小學(xué)英語“雙線并進(jìn) 三化共行”育人文化的探索

蘭東梅 韋健 范燕榮

【摘 要】在指向?qū)W科育人的課程改革背景下，廣西柳州市小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)通過運(yùn)用靜態(tài)文化教學(xué)和動(dòng)態(tài)文化實(shí)踐“雙線并進(jìn)”的育人教學(xué)范式，構(gòu)建以課題帶動(dòng)課堂文化、社團(tuán)聯(lián)動(dòng)校園文化、項(xiàng)目推動(dòng)環(huán)境文化“三化共行”的育人路徑，創(chuàng)建了“雙線并進(jìn) 三化共行”學(xué)科特色育人文化，有效實(shí)現(xiàn)從知能本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，充分發(fā)揮英語課程的文化育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 雙線并進(jìn) 三化共行 育人文化

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）06-22-04

課程改革的宗旨是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2013年起，廣西柳州市小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)開始探索學(xué)科育人教學(xué)的有效路徑與方式，歷經(jīng)10年的實(shí)踐與應(yīng)用，逐漸形成了以“語言賦能·文化引領(lǐng)·啟智育德”為價(jià)值取向的小學(xué)英語“雙線并進(jìn) 三化共行”學(xué)科育人文化，實(shí)現(xiàn)了從“英語教學(xué)”到“英語教育”的邁進(jìn)，取得了一系列成果。

一、存在的問題

研究實(shí)踐初期，以下四個(gè)存在的問題嚴(yán)重制約了小學(xué)英語學(xué)科育人教學(xué)質(zhì)量及效果。

（一）學(xué)科育人教學(xué)意識(shí)淡薄

一些教師在課堂教學(xué)中實(shí)施以工具為導(dǎo)向的英語教學(xué)，更多地關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)，忽視了對(duì)英語學(xué)科文化育人價(jià)值的挖掘，疏于對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的塑造，缺乏主動(dòng)探索學(xué)科文化育人的意識(shí)，存在重“教”輕“育”現(xiàn)象。

（二）學(xué)科育人教學(xué)方法落伍

一些教師未能掌握有效達(dá)成育人目標(biāo)的教學(xué)方法，常常用灌輸式的說教育人，課堂教學(xué)“三表”（表面、表層、表演）現(xiàn)象突出，缺少對(duì)文化內(nèi)涵的理解和對(duì)深層意義的探究，難以促進(jìn)育人文化價(jià)值在學(xué)科教學(xué)中的主動(dòng)生成。

（三）學(xué)科育人教學(xué)功能窄化

一些教師的文化教學(xué)僅停留在了解西方文化或培養(yǎng)跨文化意識(shí)上，忽視了中華民族優(yōu)秀文化在英語學(xué)科中的重要性，沒有引導(dǎo)學(xué)生開展文化對(duì)比、品鑒等教學(xué)活動(dòng)來堅(jiān)定文化自信，從而窄化了文化育人的功能。

（四）學(xué)科育人評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)大多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，未能形成科學(xué)有效的學(xué)科育人評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)科育人目標(biāo)未能達(dá)成，育人效果不佳。

二、解決的方法

（一）加強(qiáng)組織引領(lǐng)，提升育人文化的價(jià)值認(rèn)同

一是樹立導(dǎo)向標(biāo)，使育人價(jià)值的探索得到初步認(rèn)同；二是統(tǒng)籌規(guī)劃育人教學(xué)路徑，使育人價(jià)值的探索得到普遍認(rèn)同；三是全員參與，全域?qū)嵤?，使育人價(jià)值的探索得到深度認(rèn)同。

（二）著力技術(shù)革新，煥發(fā)育人課程的生命活力

一是通過課題帶動(dòng)創(chuàng)新課堂文化教學(xué)方式；二是通過社團(tuán)聯(lián)動(dòng)豐富校園文化活動(dòng)載體；三是通過項(xiàng)目推動(dòng)深化環(huán)境文化課程內(nèi)涵。

（三）聚合優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)育人價(jià)值的主動(dòng)生成

一是辯證解讀教材，增補(bǔ)文化語言內(nèi)容，深入探尋文化內(nèi)涵；二是整合立體資源，探究文化外延，構(gòu)建多元文化視角；三是依托本土資源，開展動(dòng)態(tài)文化實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生深度參與文化體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新多維評(píng)價(jià)，確保育人目標(biāo)的有效達(dá)成

一是強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“單一人”到培養(yǎng)“全面人”的跨越；二是改進(jìn)總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)“知識(shí)”到評(píng)價(jià)“素養(yǎng)”的跨越；三是探索增值性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“學(xué)生的成績”到關(guān)注“學(xué)生的成長”的跨越。

三、實(shí)踐的成果

經(jīng)過10年實(shí)踐探索，項(xiàng)目組創(chuàng)造性地建構(gòu)了小學(xué)英語“雙線并進(jìn) 三化共行”育人文化的理論體系、實(shí)踐體系及保障體系（見圖1）。

（一）小學(xué)英語“雙線并進(jìn) 三化共行”育人文化理論體系

“雙線并進(jìn)”：運(yùn)用靜態(tài)文化教學(xué)和動(dòng)態(tài)文化實(shí)踐兩種育人教學(xué)范式開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科育人文化價(jià)值的理解、認(rèn)同及內(nèi)化。

“三化共行”：打造課堂文化、校園文化及環(huán)境文化，知行合一，共同構(gòu)建學(xué)科育人文化新生態(tài)。

該育人文化體系圍繞立德樹人核心理念，以學(xué)科育人為導(dǎo)向，以“語言賦能·文化引領(lǐng)·啟智育德”為價(jià)值引領(lǐng)，以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，依托靜態(tài)文化教學(xué)和動(dòng)態(tài)文化實(shí)踐兩種育人教學(xué)范式，建設(shè)課堂文化、校園文化和環(huán)境文化，在教學(xué)實(shí)踐探究中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文化良性互動(dòng)的情境，體會(huì)知與行相融合的意義建構(gòu)經(jīng)歷，形成對(duì)語言和文化的系統(tǒng)建構(gòu)，在理解認(rèn)同中深化育人內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化育人價(jià)值的主動(dòng)生成，打造生態(tài)成長的學(xué)科育人文化。

該體系涵蓋“教學(xué)研評(píng)”一體化，通過課題帶動(dòng)（課堂文化）—社團(tuán)聯(lián)動(dòng)（校園文化）—項(xiàng)目推動(dòng)（環(huán)境文化）的設(shè)計(jì)思路打造學(xué)科育人文化，采用點(diǎn)（典型案例）—線（方法體系）—面（成果推廣）層層推進(jìn)的技術(shù)路線厚植學(xué)科育人文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提高。

（二）小學(xué)英語“雙線并進(jìn) 三化共行”育人文化實(shí)踐體系

1．構(gòu)建了“啟知·育智”課堂文化

（1）課堂文化特征。以“啟知·育智”為課堂文化內(nèi)涵，以基礎(chǔ)性課程為載體，以智慧型教學(xué)為價(jià)值追求，以靜態(tài)文化教學(xué)為育人范式，實(shí)施“3C”課堂教學(xué)，即Connotation——基于主題意義探究的單元整體教學(xué)課堂、Character——基于品格培養(yǎng)的英語閱讀課堂、Context——基于語境體驗(yàn)的深度語篇課堂（見圖2）。三種課堂各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，均以核心素養(yǎng)為立意，分別從主題意義探究、閱讀品格培養(yǎng)、語言情境體驗(yàn)三個(gè)層面挖掘?qū)W科育人價(jià)值，形成指向“啟知·育智”的課堂文化。

（2）“3C”課堂教學(xué)模式，是基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言能力、落實(shí)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念，提煉單元主題，整合教材資源，挖掘語篇的核心價(jià)值，梳理基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，搭建起一個(gè)由主題意義引領(lǐng)、各語篇子主題意義相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整單元教學(xué)過程。

教學(xué)實(shí)施策略見圖3。

由圖3可知，基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式包括以下四個(gè)：一是挖掘文化元素，尋找育人內(nèi)涵。教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整體解讀教材，把握學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提煉主題意義，確定教與學(xué)的邏輯，挖掘文化育人內(nèi)涵。二是打開文化視角，明確主題意義。圍繞主題，整體規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單課時(shí)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題意義的完整認(rèn)知。三是統(tǒng)一知情意行，建立主題連接。圍繞話題，以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)承擔(dān)主題意義的輸入；以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主題意義的內(nèi)化；以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)達(dá)到主題意義外化。幫助學(xué)生將知情意行融合統(tǒng)一，培育人文素養(yǎng)和人文情懷。四是融合語言文化，達(dá)成品行塑造。通過任務(wù)學(xué)習(xí)、綜合展示、作業(yè)評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力與文化意識(shí)的融合發(fā)展，促進(jìn)語言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)成育人目標(biāo)。

（3）基于品格培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)模式。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)廣泛閱讀的情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，培育學(xué)生愛閱讀、廣閱讀、會(huì)閱讀、共分享的品質(zhì)和能力，進(jìn)而發(fā)展為持續(xù)性閱讀的興趣和動(dòng)力，突出對(duì)學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)導(dǎo)向，以使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（見圖4）。

該教學(xué)實(shí)施策略采用“TPRTS”教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，即Talking——讀前開展相關(guān)討論活動(dòng)，激活已有經(jīng)驗(yàn)；Predicting——讀前預(yù)測(cè)，把對(duì)文本的預(yù)判轉(zhuǎn)化為多維的思維碰撞；Reading——讀中展開意思、意義、意味三個(gè)層次的遞進(jìn)式閱讀，讀出趣味、讀出價(jià)值、讀出感悟；Thinking——讀后反思，形成個(gè)性化的閱讀思維；Sharing——讀后分享，形成針對(duì)主題的二次閱讀。

（4）基于語境體驗(yàn)的深度語篇教學(xué)模式。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在完整的語境中正確理解、智慧溝通，開辟足夠的語言思維和表現(xiàn)空間，帶領(lǐng)學(xué)生品學(xué)、深思、活用，在語境中沉浸式學(xué)習(xí)，在提升語言能力的同時(shí)積淀文化底蘊(yùn)，達(dá)成對(duì)社會(huì)的理解、文化的認(rèn)同和品格的塑造（見圖5）。

教學(xué)實(shí)施策略采用“三階四步”課堂教學(xué)方式，聚焦教學(xué)目標(biāo)定位，關(guān)注課堂教學(xué)成效，將目標(biāo)定位、教學(xué)行為及教學(xué)成效“三大階段”融為一體，實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化；以語篇為單位分“四步”推進(jìn)教學(xué)過程，即語篇呈現(xiàn)—語篇感悟—語篇運(yùn)用—語篇拓展，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

2．構(gòu)建了“引趣·育心”校園文化

（1）校園文化特征。以“引趣·育心”為文化內(nèi)涵，以拓展性課程為載體，以思維型教學(xué)為價(jià)值追求，以靜態(tài)文化教學(xué)和動(dòng)態(tài)文化實(shí)踐為育人范式，建構(gòu)兼具適切性與開放性的“2I”課程，即“Light up+”Interest活動(dòng)課程和“Wake up+”Innovation融合課程（見圖6）。以社團(tuán)聯(lián)動(dòng)的方式建構(gòu)指向點(diǎn)燃興趣和激活思維的課程群，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的向心力及內(nèi)驅(qū)力，達(dá)成引趣育心的育人目標(biāo)。

（2）“2I”課程教學(xué)特色。第一，“Interest”活動(dòng)課程——Light up+（意為“點(diǎn)燃”）旨在挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)興趣，通過營造“英語+活動(dòng)”的形式實(shí)現(xiàn)主體個(gè)性化需求。有針對(duì)性地開發(fā)和定制“Light up+”特色課程，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有校本特色的育人目標(biāo)，如柳州市駕鶴路小學(xué)的“HAPPY課本劇”課程、柳州市柳太路小學(xué)的“用英語說中國故事”繪本課程、柳州市雀兒山路第二小學(xué)的“DOREMI合唱團(tuán)”課程等。第二，“Innovation”融合課程——Wake up+（意為“喚醒”），以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和CLIL（內(nèi)容與語言整合式學(xué)習(xí)法）理念為引領(lǐng)，以“Wake up+”課程為實(shí)踐形式，開設(shè)跨學(xué)科融合課程，指導(dǎo)學(xué)生用英語語言學(xué)習(xí)和理解不同學(xué)科知識(shí)，提升自身對(duì)英語語言、學(xué)科內(nèi)容、多元文化的認(rèn)知和交流能力，加速了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，充分發(fā)揮跨學(xué)科綜合育人的功能。

3．環(huán)境文化特征

以“融創(chuàng)·育行”為文化內(nèi)涵，以研究性課程為載體，以實(shí)踐型教學(xué)為價(jià)值追求，以動(dòng)態(tài)文化實(shí)踐為育人范式，構(gòu)建“3T”研究性課程，即“Traveling”行走式英語課程、“Theater”劇場(chǎng)式英語課程及“Theme”主題式英語課程（見圖7）。通過挖掘環(huán)境文化資源，開展以經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的綜合性學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的融通力及對(duì)本土文化的傳承力。

（1）“3T”課程教學(xué)范式。

第一，“Traveling”行走式英語課程，立足家鄉(xiāng)資源，以柳州城市名片“五個(gè)一”即“一車風(fēng)行、一江旖旎、一花傾城、一粉飄香、一城風(fēng)情”為依托，挖掘地域文化內(nèi)涵，以“游學(xué)”的形式開展文化實(shí)踐，運(yùn)用“訪、記、展、評(píng)”四步教學(xué)策略提升學(xué)生用英語傳播家鄉(xiāng)故事的意識(shí)和能力。

第二，“Theater”劇場(chǎng)式英語課程。聚焦紅色文化傳承，以戲劇教育為手段，以“學(xué)、創(chuàng)、演、評(píng)”四步教學(xué)策略為推手，開發(fā)“劇場(chǎng)式”英語課程，深度挖掘育人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

第三，“Theme”主題式英語課程，放眼世界文化，通過“挖、探、鏈、延”四步閉環(huán)教學(xué)策略，實(shí)施“主題式”英語課程，引導(dǎo)學(xué)生比較文化異同，汲取文化精華，樹立國際視野，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。

（三）小學(xué)英語“雙線并進(jìn) 三化共行”育人文化保障體系

立足學(xué)生素養(yǎng)提升及全面發(fā)展，創(chuàng)建了“行遠(yuǎn)·育根”素養(yǎng)導(dǎo)向育人評(píng)價(jià)機(jī)制。運(yùn)用突出趣味值的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，運(yùn)用突顯意義值的總結(jié)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用突破方法值的增值性評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，達(dá)成評(píng)價(jià)協(xié)同，促學(xué)養(yǎng)正。

1．突出趣味值的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

利用多平臺(tái)展示、多活動(dòng)推動(dòng)、多學(xué)科融通的路徑，激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心、養(yǎng)成習(xí)慣、樹立精神，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，催發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，活化評(píng)價(jià)形式，突出趣味值。以獨(dú)具柳州特色的兩種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式為例：

第一，變“評(píng)”為“秀”的才藝展示活動(dòng)。每年舉辦全市小學(xué)生英語才藝展示活動(dòng)，以市—縣（區(qū)）—?！叭?jí)聯(lián)動(dòng)”的方式搭建“四融合”才藝展示平臺(tái)，即課內(nèi)與課外融合、個(gè)人與集體融合、學(xué)科與藝術(shù)融合、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與人工智能評(píng)價(jià)融合，設(shè)置真實(shí)的評(píng)價(jià)情境及任務(wù)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。學(xué)生“在評(píng)中秀、在秀中評(píng)”，達(dá)到激趣促學(xué)、展示自我的目的。

第二，變“學(xué)”為“用”的單元實(shí)踐作業(yè)。實(shí)施單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)單元課內(nèi)知識(shí)實(shí)踐作業(yè)和課外延伸實(shí)踐作業(yè)。圍繞主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，融合跨學(xué)科知識(shí)，層層推進(jìn)作業(yè)任務(wù)，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，使課堂的“學(xué)”與作業(yè)的“用”有效整合，幫助學(xué)生形成能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

2．突顯意義值的總結(jié)性評(píng)價(jià)

研制總結(jié)性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)資源庫，構(gòu)建“三位一體”（聽力監(jiān)測(cè)+口語監(jiān)測(cè)+筆試監(jiān)測(cè)）評(píng)價(jià)樣式。創(chuàng)造性地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分解為可視化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以“四層次”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）題型進(jìn)行全面考查，突出強(qiáng)基固本，打通知識(shí)壁壘，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，著力命題立意，引領(lǐng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，突顯總結(jié)性評(píng)價(jià)意義值。

3．突破方法值的增值性評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)畫出基線，采用人工智能技術(shù)大數(shù)據(jù)分階段精準(zhǔn)采樣、動(dòng)態(tài)跟蹤，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，運(yùn)用基線測(cè)評(píng)—增值分析—過程監(jiān)控—階段測(cè)評(píng)“四階”評(píng)價(jià)手段，科學(xué)評(píng)定進(jìn)步值，有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，拓寬成長空間，優(yōu)化了評(píng)價(jià)手段，突破增值性評(píng)價(jià)方法值。

小學(xué)英語“雙線并進(jìn) 三化共行”育人文化體系改善了柳州市小學(xué)英語的教育生態(tài)，提升了區(qū)域教育品質(zhì)，成功實(shí)現(xiàn)從“英語教學(xué)”到“英語教育”的邁進(jìn)。學(xué)科育人是一個(gè)深刻、持續(xù)、整體的漸進(jìn)過程，仍需不懈努力，繼續(xù)探索實(shí)踐，讓“育人文化”這一條教育生態(tài)文明之路，載著基礎(chǔ)教育走向未來。