基于兒童立場(chǎng)的幼小銜接策略例談

【摘要】從傾聽兒童聲音、搭建腳手架、設(shè)置緩沖期、促進(jìn)家園同頻四方面出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)際，闡述和探討基于兒童立場(chǎng)的幼小銜接策略，為科學(xué)做好幼小銜接提供思路。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；幼小銜接；科學(xué)銜接；教育策略

作者簡(jiǎn)介：彭思齊（1996—），女，福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼小銜接階段是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的一大轉(zhuǎn)折階段，科學(xué)有效的教育和引導(dǎo)能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)積極持久的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，幼小銜接存在兒童失語(yǔ)、突擊銜接、片面銜接、形式銜接等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了幼兒入學(xué)適應(yīng)的效果。2021年4月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，其附件《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活?！被趦和?chǎng)的幼小銜接尊重幼兒主體身份及話語(yǔ)權(quán)，以幼兒根本需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，有利于彌補(bǔ)以往幼小銜接中的不足。文章將結(jié)合實(shí)例談?wù)劵趦和?chǎng)做好幼小銜接的策略。

一、傾聽兒童聲音，捕捉銜接切入點(diǎn)

幼兒是幼小銜接的主體，基于兒童立場(chǎng)的幼小銜接需將傾聽幼兒的表達(dá)作為日常課程的一部分，在與幼兒的互動(dòng)中不斷反思、調(diào)整教育策略［1］。受年齡和思維發(fā)展的限制，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平和自我反思能力有限。為了讓幼兒分享其內(nèi)心感受和想法，了解幼兒真實(shí)的需求，教師可采用談話法、觀察法、攝影法、繪畫法等多種方式支持幼兒圍繞話題進(jìn)行多樣化表達(dá)，在與幼兒的持續(xù)性探討中找尋幼小銜接的突破口、發(fā)展點(diǎn)。

一要以多樣化的表達(dá)為媒介，發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)段，即將升入小學(xué)的幼兒面臨生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等多方面轉(zhuǎn)變，其變化性和未知性對(duì)幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力提出了一定的要求。因此，采用口頭探討、繪畫表達(dá)、調(diào)查分享等多樣化的表達(dá)方式有助于了解幼兒的真實(shí)感受與需求，是提升幼小銜接成效的關(guān)鍵。在以往圍繞“小學(xué)是什么樣的？”“小學(xué)和幼兒園有什么不同？”“我對(duì)小學(xué)的擔(dān)心”等話題的討論中，受時(shí)間限制、個(gè)性差異等種種因素影響，探討過(guò)程存在交流籠統(tǒng)、無(wú)法兼顧每個(gè)幼兒、家長(zhǎng)無(wú)法參與等問(wèn)題。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己的疑惑、擔(dān)心及興趣點(diǎn)以繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，并與家人交談，由家長(zhǎng)記錄幼兒的原話。多元主體參與的形式能更真實(shí)、細(xì)致、全面地呈現(xiàn)幼兒對(duì)幼小銜接過(guò)程中人、事、物的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度，促使家園攜手，共同捕捉幼兒的需求，有針對(duì)性地實(shí)施教育支持策略。

二要以多形式的持續(xù)探討為抓手，深入了解幼兒的需求。隨著大班幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)知逐漸深入，幼兒常會(huì)自發(fā)圍繞一些問(wèn)題進(jìn)行討論。因此，教師需為幼兒營(yíng)造平等、寬松的氛圍，讓幼兒能夠暢所欲言，表達(dá)自身的真實(shí)想法。教師則要及時(shí)從中捕捉幼兒的觀點(diǎn)及隱藏的發(fā)展需求，將其作為活動(dòng)的線索。例如，在開展了認(rèn)識(shí)小學(xué)的系列活動(dòng)后，幼兒對(duì)幼兒園及小學(xué)有不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和想法，這引發(fā)了幼兒對(duì)“上幼兒園好，還是上小學(xué)好？”的討論。教師依據(jù)幼兒的矛盾沖突搭建集體討論的平臺(tái)，給予幼兒自由論述的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)該討論話題的興趣，解讀幼兒背后的發(fā)展需求，分析該活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)多種策略支持幼兒圍繞這一話題展開討論。

此外，教師還可以采用攝影、調(diào)查等不同的方式了解幼兒的需求。如，在參觀小學(xué)的活動(dòng)中，教師可轉(zhuǎn)變以往“解說(shuō)員”的角色，讓幼兒用相機(jī)捕捉自己最感興趣的鏡頭，從而了解幼兒內(nèi)心的關(guān)注點(diǎn)，并將其作為后續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步交談的媒介，促使幼兒呈現(xiàn)更多具體鮮活的想法，提高交談的有效性。在幼兒充分表達(dá)對(duì)小學(xué)的需求想法后，教師要繼續(xù)支持幼兒以自己喜歡的方式探索建構(gòu)對(duì)小學(xué)的認(rèn)知圖式，減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感。如，教師可以讓幼兒以“小小調(diào)查員”的身份提出疑問(wèn)，尋找答案，通過(guò)詢問(wèn)交流、實(shí)地觀察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式直探小學(xué)生活，全面了解小學(xué)生活，明晰上小學(xué)需做的各項(xiàng)準(zhǔn)備。幼兒在與教師、同伴的探討中自主表達(dá)，在表達(dá)中形成問(wèn)題意識(shí)，提高自主解決問(wèn)題的能力和信心，以陽(yáng)光積極的心態(tài)面對(duì)升學(xué)。

二、搭建腳手架，構(gòu)建銜接穩(wěn)固點(diǎn)

基于兒童立場(chǎng)的幼小銜接需遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性和整體性，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，小步遞進(jìn)地扎實(shí)搭建成長(zhǎng)腳手架，增強(qiáng)幼小銜接的針對(duì)性、連續(xù)性，為幼小銜接奠定牢固的基礎(chǔ)。

（一）開展分階段、有側(cè)重的長(zhǎng)線教育

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森在其人格發(fā)展理論中曾談到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段都有其亟待解決的任務(wù)，如果某一階段的任務(wù)沒有得到很好的解決，便會(huì)影響下一階段的發(fā)展。以此觀點(diǎn)觀照幼小銜接亦然，幼小銜接不是兩個(gè)教育端點(diǎn)的簡(jiǎn)單焊接，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定對(duì)其的引導(dǎo)應(yīng)遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)［2］。這就需要教師在幼兒入園伊始做好長(zhǎng)線教育的準(zhǔn)備，在注重幼兒整體性發(fā)展的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的年齡及發(fā)展特點(diǎn)，有所側(cè)重，做好穩(wěn)固銜接。如，小班階段是幼兒步入集體生活的初期，幼兒的生活能力及行為習(xí)慣尚處于初級(jí)養(yǎng)成階段，教師應(yīng)側(cè)重幼兒生活自理能力和獨(dú)立能力的培養(yǎng)；對(duì)于中班幼兒，教師應(yīng)側(cè)重其責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)和習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)；對(duì)于大班幼兒，教師應(yīng)側(cè)重其學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要將身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿幼兒教育始終，從而幫助幼兒有計(jì)劃地做好身心準(zhǔn)備，養(yǎng)成有益終身的習(xí)慣。

（二）注重一日生活的自然滲透

幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了日常生活對(duì)幼兒獲得身體、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展有獨(dú)特價(jià)值和作用。因此，教師要充分挖掘一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，支持幼兒在一日生活中進(jìn)行深度探究。將培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容滲透到一日生活中是幫助幼兒做好全面熱身行之有效的策略之一。

第一，教師要將幼兒的習(xí)慣及能力培養(yǎng)滲透于一日活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的育人功能。如，在值日活動(dòng)正式開始前，教師先以一日生活流程為主線，鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同圍繞“什么環(huán)節(jié)需要值日生”“值日生要做什么、怎么做”等問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒制訂值日計(jì)劃，讓幼兒在討論、梳理中逐漸明晰值日生的工作內(nèi)容和職責(zé)。討論后，幼兒采用自主預(yù)約的方式開展值日生工作，做到專人專職，當(dāng)有幼兒缺勤請(qǐng)假造成值日人手不足時(shí)，設(shè)置“小小志愿者”崗位。此活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了幼兒參與班級(jí)管理的積極性，又培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感、集體歸屬感，讓幼兒掌握了勞動(dòng)技能，提升了幼兒的勞動(dòng)能力和素養(yǎng)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了習(xí)慣和能力上的基礎(chǔ)。

第二，教師要將教育目標(biāo)巧妙融入一日生活環(huán)境中，發(fā)揮環(huán)境的育人功能。如，教師可以設(shè)計(jì)“光盤小達(dá)人”墻面，讓幼兒在爭(zhēng)取“光盤”、記錄一周“光盤”天數(shù)中形成節(jié)約意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣，在統(tǒng)計(jì)每日“光盤”人數(shù)中感知數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。又如在“天氣記錄”活動(dòng)中，對(duì)于小班幼兒，教師讓他們通過(guò)粘貼圖標(biāo)的記錄方式來(lái)了解不同天氣符號(hào)的含義，學(xué)會(huì)正確辨認(rèn)并使用天氣符號(hào)；對(duì)于中班幼兒，教師讓他們運(yùn)用數(shù)字和符號(hào)記錄每月的天氣，并對(duì)每月的天氣進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和對(duì)比；對(duì)于大班幼兒，教師在月份統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上增加溫度記錄，同時(shí)在記錄表旁增加立柱圖，讓幼兒在記錄中發(fā)展圖表理解和運(yùn)用能力。幼兒進(jìn)行天氣記錄的過(guò)程就是將對(duì)應(yīng)、比較、分類、集合、計(jì)數(shù)等基本的數(shù)學(xué)能力融入其中的過(guò)程，這能夠讓幼兒充分體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題的樂趣，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

三、設(shè)置緩沖期，形成銜接助力點(diǎn)

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡?！睆挠變簣@升入小學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往的驟變是無(wú)法忽視的問(wèn)題，因此，在長(zhǎng)線銜接的基礎(chǔ)上，教師需進(jìn)行課程和情感的緩沖，減緩幼兒入學(xué)適應(yīng)的坡度。

（一）課程緩沖，做好適應(yīng)性過(guò)渡

教師要開展幼小銜接主題活動(dòng)，做好課程銜接。一方面，教師可以圍繞“你好，小學(xué)”活動(dòng)主題，通過(guò)給幼兒安排去辦公室找教師的任務(wù)、邀請(qǐng)別班教師來(lái)班上課、組織混班混齡活動(dòng)等方式來(lái)提升幼兒的人際適應(yīng)及交往能力；通過(guò)開展“參觀小學(xué)”“競(jìng)選班干部”“模擬小課堂”“我是時(shí)間小主人”“任務(wù)達(dá)人”等系列活動(dòng)，讓幼兒親身感受和體驗(yàn)幼兒園與小學(xué)的區(qū)別，了解并提升小學(xué)生需具備的素質(zhì)和能力。

以“任務(wù)達(dá)人”實(shí)踐活動(dòng)為例，對(duì)即將升入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，良好的任務(wù)意識(shí)和表達(dá)能力有利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。大班幼兒積累了一定的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，能用圖畫、符號(hào)、數(shù)字等進(jìn)行記錄，但仍存在記錄行為內(nèi)驅(qū)力不足、目的不明、任務(wù)意識(shí)有待加強(qiáng)等問(wèn)題。教師以“任務(wù)達(dá)人”活動(dòng)為載體，尊重幼兒不同的表達(dá)喜好，讓幼兒討論分享記錄步驟和方法，在分享交流中解讀符號(hào)的意義。在任務(wù)發(fā)起和選擇方面，教師與幼兒共同設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，在幼兒有了一定的記錄經(jīng)驗(yàn)后，引導(dǎo)幼兒積極拓展任務(wù)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性、主動(dòng)性，讓幼兒在發(fā)起任務(wù)、自主記錄中養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力。同時(shí)，教師針對(duì)幼兒記錄過(guò)程以及任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，以集中討論、個(gè)別指導(dǎo)、環(huán)境提示等方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，融培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)、豐富認(rèn)知與前書寫經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)情感交流為一體，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）心理緩沖，做好情緒情感準(zhǔn)備

在入學(xué)適應(yīng)的過(guò)程中，做好心理準(zhǔn)備同樣重要，積極的情緒是幼兒順利銜接的重要因素。因此，教師需幫助幼兒做好心理緩沖。一方面，教師不可忽視幼兒發(fā)展的連續(xù)性，需尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的差異，通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回顧在園三年的趣事、難忘的事，讓幼兒在講述和表達(dá)中完成自我身份的重構(gòu)［3］。如，教師可以讓幼兒通過(guò)照片、視頻回憶三年的幼兒園生活，感受自己的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)語(yǔ)言、行為、繪畫等多種形式釋放情感，引導(dǎo)幼兒將其制成《我的成長(zhǎng)日記》，在回顧和總結(jié)中聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)和情感。另一方面，教師要通過(guò)幼小銜接系列活動(dòng)幫助幼兒建立對(duì)小學(xué)的期待和向往，同時(shí)，根據(jù)幼兒對(duì)小學(xué)的不同情緒狀態(tài)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，設(shè)計(jì)幫扶策略。

四、促進(jìn)家園同頻，實(shí)現(xiàn)銜接軟著陸

家庭是一切教育的基礎(chǔ)，具有終身性、示范性、個(gè)別化的特點(diǎn)，家長(zhǎng)的教育理念、教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此，教師與家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)，步調(diào)一致地關(guān)注幼兒習(xí)慣、品質(zhì)的養(yǎng)成，整合優(yōu)勢(shì)，這是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接軟著陸的根本保證。

第一，教師要幫助家長(zhǎng)明晰教育理念，助推思想同頻。小班幼兒入園伊始，教師便要注重與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、面談等形式有意識(shí)地向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育理念，幫助家長(zhǎng)樹立幼小銜接意識(shí)，讓家長(zhǎng)系統(tǒng)了解每個(gè)階段幼兒教育的重點(diǎn)任務(wù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)家園共育的意識(shí)。例如，筆者在大班家長(zhǎng)會(huì)中以家長(zhǎng)關(guān)切的幼小銜接話題作為家長(zhǎng)會(huì)主題，通過(guò)問(wèn)題釋疑、理念普及、經(jīng)驗(yàn)分享等幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的心理定位。對(duì)于個(gè)別急于讓幼兒提前學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，筆者向其解讀過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)、“搶跑”的危害，宣傳科學(xué)的理念和做法，消除家長(zhǎng)的顧慮。同時(shí)，針對(duì)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，筆者提出需要家長(zhǎng)加強(qiáng)配合的地方并提出教育建議，讓家長(zhǎng)的配合有方向、有抓手。

第二，教師要為家長(zhǎng)搭建平臺(tái)，助推行動(dòng)同頻?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與主動(dòng)參與。教師對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的了解帶有普適性，而要將這種普遍的教育法則運(yùn)用到每個(gè)幼兒身上是有困難的。因此，教師需賦能家長(zhǎng)，收集家長(zhǎng)的想法和建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共享經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在主動(dòng)參與的過(guò)程中將理念落到實(shí)處。這樣一方面有利于教師了解家長(zhǎng)的需求，獲得家長(zhǎng)的真實(shí)反饋，以便及時(shí)答疑解惑，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)；另一方面有助于教師學(xué)習(xí)家長(zhǎng)優(yōu)秀的教育理念、教育方法，在智慧共享中達(dá)成教育共識(shí)，提高家長(zhǎng)的參與度，形成牢固的家園共育力量。如，筆者充分利用班級(jí)微信群推送育兒小技巧、幼小銜接新策略等信息，提升家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)銜接的認(rèn)知，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、線上討論會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等為家園交流對(duì)話搭建平臺(tái)，與家長(zhǎng)協(xié)同完成幼小銜接目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)的幼小銜接能實(shí)現(xiàn)幼兒良好習(xí)慣、品質(zhì)的深度延伸，以及幼兒心理和認(rèn)知的平穩(wěn)過(guò)渡，教師需基于兒童立場(chǎng)，從身心調(diào)試、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)等多角度入手，以回顧和展望、承前啟后的態(tài)勢(shì)，集結(jié)多方力量，形成教育合力，幫助幼兒以全面、充分的準(zhǔn)備迎接成長(zhǎng)的新階段。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳曉紅，李召存.教育研究中兒童視角的發(fā)展［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2015（1）：15-18.

［2］曹能秀，王凌.外國(guó)兒童心理發(fā)展和教育的理論［M］.昆明：云南民族出版社，2010.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.