指向文化傳承的基礎(chǔ)教育雙語課程體系構(gòu)建

張碩穎 王琳 桑南

摘 ? 要：文化“走出去”戰(zhàn)略的全面實施對中華文化的輸出能力和國際影響力提出了新的更高要求。中華文化國際輸出能力和國際影響力的提升關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。以培養(yǎng)國際化、復(fù)合型雙語人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育階段漢英雙語教育，為中華文化走向國際提供了強(qiáng)大的人才支撐。其中，有效構(gòu)建指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)教育雙語課程體系至關(guān)重要?；诖?，依據(jù)“泰勒模式”，以唐山東方學(xué)校雙語教育實踐為案例，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實施和評價四個維度，探討指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)教育雙語課程體系的構(gòu)建與實施。

關(guān)鍵詞：雙語課程體系;基礎(chǔ)教育;文化傳承

中圖分類號：G622.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）18-0010-05

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，多次在不同場合就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承弘揚(yáng)和創(chuàng)新發(fā)展作出一系列重要指示，提出一系列新思想、新觀點、新論斷和新要求，為新時代傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循、強(qiáng)大動力和行動指南。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為我國教育的重要組成部分，是立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神力量。學(xué)校作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要陣地，承擔(dān)著文化傳承的神圣使命。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與基礎(chǔ)教育中雙語教育的耦合

習(xí)近平總書記指出，中國式現(xiàn)代化，深深植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，文化“走出去”戰(zhàn)略全面實施，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，迫切需要提升中華文化輸出能力和國際影響力。而中華文化輸出能力和國際影響力提升的關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。在此背景下，促進(jìn)了“國學(xué)熱”“來華留學(xué)潮”以及“孔子學(xué)院”和“對外漢語教學(xué)”的蓬勃發(fā)展，以四書五經(jīng)、唐詩宋詞等國學(xué)為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典進(jìn)入大學(xué)和中小學(xué)課堂，而且部分課程以雙語教育形式得以呈現(xiàn)，起到了“中學(xué)西漸”的效果。漢英雙語教育作為兩種語言和兩種文化的教育，在文化“走出去”戰(zhàn)略和“中學(xué)西漸”進(jìn)程中具有舉足輕重的地位和無可替代的作用，是傳承推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑和有效方式。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與雙語教育有機(jī)結(jié)合，開發(fā)建設(shè)指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)教育雙語課程體系，培養(yǎng)具有國際視野和中國靈魂，能夠在國際舞臺向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙語人才，是基礎(chǔ)教育的重要使命，更是新時代基礎(chǔ)教育國際化的核心要義。

基于此，唐山東方學(xué)校以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，以漢語雙語教育、國學(xué)雙語教學(xué)和多語種教學(xué)為陣地，以理論研究和實踐創(chuàng)新為手段，堅持邊研究、邊實踐，系統(tǒng)深入探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與基礎(chǔ)教育雙語教育內(nèi)在關(guān)系，以創(chuàng)新性構(gòu)建指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)教育雙語課程體系，以培養(yǎng)雙語人才，為提升中華文化輸出能力和國際影響力貢獻(xiàn)力量和智慧。

二、指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)教育雙語課程體系構(gòu)建

課程是學(xué)校教育的核心，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體和根本保證，在落實立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。然而，當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)教育課堂的深度、廣度和效度不夠，更多停留在經(jīng)典讀誦背、道德教育等層面，形式化、偏執(zhí)化、散亂化和功利化傾向明顯，系統(tǒng)完善的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程資源匱乏，課程體系不健全，實踐成效不顯著。因此，構(gòu)建基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的雙語課程體系是基礎(chǔ)教育階段雙語學(xué)校重中之重的工作?；诖耍罁?jù)“泰勒模式”，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段雙語教育實際情況，探索性構(gòu)建了基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)教育雙語課程體系。

（一）確立雙語課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望在一定教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。課程目標(biāo)是課程體系建構(gòu)的出發(fā)點和歸宿，是課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、課程實施與課程評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的以漢語和英語為教學(xué)語言的雙語教育，是在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化對既精通學(xué)科專業(yè)，又熟諳一門外語的國際化、復(fù)合型人才迫切需求的背景下應(yīng)運而生的，其最直接、最主要的出發(fā)點是改變我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中長期存在的“啞巴英語”和“聾子英語”問題。通過變英語是“語言教學(xué)”為“教學(xué)語言”，進(jìn)而拓展英語教與學(xué)的領(lǐng)域和途徑，以提高中小學(xué)生聽說讀寫等英語綜合應(yīng)用能力和水平，培養(yǎng)國際化、復(fù)合型雙語人才，參與國際事務(wù)和國際合作，最終提高我國的綜合國力和國際競爭力。

由此可見，培養(yǎng)“漢英兼通、中西兼融、世界眼光、中國靈魂”的國際化、復(fù)合型雙語人才，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域漢英雙語教育的核心目標(biāo)。圍繞基礎(chǔ)教育階段雙語教育這一核心目標(biāo)，我校從語言、學(xué)科和文化三個維度對基礎(chǔ)教育雙語課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和具體化。語言目標(biāo)即掌握并使用漢語和英語兩種語言，成為雙語人;學(xué)科目標(biāo)即達(dá)到《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的課程目標(biāo);文化目標(biāo)即通過漢語學(xué)習(xí)實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新;通過英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)對其所代表的西方文化的了解和掌握，拓展視野，開闊眼界，形成開放、包容、尊重、理解的文化心態(tài)，同時，實現(xiàn)用英語傳播、推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出國門、走向國際，積極建立并持續(xù)提升文化自信。

（二）構(gòu)建雙語課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程實施活動順利開展的依據(jù)，是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。依據(jù)基礎(chǔ)教育階段雙語教育目標(biāo)和雙語課程目標(biāo)，結(jié)合我校實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了語言課程、學(xué)科課程、活動課程和隱性課程四位一體的基礎(chǔ)教育雙語課程結(jié)構(gòu)。

1.語言課程。語言是漢英雙語教育得以有效實施的前提條件。然而，長期以來，我國教育領(lǐng)域把英語作為一門學(xué)科專業(yè)進(jìn)行“語言教學(xué)”，而非把英語作為“教學(xué)語言”加以使用，同時，英語教學(xué)中秉持“重輸入輕輸出”的語言學(xué)習(xí)假設(shè)，造成我國英語教學(xué)存在“高耗低效、少慢差費”的問題，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與水平薄弱，難以適應(yīng)漢英雙語教學(xué)對英語語言能力與水平的高要求。因此，強(qiáng)化語言課程是基礎(chǔ)教育階段雙語教育的前提性基礎(chǔ)工作。雙語教育實踐中，學(xué)校確立“兩條腿走路”的語言教學(xué)方針。一方面，落地落實落細(xì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，通過系統(tǒng)的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識。同時，增設(shè)外教口語課，圍繞日常交際用語，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生零距離、面對面向外教學(xué)習(xí)英語，用英語進(jìn)行交流交際，促使學(xué)生深刻認(rèn)識到英語作為一門語言的交際性和實用性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，不斷提高學(xué)生的英語口語水平和語言綜合應(yīng)用能力。另一方面，積極開展俄、日、韓、德等多語種教學(xué)，對接《義務(wù)教育俄語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，豐富學(xué)生高考外語語種選擇，通過海外直通車項目、多語種傳統(tǒng)文化解說和多語種經(jīng)典誦讀等活動，鼓勵學(xué)生把中國傳統(tǒng)文化“講給世界聽”，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化主體性，增強(qiáng)文化自信。

2.學(xué)科課程。語言是學(xué)科教學(xué)的媒介語，是工具;學(xué)科是中華文化的載體，是目的?；诖苏J(rèn)識，學(xué)校確立了“語言是前提、學(xué)科是根本”的雙語學(xué)科課程建設(shè)思路，積極建構(gòu)“主體學(xué)科課程+支撐學(xué)科課程+補(bǔ)充學(xué)科課程”三位一體的基礎(chǔ)教育階段雙語學(xué)科課程體系。其中，主體學(xué)科課程是指在遵循國家《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上，在音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科實施漢英雙語教學(xué)，要求各門學(xué)科充分挖掘課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合點，設(shè)計3～5個以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的教學(xué)案例或公開課，以實現(xiàn)培養(yǎng)既精通學(xué)科又熟諳英語且能夠傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙語人才的雙語課程目標(biāo)。支撐學(xué)科課程是指為適應(yīng)我國文化“走出去”戰(zhàn)略實施需求而開設(shè)的國學(xué)雙語課程，以培養(yǎng)學(xué)生理解掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上能夠使用英語傳播推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立并提升文化自信。補(bǔ)充學(xué)科課程是指向基礎(chǔ)教育國際化和中外教育交流合作深化發(fā)展而引進(jìn)的國際課程，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、國際理解能力以及深度參與國際事物和國際交流合作的能力。

3.活動課程。雙語活動課程是以漢語和英語為媒介語，以學(xué)生的興趣動機(jī)和生活經(jīng)驗為中心，以學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐活動。雙語教育實踐中，學(xué)校秉持“語言輸出假說”和“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”原則，充分有效利用學(xué)校國家級“國學(xué)雙語研學(xué)基地”、誦讀社、民樂團(tuán)、志愿者協(xié)會等各類社團(tuán)組織，系統(tǒng)開展經(jīng)典誦讀、與歷史人物面對面、走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日、古詩詞大比拼、舞林大會、曲藝展演、國畫鑒賞、英語問候、英文歌曲歌唱比賽、英語演講、英語辯論賽、雙語課本劇、雙語小品、雙語主持秀、雙語知識競賽等以漢英雙語為媒介語的系列實踐活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生把雙語教學(xué)中學(xué)到的英語運用到日常生活和交流交際中。有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的時空與路徑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，不斷提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與水平，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生使用英語準(zhǔn)確表達(dá)、有效傳播、廣泛推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識、能力和自信。

4.隱性課程。隱性課程是指在學(xué)校課程方案和教學(xué)計劃中沒有明確規(guī)定的，對學(xué)生的知識、價值、情感、態(tài)度、行為習(xí)慣等產(chǎn)生重要且深刻影響的教育實踐和結(jié)果。隱性課程具有多重功能，往往能夠起到顯性課程所起不到的作用。雙語教育實踐中，基于隱性課程的本質(zhì)屬性和價值功能，學(xué)校積極構(gòu)建了“物質(zhì)文化+制度文化+精神文化”三位一體的雙語教育隱性課程結(jié)構(gòu)。其中，物質(zhì)文化層面開展校園雙語環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，遵循“處處、事事、時時”原則，通過雙語標(biāo)語、雙語板書、雙語板報、雙語展覽、英語廣播、英語沙龍、英語角、雙語標(biāo)志牌、雙語儀式活動等方式，在學(xué)生眼睛所及之處、耳朵能聽之時以及校園和教室所能之處都印刻“雙語標(biāo)識”，讓學(xué)生如臨其境、耳濡目染，不知不覺中感受雙語。制度文化層面開展規(guī)章制度建設(shè)工作，遵循“制度育人”的理念，通過制定學(xué)校雙語教育和雙語教學(xué)實施方案、教師雙語教學(xué)激勵計劃、雙語學(xué)習(xí)獎懲辦法、雙語教學(xué)評價制度、雙語教育研究行動等一系列規(guī)章制度，激勵師生使用雙語。精神文化層面開展雙語跨文化交際活動，遵循“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)”理論，通過課堂教學(xué)、主題討論、案例分析等形式幫助學(xué)生認(rèn)識語言、文化和交際三者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多元文化意識和雙語思維方式。

（三）提供雙語課程實施建議

雙語課程實施的基本途徑是雙語教學(xué)，雙語教學(xué)離不開雙語教學(xué)模式的選擇和雙語師資隊伍的建設(shè)，二者是制約雙語課程實施的關(guān)鍵性因素。

1.關(guān)于雙語教學(xué)模式選擇的建議。當(dāng)前，國際上有沉浸式、過渡式和保持型三種主流雙語教學(xué)模式。不同的雙語教學(xué)模式有其相應(yīng)的滿足條件和適應(yīng)范圍。雙語教育實踐中，我校在科學(xué)評估語言環(huán)境與氛圍、師生的英語綜合應(yīng)用能力與水平、支持條件等因素的基礎(chǔ)上，確定了“由少到多、由點到面、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)”的基本原則，在學(xué)段上先由低年級開始，逐步過渡到中高年級;在學(xué)科上先由音體美課程開始，逐步過渡到數(shù)理化生等學(xué)科;在教學(xué)過程中先采取“滲透式”模式，逐步過渡到“過渡式”乃至“沉浸式”模式;實際教學(xué)中先滲透具體學(xué)科核心概念、專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語的對應(yīng)英語詞匯，在學(xué)生熟知掌握學(xué)科專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，再過渡到對句子和段落的英文理解與表達(dá);英語使用上遵循“由少到多”的原則，逐步加大英語使用比重，具備條件的班級可以考慮全英文式（沉浸式）雙語教學(xué)模式。

2.關(guān)于雙語師資隊伍建設(shè)的建議。雙語教學(xué)不同于一般教學(xué)，其對教師的英語水平、雙語教育理論知識、雙語教學(xué)實踐能力、國際視野等都提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。然而，由于我國師范教育采取單學(xué)科培養(yǎng)模式，高校更沒有設(shè)置專門的雙語教師教育專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)化的雙語師資嚴(yán)重短缺，嚴(yán)重制約基礎(chǔ)教育領(lǐng)域漢英雙語教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。實踐中，學(xué)校確立“職前職后、培養(yǎng)培訓(xùn)”一體化的雙語師資隊伍建設(shè)原則。一方面，積極與長春師范大學(xué)合作，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、體育、小學(xué)教育、學(xué)前教育等學(xué)科專業(yè)設(shè)立“卓越雙語教師班”，選拔英語基礎(chǔ)好且樂教的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。實際操作上，雙方聚焦雙語教師崗位需求和能力標(biāo)準(zhǔn)，采取“反向設(shè)計、正向施工”的訂單式培養(yǎng)，在招生選拔、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)改革、實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、評價體系建立等環(huán)節(jié)加強(qiáng)深度合作，構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動反饋機(jī)制，充分保證雙語師資培養(yǎng)的適用性和高質(zhì)量。另一方面，有效開展雙語教師在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動，通過“請進(jìn)來、送出去”“校本培訓(xùn)”等方式，針對教師英語綜合應(yīng)用能力與水平、學(xué)科專業(yè)知識與水平、雙語教學(xué)知識與能力、國際視野與國際課程教學(xué)能力、雙語教學(xué)研究能力等實施一系列提升行動，持續(xù)有效強(qiáng)化在職雙語教師的英語水平、學(xué)科專業(yè)水平、雙語教學(xué)及研究水平以及國際課程教學(xué)水平。

（四）建立雙語課程評價體系

課程評價是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。基于評價的價值功能，以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域雙語教育評價存在理論和理念滯后、價值導(dǎo)向偏差、指標(biāo)體系不健全、結(jié)果使用不當(dāng)?shù)韧怀鰡栴}，學(xué)校在理論研究與實踐探索的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建了縱橫交錯的立體化發(fā)展性雙語課程評價體系。

1.橫向評價體系。橫向上，構(gòu)建了學(xué)生評價、教師評價和雙語課程實施評價層次分明、整體聯(lián)動的評價體系。其中，學(xué)生評價旨在通過課堂觀察、平時表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等方式對其思想品德、語言能力與水平、學(xué)科知識、雙語思維、文化素養(yǎng)等進(jìn)行跟蹤分析和綜合測評，以確定雙語教育對學(xué)生成長與發(fā)展的影響。教師評價旨在通過隨堂聽課、同行評價、學(xué)生評價以及教師自評等方式對教師的職業(yè)道德、語言能力與水平、學(xué)科專業(yè)知識、雙語教育理論知識、雙語教學(xué)實踐能力、反思與評價能力等進(jìn)行跟蹤分析和綜合測評，以確定教師雙語教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)校雙語課程實施評價旨在學(xué)生評價和教師評價的基礎(chǔ)上，周期性地對學(xué)校雙語課程實施的整體情況進(jìn)行分析評估，以發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，進(jìn)而尋求改進(jìn)，以形成促進(jìn)雙語課程不斷革新和持續(xù)發(fā)展的評價機(jī)制，充分有力地保證雙語教育質(zhì)量。

2.縱向評價體系?？v向上，構(gòu)建了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價互補(bǔ)互促、全程跟進(jìn)的評價體系。其中，診斷性評價著眼于教與學(xué)的起點，重點在于了解學(xué)生的情況，比如學(xué)生的知識儲備、英語水平、文化知識、身心狀態(tài)以及可能的不利因素，并據(jù)此確定學(xué)生的起點層次和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對性教學(xué)策略。形成性評價著眼于教與學(xué)的過程，重點在于了解教與學(xué)的效果、教與學(xué)過程中存在的問題及可能的原因，并據(jù)此提供改進(jìn)信息，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)過程?？偨Y(jié)性評價著眼于教與學(xué)的結(jié)果，重點在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其相互間的差異，證明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并據(jù)此進(jìn)行分層或選拔，同時預(yù)測后續(xù)教學(xué)的可能性，以及為相關(guān)決策提供信息和參考。

綜上所述，發(fā)展性雙語課程評價體系的核心在于“評價的目的不在于證明而在于改進(jìn)、不在于甄選而在于發(fā)展”的評價價值功能定位，以及注重評價主體（自我與他人）、評價內(nèi)容（語言教學(xué)、雙語課程、真實表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等全要素考察）、評價方法（聽課、考試、問卷、訪談、教學(xué)檢查等多樣化方法）的多元化和評價結(jié)果的合理有效使用（與評獎評優(yōu)、福利待遇等掛鉤），以服務(wù)于改進(jìn)和發(fā)展的評價目的。

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