xué)的階段成果,不斷改進(jìn)教學(xué),以推進(jìn)課程教學(xué)。
日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程擬計(jì)劃學(xué)生單周學(xué)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),了解寫(xiě)作理論和技巧,雙周進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí),即學(xué)生大概率2周完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),因此,教學(xué)模式各環(huán)節(jié)均分單雙周設(shè)計(jì),具體實(shí)施步驟如下。
1.課前(線上)的預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn)
(1)預(yù)學(xué)
步驟1(教師活動(dòng))單周:預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果(成果導(dǎo)向)、教師錄制微課、提供其他的優(yōu)質(zhì)微課銜接、多媒體課件、寫(xiě)作案例在課前上傳至班級(jí)QQ群。雙周:班級(jí)QQ群答疑。
步驟2(學(xué)生活動(dòng))單周:通過(guò)班級(jí)QQ群了解預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果,觀看微課、學(xué)習(xí)課件及寫(xiě)作案例。雙周:結(jié)合單周的學(xué)習(xí)情況再次學(xué)習(xí)微課、課件及寫(xiě)作案例。
(2)設(shè)問(wèn)
單周:動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的設(shè)問(wèn)情況,及時(shí)督促學(xué)生預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn),班級(jí)QQ群答疑。
雙周:動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況;班級(jí)QQ群答疑。(教師活動(dòng))
單周:根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)至少3個(gè)問(wèn)題。雙周:根據(jù)單周寫(xiě)作理論,進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐,準(zhǔn)備寫(xiě)作內(nèi)容的PPT。(學(xué)生活動(dòng))
2.課中(線上線下)的研討
研討:
步驟1(教師活動(dòng))單周:引導(dǎo)學(xué)生分小組研討問(wèn)題。雙周:引導(dǎo)學(xué)生分小組評(píng)閱寫(xiě)作。
步驟2(學(xué)生活動(dòng))單周:分小組研討在課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題。雙周:分小組相互評(píng)閱寫(xiě)作。
步驟3(學(xué)生活動(dòng))單周:小組在班級(jí)分享研討問(wèn)題情況。雙周:小組在班級(jí)分享評(píng)閱寫(xiě)作情況。
步驟4(教師活動(dòng))單周:對(duì)各小組研討問(wèn)題情況點(diǎn)評(píng)。雙周:對(duì)各小組評(píng)閱寫(xiě)作情況點(diǎn)評(píng)。
3.課后(線上)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)
(1)評(píng)價(jià)
單雙周(教師活動(dòng)):動(dòng)態(tài)了解各小組評(píng)價(jià),教學(xué)反思。單雙周(學(xué)生活動(dòng)):各小組寫(xiě)自評(píng)總結(jié),課后當(dāng)天分享至班級(jí)QQ群。
(2)改進(jìn)
單雙周:根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及教學(xué)反思,課后當(dāng)天通過(guò)班級(jí)QQ群小窗對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)。雙周:改進(jìn)教學(xué),預(yù)設(shè)下次課學(xué)習(xí)成果。(教師活動(dòng))
單雙周:課后當(dāng)天通過(guò)班級(jí)QQ群小窗與教師進(jìn)行一對(duì)一交流。雙周:制定改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的措施。(學(xué)生活動(dòng))
(二)教學(xué)組織——以 OBE理念為指導(dǎo),融入思政元素、使用多種教學(xué)手段、實(shí)行彈性學(xué)時(shí)的“五位一體”線上線下混合式教學(xué)
日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容可分為入門(mén)篇、基礎(chǔ)篇、實(shí)踐篇三大模塊,主要教學(xué)手段為:預(yù)學(xué)(自主學(xué)習(xí)、教授式教學(xué)、案例式教學(xué))、設(shè)問(wèn)(自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué))、研討(自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué))、評(píng)價(jià)(自主學(xué)習(xí)、研討式教學(xué))、改進(jìn)(自主學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)),教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的情況實(shí)行彈性學(xué)時(shí)。
入門(mén)篇對(duì)應(yīng)的能力為掌握日文稿紙文章題目、姓名的書(shū)寫(xiě)位置,文字、數(shù)字、符號(hào)的寫(xiě)法等;掌握日文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。思政元素為掌握中日文稿紙及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用異同。
基礎(chǔ)篇對(duì)應(yīng)的能力為掌握日語(yǔ)句子的基本形式、寫(xiě)句子的注意事項(xiàng);掌握日語(yǔ)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要求。思政元素為掌握中國(guó)古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和日語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)異同。
實(shí)踐篇對(duì)應(yīng)的能力為掌握日文書(shū)信(郵件)、說(shuō)明文、感想文的寫(xiě)作方法。思政元素為掌握中日文書(shū)信(郵件)格式異同,能夠以說(shuō)明文方式介紹中國(guó)制造。 比如“華為”手機(jī)的使用說(shuō)明;以感想文方式歌頌中國(guó)速度,比如坐“高鐵”的感受等。
(三)考核方式——小組評(píng)價(jià)+個(gè)人評(píng)價(jià)
課程采用以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“五位一體”(預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn))線上線下混合式教學(xué),改革傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的手段和方法,關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性,采用小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。
學(xué)生成績(jī)由小組平時(shí)成績(jī)、個(gè)人期中成績(jī)、個(gè)人期末考試三方面組成。其中小組平時(shí)成績(jī)以小組課前設(shè)問(wèn)、小組課后學(xué)習(xí)心得、小組課后改進(jìn)(與教師一對(duì)一溝通)作為對(duì)小組評(píng)價(jià)的依據(jù),每個(gè)小組的成績(jī)即為組員個(gè)人的成績(jī)。該評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。
四、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的成效
(一)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
線上線下混合式教學(xué)學(xué)生課前線上“預(yù)學(xué)”的時(shí)間、方式等更加自主。學(xué)生“預(yù)學(xué)”的時(shí)間在課前任何時(shí)候均可;“預(yù)學(xué)”的方式可以是個(gè)人,也可以是以小組為單位探討式學(xué)習(xí)。自由自主的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生通過(guò)課前線上預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn),可以充分地思考問(wèn)題,再通過(guò)課中研討,學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步明晰和理解,對(duì)問(wèn)題由“不懂到懂”的過(guò)程,可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如學(xué)生所說(shuō):“這種新型的教學(xué)模式是我們這學(xué)期才用到的。課程開(kāi)始之前我們一直擔(dān)心自己能不能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)方式,但是在一兩次課的嘗試后,我們的顧慮就被打消了。首先,這種方式確實(shí)是以學(xué)生為中心展開(kāi)的教學(xué)方式,老師在這種教學(xué)模式中只充當(dāng)一個(gè)‘引路人的角色,這樣的好處就是可以更充分地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái),而不是像傳統(tǒng)教學(xué)形式那樣只當(dāng)一個(gè)知識(shí)的接受者。其次,這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)我們課余時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。我們不再是被動(dòng)地等待課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí),而是能夠自主地提前預(yù)習(xí)、思考最后再在課堂上和同學(xué)們討論、總結(jié),這樣一來(lái)不僅在課堂上的時(shí)間被充分利用了起來(lái),還能因?yàn)椴婚g斷地學(xué)習(xí)而一直保持不會(huì)遺忘知識(shí)的狀態(tài)。總而言之,這種線上線下混合式教學(xué)對(duì)我們的學(xué)習(xí)是有很大幫助的,而以學(xué)生為中心的教學(xué)又讓我們更有參與感,從而也更有學(xué)習(xí)的積極性?!?/p>
(二)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
線上線下混合式教學(xué)中,學(xué)生為了積極地參與到課中線下小組“研討”,跟上小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏,課前必須認(rèn)真預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn),通過(guò)預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。正如學(xué)生所說(shuō):“寫(xiě)作課的授課方式也與以往有很大的不同。從前其他的課程都是自己課前預(yù)習(xí),上課時(shí)聽(tīng)老師講。而本學(xué)期的寫(xiě)作課是課堂上和課堂下混合的方式。老師提前將本課內(nèi)容和其講解的視頻發(fā)送至群里,供我們課前預(yù)習(xí),我們?cè)偬岢鲎约旱膯?wèn)題和完成習(xí)題,上課時(shí)小組一起討論,相互解決問(wèn)題。再用各個(gè)小組自帶的電腦將問(wèn)題討論的結(jié)果和習(xí)題結(jié)果,用Word或PPT的形式上臺(tái)展示和發(fā)表。每課的內(nèi)容結(jié)束之后,再由各個(gè)小組派出代表與老師交流,有何不懂,或總結(jié)該課所學(xué)的內(nèi)容等。同時(shí),也將本組總結(jié)和本組所展示的內(nèi)容發(fā)到群里各組自己的文件夾里。這樣的教學(xué)方式有很多好處:(1)鍛煉了自主學(xué)習(xí)和相互合作的能力。課前的預(yù)習(xí)、提問(wèn)、習(xí)題都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、理解的能力。再將問(wèn)題帶去課堂,同同組的人一起相互探討,相互解答,促進(jìn)了大家的合作。(2)鍛煉了自信,加深了知識(shí)儲(chǔ)備。上臺(tái)展示和發(fā)表會(huì)增加我們的膽識(shí)和自信,第一次可能會(huì)緊張,但慢慢地就會(huì)運(yùn)籌帷幄。同時(shí)上臺(tái)也加深了自己的知識(shí)儲(chǔ)備,既然要上臺(tái)發(fā)表,那么研究的肯定就更透徹,比別人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象就更深?!?/p>
(三)暢通了與學(xué)生交流的渠道
線上線下混合式教學(xué)的改進(jìn)部分要求每次課后當(dāng)天每小組安排一位學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ群小窗與教師進(jìn)行一對(duì)一交流,教學(xué)既以“全體學(xué)生”為中心,又以“一個(gè)學(xué)生”為中心。通過(guò)線上一對(duì)一的交流,教師可以更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí),也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。除此之外,通過(guò)線上教師與學(xué)生的一對(duì)一交流還可以為學(xué)生解答日語(yǔ)寫(xiě)作課以外的問(wèn)題,為更好地服務(wù)學(xué)生提高了交流的平臺(tái)。正如學(xué)生所說(shuō):“關(guān)于線上線下教學(xué),這是一種很新穎的教學(xué)方式,老師通過(guò)線上的方式把下節(jié)課的內(nèi)容給我們一個(gè)指引,我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就有了一種自覺(jué)性的意識(shí),我們需要去學(xué)習(xí),然后自主思考,再提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)往往會(huì)有似懂非懂的時(shí)候,所以,設(shè)問(wèn)就有了價(jià)值?;氐骄€下的時(shí)候,就是通過(guò)小組討論來(lái)解決自己的疑惑,如果在討論中還是不懂,再把它放到課堂上,老師和大家一起解決。那么,在小組討論的過(guò)程中,我們又會(huì)對(duì)他人想法有了認(rèn)識(shí),也是一個(gè)思考過(guò)程,它讓我們對(duì)自己和小組其他成員的觀點(diǎn)有了融合或者摩擦。在每個(gè)小組發(fā)表的時(shí)候,我們又有了來(lái)自其他組問(wèn)題的思考,當(dāng)我們回答別人問(wèn)題的時(shí)候,也是一種表達(dá)過(guò)程。老師也會(huì)對(duì)我們的問(wèn)題進(jìn)行講解,就像是‘訂正答案的過(guò)程。在結(jié)束后,我們會(huì)進(jìn)行反思,又回歸到線上,我們會(huì)將自己的收獲或者還沒(méi)懂的疑慮再次發(fā)給老師,我把它稱(chēng)為復(fù)盤(pán)過(guò)程。在線上線下我們有了輸入與輸出的結(jié)合,更容易掌握課堂知識(shí)?!薄叭照Z(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課線上線下的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是我現(xiàn)階段遇到最好的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是最好的,所有人一起參與到學(xué)習(xí)中,老師給予我們最大的自我發(fā)揮空間,在關(guān)鍵時(shí)候給予指導(dǎo)。怎么說(shuō)呢,這是一趟讓我受益匪淺的旅程?!?/p>
總之,基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”線上線下混合式教學(xué)模式,分為預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)。五個(gè)環(huán)節(jié)以 OBE理念為指導(dǎo),融入思政元素、使用多種教學(xué)手段、實(shí)行彈性學(xué)時(shí),教學(xué)既以“全體學(xué)生”為中心,又以“一個(gè)學(xué)生”為中心,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變,從進(jìn)程決定向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,從一成不變向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變,從線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。
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◎編輯 魯翠紅