指導(dǎo)性傳播視域下“國際傳播”課程思政實(shí)踐路徑

王嘉

【內(nèi)容摘要】教學(xué)本質(zhì)上是一種關(guān)系職業(yè)，指導(dǎo)性傳播作為一個(gè)研究領(lǐng)域，關(guān)注影響教學(xué)過程的傳播交際因素。本文主要著眼于從教師的教學(xué)策略和教師的課堂管理實(shí)踐兩方面因素對(duì)“國際傳播”課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑展開相應(yīng)的思考。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)性傳播；國際傳播；課程思政

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視國際傳播工作，培養(yǎng)講好中國故事的人才成了當(dāng)務(wù)之急，國際傳播成為新聞傳播學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)。如何通過“國際傳播”課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)把握國際傳播規(guī)律的能力具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，教育部多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)課程思政在高校教育中的主體地位，課程思政理念融入高校新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)，最深遠(yuǎn)的意義在于課程教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與價(jià)值觀構(gòu)建的有機(jī)融合。2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要“形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”，①值得探討的一項(xiàng)重要課題便是如何結(jié)合新聞傳播學(xué)學(xué)科特色，探索出“國際傳播”課程思政的有效實(shí)踐路徑。

一、課程思政理念融入“國際傳播”教學(xué)的認(rèn)識(shí)框架

在開始準(zhǔn)備“國際傳播”課程，思考課程思政理念如何融入到課程教學(xué)這一命題時(shí)，筆者考慮將指導(dǎo)性傳播作為課程教學(xué)活動(dòng)自始至終的一個(gè)理論指導(dǎo)和認(rèn)識(shí)框架。

1972年，指導(dǎo)性傳播（instructive communication）被國際傳播學(xué)會(huì)（ICA）正式承認(rèn)為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。在國外傳播學(xué)研究中，聚焦于傳播在教學(xué)過程中所起作用的指導(dǎo)性傳播已成為傳播學(xué)下的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科。指導(dǎo)性傳播作為一個(gè)研究領(lǐng)域，著重關(guān)注影響教學(xué)過程的傳播交際因素。指導(dǎo)性傳播學(xué)的研究者從教育學(xué)、傳播學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究中獲得啟發(fā)，考量因素跳脫出學(xué)習(xí)者的個(gè)體類型、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容等框架，轉(zhuǎn)而致力于考察影響師生溝通關(guān)系、影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極反應(yīng)的一系列主要因素，如教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、教師的課堂管理實(shí)踐、師生關(guān)系的構(gòu)建等等（見圖1）。篇幅所限，本文將主要著眼于從上述框架中的教師層面，即教師的教學(xué)策略和教師的課堂管理實(shí)踐這兩個(gè)因素來探索“國際傳播”課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑。

二、教師的教學(xué)策略

國際傳播學(xué)屬于傳播學(xué)的學(xué)科范疇，是傳播學(xué)分支學(xué)科，有其特定的研究領(lǐng)域、研究對(duì)象及傳播內(nèi)容，該學(xué)科的研究對(duì)象是國際傳播現(xiàn)象及其規(guī)律。筆者立足于從國際傳播和國家形象構(gòu)建的理論和實(shí)證兩個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生思考在國際傳播觀念轉(zhuǎn)型、國家軟實(shí)力影響日益顯著的時(shí)代背景下現(xiàn)代國際傳播的主要格局、國際傳播與國家形象之間的關(guān)系、國際傳播的發(fā)展戰(zhàn)略等領(lǐng)域的問題，探討當(dāng)下我國國際傳播面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思考如何潤物細(xì)無聲地傳遞中國價(jià)值、體現(xiàn)中國影響。

在“國際傳播”課程的教學(xué)中，筆者在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上著眼于首先以理論講授開啟學(xué)生的初步思考，隨后引入相應(yīng)的實(shí)踐案例使學(xué)生對(duì)前期吸收的相對(duì)抽象的理論知識(shí)形成進(jìn)一步具象化的感知，并在此基礎(chǔ)上通過互動(dòng)討論激發(fā)學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)投入，在問題的思考和觀點(diǎn)的表達(dá)中主動(dòng)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多維觀照。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于每部分知識(shí)點(diǎn)的初步強(qiáng)調(diào)并不斷重復(fù)要點(diǎn)，輔之以具體的案例分析、教學(xué)討論，最終促成學(xué)生在接收信息時(shí)的清晰理解。在這個(gè)過程中，教師充分準(zhǔn)備和呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)信息，學(xué)生隨后在討論中予以反饋回應(yīng)，提出問題，教師繼而進(jìn)一步作出回應(yīng)，由此學(xué)生和教師在課堂交流中不斷互動(dòng)協(xié)商最終促成了教學(xué)策略的清晰落地。在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，也正是通過上述三個(gè)步驟的貫通銜接，通過引導(dǎo)學(xué)生理性分析國際傳播實(shí)踐背后的原因而摸索出了課程思政的實(shí)踐路徑。

國際傳播可分為兩個(gè)向度：一部分是由外向內(nèi)的傳播，即將國際社會(huì)的重要事件和變化動(dòng)態(tài)傳遞給本國民眾；另一部分是由內(nèi)向外的傳播，即把有關(guān)本國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的信息傳遞給國際社會(huì)。上述兩個(gè)向度活動(dòng)中由內(nèi)向外層次的傳播便是如何對(duì)外講好本國故事的命題。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對(duì)外話語體系，增強(qiáng)對(duì)外話語的創(chuàng)造力、感召力、公信力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色?！本臀覈膰H傳播而言，如何以積極自信的姿態(tài)通過傳播向世界呈現(xiàn)中國的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、軍事、科教、體育以及民生等各個(gè)方面的狀態(tài)，并且有效地傳遞出中國政府和中國人民對(duì)國內(nèi)外事務(wù)的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度？課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考這部分知識(shí)點(diǎn)的過程同時(shí)也是將中國立場、中國價(jià)值、中國方案貫穿于國際傳播思路的課程思政實(shí)踐路徑。基于此考慮，因此在課程設(shè)計(jì)策略上更加突出了這條路徑。

全球化是以經(jīng)濟(jì)全球化為核心，各國、各民族、各地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、安全、意識(shí)形態(tài)、生活方式、價(jià)值觀念等諸多層次、諸多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、影響、制約的過程。大眾傳媒是推動(dòng)全球依賴性增強(qiáng)的重要?jiǎng)恿χ?，其所從事的傳播活?dòng)不可避免地也被打上了全球化的烙印。事實(shí)上，在步入全球化的今天，講好“中國故事”不僅是來自我們內(nèi)化的期望，也是全世界其他國家的共同期待。然而以全球化視野、國際化表達(dá)，向世界講好中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的故事在實(shí)踐操作層面仍然面臨一定的挑戰(zhàn)。首先，國際傳播所面向的是非本土受眾，傳播的主體、傳播的內(nèi)容和傳播的受眾幾個(gè)要素之間具有錯(cuò)位性的特征。東西方文化語境的差異為中國故事的國際傳播帶來了一定的難度，從接受心理來看，不同文化群體的成員具有不同的認(rèn)知習(xí)慣，這些都會(huì)影響到國際傳播。講好中國故事最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是要高度重視傳播話語的建設(shè)和創(chuàng)新，充分觀照非本土受眾的思維方式、信息需求和信息接收習(xí)慣，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)傳播形式，例如拓展表達(dá)和解讀中國內(nèi)容的視角，通過傳播對(duì)象國人士的他者視角來解讀當(dāng)下的中國，以此增強(qiáng)故事的可感性和說服力；再者，中國作為全球大家庭的成員之一在國際傳播實(shí)踐中亦當(dāng)遵循國際慣例和規(guī)則來對(duì)自身事務(wù)和問題予以解讀和說明，用國外受眾能夠理解、樂于接受的話語體系來闡釋中國道路。正如習(xí)近平總書記所指出的，“融通中外才是構(gòu)建對(duì)外話語體系的關(guān)鍵”。這同樣是課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考的另一重心，啟發(fā)學(xué)生思考將中國精神、中華文明融入到全球化進(jìn)程中開展國際傳播亦是課程設(shè)計(jì)策略上突出的思政實(shí)踐路徑。

由此，課程教學(xué)策略已然清晰，那便是引導(dǎo)學(xué)生積極思考在新時(shí)代的國際傳播語境下“講述什么故事”以及“如何講好故事”。

三、教師的課堂管理實(shí)踐

傳播學(xué)研究中的“奧斯古德·施拉姆循環(huán)模式”將傳播雙方都視為傳播行為的主體，相互交替著編碼者、譯碼者的角色功能，其中的編碼者發(fā)出訊息，而譯碼者接收并解讀訊息。無獨(dú)有偶，在指導(dǎo)性傳播對(duì)課堂教學(xué)信息處理的研究中，學(xué)生被視為信息處理者，教師被視為信息分發(fā)者。②有了較為清晰的課堂教學(xué)策略，在具體的課堂管理實(shí)踐中，教師在課堂教學(xué)中致力于構(gòu)建積極協(xié)商意義的師生互動(dòng)關(guān)系，其每時(shí)每刻的行為都生成了關(guān)于自我定位的不斷變化的畫面。③

為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，一方面在課堂教學(xué)中可以通過提出問題和引入案例來引發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入思考；另一方面，課程的教學(xué)并不只限于課堂的情境部分，課后通過分組項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在講授“中國國際傳播面臨的重大課題”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)引入了外文局最新中國國家形象全球調(diào)查報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國國際傳播的現(xiàn)狀有了具象化的認(rèn)識(shí)。在分析討論到受訪樣本人群普遍對(duì)中國的文化較感興趣這一點(diǎn)時(shí)，教師提出思考問題“這一樣本調(diào)查結(jié)果給予我們什么啟示”，學(xué)生在開展思考的過程中對(duì)強(qiáng)化文化內(nèi)容的傳播以增強(qiáng)吸引力這一點(diǎn)自然有了更深刻的體會(huì)。但教學(xué)進(jìn)行到此，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握依然呈現(xiàn)出點(diǎn)狀接收的特點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)背后所發(fā)散的深度內(nèi)涵還需要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考。習(xí)近平總書記關(guān)于文化強(qiáng)國戰(zhàn)略層面不斷強(qiáng)調(diào)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力”，強(qiáng)調(diào)“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)文化強(qiáng)國，必須立足于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，汲取營養(yǎng)，獲取力量，賦予時(shí)代精神”的思想內(nèi)容被有機(jī)地融入到了上述知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，從具體的案例引入幫助學(xué)生知其然，也知其所以然，課程思政的實(shí)踐融合進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于意義的深刻認(rèn)知：我們需要孜孜不倦探索的便是將中華民族厚重的文化歷史積淀，中國人民深厚的民族信心傳播給世界的故事化的話語表達(dá)路徑。

在講授“國際傳播中的國家形象”這部分內(nèi)容時(shí)，首先引入全球不同國家由內(nèi)向外開展國際傳播實(shí)踐所呈現(xiàn)的不同版本的國家形象片，以課堂討論的形式啟發(fā)學(xué)生橫向比較分析各國國家形象片表達(dá)思路的異同點(diǎn)，隨后從異域觀照轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韲H傳播實(shí)踐中不同階段國家形象片表達(dá)思路的縱向比較分析。在開展具體討論的過程中，除了課堂教學(xué)中可預(yù)期的各抒己見的討論氛圍外，還會(huì)出現(xiàn)預(yù)期之外的個(gè)體同學(xué)所闡述的觀點(diǎn)啟迪了其他同學(xué)的思路，后者在前者表述的基礎(chǔ)上予以同一思路廣度和深度的延續(xù)拓展的積極互動(dòng)呈現(xiàn)。在這種情形下，教師需要有意識(shí)地強(qiáng)化與學(xué)生學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)相關(guān)的關(guān)系行為來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)投入，④此時(shí)課堂管理實(shí)踐中師生關(guān)系的構(gòu)建便會(huì)變得更多元、更立體，教師發(fā)起討論，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間全方位的積極互動(dòng)得以開啟。從案例引入到互動(dòng)討論還不足以完成課堂管理的全部內(nèi)容，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)深化才是課堂管理的收尾環(huán)節(jié)。在基于充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)如何形塑國家形象和國際傳播的關(guān)系已有了一定的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考習(xí)近平總書記就如何建設(shè)好并向世界展示好中國的國家形象所闡述的清晰思路。在接下來的國際傳播實(shí)踐中，中國故事講述的內(nèi)容腳本框架已然明晰，即“歷史底蘊(yùn)深厚、各民族多元一體、文化多樣和諧的文明大國形象，政治清明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、社會(huì)穩(wěn)定、人民團(tuán)結(jié)、山河秀美的東方大國形象，堅(jiān)持和平發(fā)展、促進(jìn)共同發(fā)展、維護(hù)國際公平正義、為人類作出貢獻(xiàn)的負(fù)責(zé)任大國形象，對(duì)外更加開放、更加具有親和力、充滿希望、充滿活力的社會(huì)主義大國形象”。

將“國際傳播”課程教學(xué)置于指導(dǎo)性傳播的視域下，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)本質(zhì)上是一種關(guān)系職業(yè)，⑤師生間通過心理和情感的互動(dòng)所形成的傳播關(guān)系是課堂教學(xué)的核心要義。師生間的關(guān)系之所以重要是因?yàn)閮烧叨际浅晒?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的部分，⑥而課程思政的教學(xué)實(shí)踐也有賴于上述積極的師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建。如何挖掘思政元素，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步樹立正確的價(jià)值觀值得探索的問題還很多。本文基于指導(dǎo)性傳播的認(rèn)識(shí)框架，對(duì)國際傳播課程思政的實(shí)踐路徑僅僅探討了更側(cè)重于教師層面的兩個(gè)要素，而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建這兩個(gè)維度的具體觀照和深入思考亦值得進(jìn)一步的開展。

參考文獻(xiàn)：

①《教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018年10月19日。

②Segabutla， M. H.， and Evans， R. （2019）. Lack of lecturer clarity during instruction： possible reason for poor throughput？ South Afr. J. High. Educ. 33， 115–131.

③McIntyre， N. A.， Mulder， K. T.， and Mainhard， M. T. （2020）. Looking to relate： Teacher gaze and culture in student-rated teacher interpersonal behaviour. Soc.Psychol. Educ. 23， 411-431.

④Bolkan， S.， Goodboy， A. K.， and Kelsey， D. M. （2015）. Instructor clarity and student motivation： Academic performance as a product of students ability and motivation to process instructional material. Commun. Educ. 65， 129-148.

⑤Xie F and Derakhshan A （2021）. A Conceptual Review of Positive Teacher Interpersonal Communication Behaviors in the Instructional Context. Frontiers in Psychology·June 2021.

⑥D(zhuǎn)elos Reyes， R. D. G.， and Torio， V. A. G. （2020）. The relationship of expert teacher–learner rapport and learner autonomy in the CVIF-dynamic learning program. Asia-Pacific Educ. Res. 2020， 1-11.

（作者系北京第二外國語學(xué)院文化與傳播學(xué)院新聞系教師）

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