區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

李霄 陳理宣

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒園重要的游戲活動，能夠支持幼兒探索學(xué)習(xí)與發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展需要的高質(zhì)量學(xué)習(xí)方式。要使區(qū)域活動的價值和功能得以充分實現(xiàn)，就要促使幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但是目前區(qū)域活動中存在一些阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的問題，因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的區(qū)域環(huán)境，提供幼兒深度學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；制訂合理明確的區(qū)域活動目標(biāo)，實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)；選擇全面豐富的區(qū)域活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；加強(qiáng)專業(yè)化的區(qū)域活動過程指導(dǎo)與評價，保障幼兒深度學(xué)習(xí)的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼兒深度學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-79-04

區(qū)域活動符合幼兒好游戲的天性，能夠滿足幼兒的身體、認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，“在教育價值取向和教育目標(biāo)上”“更為注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)”［1］和學(xué)習(xí)能力的提升。但是當(dāng)前部分幼兒園區(qū)域活動的關(guān)注重點仍在環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能充分地認(rèn)識到區(qū)域活動作為一種學(xué)習(xí)方式的重要性，未能認(rèn)識到幼兒能夠通過區(qū)域活動來主動建構(gòu)自我的知識經(jīng)驗，這就導(dǎo)致區(qū)域活動應(yīng)有的教育價值未得到充分發(fā)揮。［2］因此，本文分析當(dāng)前區(qū)域活動中阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的一些問題，提出促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)而引導(dǎo)教師將當(dāng)前區(qū)域活動的關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，充分實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。

一、區(qū)域活動對于幼兒深度學(xué)習(xí)的價值

區(qū)域活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)就是指幼兒積極主動地選擇區(qū)域，全身心地與活動材料、同伴、教師等互動，在互動的過程中靈活地聯(lián)系已有經(jīng)驗，批判性地理解和建構(gòu)新經(jīng)驗，解決活動與生活中遇到的實際問題，從而形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是區(qū)域活動中的幼兒深度學(xué)習(xí)不是讓幼兒在區(qū)域活動中獲得超越其認(rèn)知思維發(fā)展的高深知識，也不是進(jìn)行“小學(xué)化”傾向的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)活動中幼兒知識經(jīng)驗的理解與建構(gòu)、遷移與運用，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的提升、問題意識和探究精神的形成［3］、“積極情緒的激發(fā)與維持”、“人際互動中的溝通與支持”［4］等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力。

區(qū)域活動與幼兒深度學(xué)習(xí)對幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有重要作用。馮曉霞教授曾指出幼兒有條件進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，“幼兒在區(qū)域游戲中也可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”［5］。一方面，區(qū)域活動能夠為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與可能性。區(qū)域活動環(huán)境的自由開放性、操作材料的豐富多樣性、問題情境的復(fù)雜性、合作同伴的自由選擇性等能為幼兒的深度探索、建構(gòu)知識經(jīng)驗、解決實際問題等提供機(jī)會，使得幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。另一方面，區(qū)域活動中實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)也有一定的科學(xué)性和合理性。因為深度學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的“主動建構(gòu)經(jīng)驗、創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、遷移知識經(jīng)驗解決問題等特征，與區(qū)域活動需要實現(xiàn)的目標(biāo)高度一致”［6］。因此，區(qū)域活動中實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，有助于提升區(qū)域活動的質(zhì)量，實現(xiàn)區(qū)域活動應(yīng)有的價值與功能。

二、當(dāng)前區(qū)域活動中阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的問題

區(qū)域活動能夠根據(jù)幼兒的需要為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的條件支持，能夠讓幼兒在自主、自由、寬松的氛圍中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，有利于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。但是在實際的區(qū)域活動開展過程中，仍然存在一些阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的問題。

（一）區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)合理

1．缺乏對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的正確認(rèn)識

科學(xué)、合理的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循適宜性、參與性、全面性的原則，但實際上一些幼兒園未能切實地遵循這些原則。目前，一些幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然“過于‘注重藝術(shù)表現(xiàn)形式，追求精美、雅致，極具審美的欣賞”［7］，忽視幼兒的適宜性，也未能激發(fā)幼兒對區(qū)域環(huán)境的探索欲，使得幼兒僅僅停留在欣賞環(huán)境的淺層學(xué)習(xí)上。而且教師往往將區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為“任務(wù)”，忽視幼兒的主體參與性，這使得幼兒無法在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中完成知識經(jīng)驗的意義建構(gòu)，失去發(fā)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常忽略精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如果沒有良好的活動氛圍和師幼互動，幼兒進(jìn)行深度探索的可能性會降低，幼兒就會停留在自我了解、認(rèn)識的淺層學(xué)習(xí)的低級認(rèn)知層次。

2．材料投放和空間布置不夠科學(xué)合理

幼兒的深度學(xué)習(xí)是通過操作材料來進(jìn)行的，材料投放的數(shù)量和種類影響著幼兒的游戲活動水平。幼兒園真實性的生活材料、自然性的原始材料、有價值的廢舊材料等幼兒可真正探索的、動手操作的低結(jié)構(gòu)性材料較少，使得幼兒只能停留在淺層學(xué)習(xí)的簡單認(rèn)識、機(jī)械操作固有材料的層面，難以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此外，有些幼兒園班級人數(shù)過多，區(qū)域空間狹小，導(dǎo)致幼兒的探索活動難以施展，深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生。還有部分幼兒園內(nèi)公共區(qū)域較少，各班級之間區(qū)域流動性較低，幼兒之間共享資源、相互交流的機(jī)會較少，幼兒很難通過新舊知識經(jīng)驗的整合與運用來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能停留在偏向知識經(jīng)驗積累的淺層學(xué)習(xí)。

（二）區(qū)域活動的目標(biāo)設(shè)置不夠合理明確

活動目標(biāo)的設(shè)置情況會影響幼兒的活動進(jìn)程與活動效果。教師對區(qū)域活動的目標(biāo)考慮不充分，設(shè)置不合理、不明確，就容易造成“區(qū)域活動形式化，區(qū)域活動教育價值被弱化”［8］，最終導(dǎo)致幼兒停留在興趣不濃厚、動機(jī)不強(qiáng)烈、知識建構(gòu)不完整的淺層學(xué)習(xí)上。而且幼兒園教師忽視設(shè)置區(qū)域活動的總目標(biāo)并落實到每個區(qū)域，忽視將每個區(qū)域的活動目標(biāo)與幼兒的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容相結(jié)合，使得幼兒的活動內(nèi)容未得到充分?jǐn)U展，幼兒也未能充分地完成新經(jīng)驗的獲得、舊經(jīng)驗的遷移、新舊經(jīng)驗的整合與運用，導(dǎo)致幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會大大減少。

（三）區(qū)域活動的內(nèi)容選擇不夠全面充分

“深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者受內(nèi)在動力驅(qū)使及自我實現(xiàn)的需要?！保?］因此，幼兒需要全面、充分的區(qū)域活動內(nèi)容來激發(fā)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，但實際仍存在一些問題。首先，教師對于能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動內(nèi)容很難作出判斷，這就使得幼兒不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)的效果不太理想。其次，教師對于實踐性、生活性的活動內(nèi)容選擇不夠充分，不利于幼兒聯(lián)系已有的生活知識與經(jīng)驗來建構(gòu)新經(jīng)驗，不利于幼兒解決實際問題。最后，班級的活動主題設(shè)置沒有聚焦幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，未能引發(fā)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為［10］，而且一些教師對于主題的調(diào)整不是不及時，就是過于頻繁，沒有給予幼兒合理的探索時間，導(dǎo)致幼兒未能探索延伸感興趣的活動，持續(xù)探索的深度學(xué)習(xí)也未能發(fā)生。

（四）區(qū)域活動的過程指導(dǎo)與評價不夠?qū)I(yè)有效

區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)是幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但目前，幼兒園教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，對幼兒深度學(xué)習(xí)的概念、特征、表現(xiàn)等認(rèn)識還不足，使得幼兒的“深度學(xué)習(xí)‘形深意淺”［11］。此外，“評價與反思是深度學(xué)習(xí)的總結(jié)階段”［12］。部分教師忽視幼兒的自我總結(jié)與反思，忽視同伴的互評，要么只是教師簡單總結(jié)，要么評價僅停留在幼兒的作品上，未能關(guān)注活動過程中幼兒的自主探究性、解決問題時的專注度、同伴之間的合作性等深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。還有一些教師未設(shè)置形式多樣化的、開放性的問題情境，沒有讓幼兒樹立起主動尋找生活與知識經(jīng)驗間相互聯(lián)系的意識，沒有讓幼兒完成自我的知識經(jīng)驗建構(gòu)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系［13］，最終未達(dá)到深度學(xué)習(xí)的整合與建構(gòu)、遷移與運用的層次。

三、區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的區(qū)域環(huán)境

1．引導(dǎo)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理性認(rèn)識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，要創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的區(qū)域環(huán)境，就要以幼兒的需要為出發(fā)點，遵循以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)總原則。還應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重同伴合作和師幼互動。因為幼兒在相互交流的過程中，“會不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突（即意見不一致），認(rèn)知沖突就引發(fā)辯論或討論，而辯論或討論會使幼兒對事物的認(rèn)識更加全面、更深刻，從而使學(xué)習(xí)活動走向深入”［14］。

2．完善材料投放，促進(jìn)幼兒探索行為的發(fā)生

幼兒通過操作活動材料、整合與建構(gòu)知識經(jīng)驗來獲得思維的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點和需要，投放適宜數(shù)量和種類的材料，材料的有效呈現(xiàn)需注意“開放性展示”“秩序感擺放”“關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)”［15］，以便幼兒聯(lián)系和整合已有的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)發(fā)生。另一方面，教師應(yīng)充分利用家園、社區(qū)資源，為幼兒提供層次性、生活化、真實化、自然化的可操作性材料，引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識事物的淺層學(xué)習(xí)走向探索的深度學(xué)習(xí)。

3．優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的空間布置，保證幼兒活動時間

合理的空間布置與充分的活動時間是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提保障。一方面，幼兒園既要根據(jù)幼兒的需要來設(shè)置合理的班級小環(huán)境、小區(qū)域，也要充分利用幼兒園的公共資源，例如可以擴(kuò)建更能激發(fā)幼兒探索的公共建構(gòu)區(qū)和科學(xué)區(qū)，還可以增加同齡班級互換活動區(qū)的次數(shù)，給予幼兒更多深度探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，獲得不同的知識經(jīng)驗。另一方面，幼兒的深度學(xué)習(xí)是自我主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，幼兒在短時間內(nèi)不可能獲得大量的知識經(jīng)驗，因此要保證幼兒有充足的時間建構(gòu)、整合、內(nèi)化知識經(jīng)驗。

（二）制訂合理明確的區(qū)域活動目標(biāo)

目標(biāo)既是區(qū)域活動實施的起點，又是評價區(qū)域活動的終點，因此合理明確的活動目標(biāo)是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方向標(biāo)。首先，教師要根據(jù)幼兒園的保教目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒的年齡階段目標(biāo)來確定區(qū)域活動的總目標(biāo)，保證目標(biāo)的設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展特點，能夠幫助幼兒按照目標(biāo)實現(xiàn)知識經(jīng)驗的逐步建構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次，教師要把區(qū)域活動的總目標(biāo)落實到每個區(qū)域，落實到每一次活動，設(shè)置班級不同區(qū)域的小目標(biāo)，讓幼兒在不同區(qū)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時能夠建構(gòu)不同的知識經(jīng)驗，發(fā)展不同的能力。例如在科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)偏重于獲得認(rèn)知、動手操作、解決問題的經(jīng)驗，在角色扮演區(qū)偏重于建構(gòu)社會交往的經(jīng)驗。最后，教師應(yīng)該把五大領(lǐng)域目標(biāo)與區(qū)域活動目標(biāo)相互融合，相互滲透，讓幼兒建構(gòu)整體性的經(jīng)驗，有利于幼兒靈活地遷移和運用整體性的知識經(jīng)驗，解決生活中的實際問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的綜合與應(yīng)用目標(biāo)。

（三）選擇全面豐富的區(qū)域活動內(nèi)容

1．選擇生活化的、操作性強(qiáng)的區(qū)域活動內(nèi)容

興趣是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幼兒往往對生活中的內(nèi)容非常感興趣，而且生活化的內(nèi)容更具有可操作性，能為幼兒提供豐富的知識經(jīng)驗。幼兒在實際的游戲活動中，也常會運用已有的生活經(jīng)驗去解決實際問題。因此，教師應(yīng)該從幼兒的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，投放生活化的材料，引導(dǎo)幼兒注意觀察生活中的事物，去生活和大自然中尋找區(qū)域活動的內(nèi)容，例如對植物角、動物角的觀察與探索。此外，生活化的活動內(nèi)容更能調(diào)動起幼兒的積極主動性，使幼兒的深度學(xué)習(xí)成為高情感投入的主動學(xué)習(xí)。

2．完善區(qū)域活動的主題設(shè)置

教師將教學(xué)主題與區(qū)域游戲相結(jié)合，更能夠啟發(fā)幼兒多角度、全方位的思考，促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗的整合。［16］因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒探索的教學(xué)主題運用到區(qū)域活動，將幼兒在教學(xué)活動中獲得的知識經(jīng)驗進(jìn)一步鞏固、遷移、整合和運用，促進(jìn)幼兒完成知識經(jīng)驗的內(nèi)化與自我建構(gòu)。此外，還要定期根據(jù)幼兒的活動需求決定如何更新和調(diào)整活動主題，不斷地調(diào)動幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒的探索興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓幼兒在區(qū)域活動中更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)化的區(qū)域活動過程指導(dǎo)與評價

1．加強(qiáng)幼兒園教師的理論學(xué)習(xí)，提升指導(dǎo)有效性

一方面，教師要明確區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性，積極關(guān)注幼兒深度學(xué)習(xí)的理論知識。另一方面，教師要有指導(dǎo)意識，不能把區(qū)域活動時間認(rèn)為是幼兒完全性的自主活動時間，而且指導(dǎo)的時機(jī)要準(zhǔn)確，方法要正確。此外，教師的有效指導(dǎo)“應(yīng)是幫助幼兒對知識和經(jīng)驗進(jìn)行‘建構(gòu)和‘解構(gòu)的兩個過程”［17］，“建構(gòu)”即教師要為幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)提供支架，“解構(gòu)”即教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒幼兒已有的淺層知識經(jīng)驗，然后采用有效的提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，如“增加開放性問題在提問互動中的比例”［18］，幫助幼兒形成批判理解的思維，幫助幼兒通過深度學(xué)習(xí)獲得深層次的認(rèn)知發(fā)展。

2．樹立總結(jié)與評價意識，完善幼兒的活動過程

教師對幼兒區(qū)域活動的評價，“不僅要關(guān)注淺層次的事實性知識和行為技能，也要重視幼兒深層次的思維能力和發(fā)展態(tài)勢”［19］。首先，教師要樹立設(shè)置總結(jié)、評價、反思環(huán)節(jié)的意識，認(rèn)識到這一過程對幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性。其次，評價與反思要涉及整個區(qū)域活動過程，活動前教師要了解幼兒已有的知識經(jīng)驗、情緒狀態(tài)等，活動中要對幼兒探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程進(jìn)行指導(dǎo)，注意幼兒的投入情況、同伴合作情況等，活動后要讓幼兒進(jìn)行活動成果的展示，進(jìn)行自我反思與評價。因此，幼兒要反復(fù)地對問題進(jìn)行總結(jié)、評價、思考、改進(jìn)，不斷完善區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)過程，完善自我建構(gòu)的知識經(jīng)驗。最后，評價的主體要多元化，既有幼兒的自我展示與反思，又有同伴之間的交流與評價，還要有幼兒園教師最后的總結(jié)、評價與升華，從多個方面進(jìn)行評價與反思，更能提升幼兒的游戲水平和深度學(xué)習(xí)能力。

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