高職院校學生抗逆生成機制研究

摘 要：當今時代，我國對于職業(yè)教育的發(fā)展關注度在不斷提高，同時教育改革工作的推進也使得學術教育、職業(yè)技能培養(yǎng)等形成了一種全新的發(fā)展思路和理念，這也格外表明職業(yè)教育在高等教育工作中的具體作用。作為現代人才，其不僅需要具備大量的知識儲備以及專業(yè)技能，更重要的是其需要具備比較強大的心理素質以及社會適應能力。但是大量的職業(yè)教育實踐案例都可以表明，學生在學習文化知識和專業(yè)技能的時候會忽視自身的心理健康教育，導致其往往會被負面的情緒、情感壓力、學習困擾等負性事件所影響，從而出現了諸多的不良心理問題。為此，文章針對高職院校學生常見的負性情緒進行了分析，指出應幫助高職院校學生更為理性地選擇面對逆境的具體處理辦法，促進個體以更加積極正確的方式發(fā)展，在增強抗逆力的同時也促進自身的健康與成長。

關鍵詞：高職院校學生 抗逆力 生成機制

中圖分類號：F061.3；G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-152-02

引言

據教育部統(tǒng)計，截至2021年9月，全國共有普通高校3012所，其中高職（?？疲┰盒?486所。另具教育部發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國普通本專科共有在校生3285.29萬人，其中普通?？圃谛Ｉ?459.55萬人；全國普通本?？乒舱猩?67.45萬人，其中普通專科招生524.34萬人。高職學生其自身內在條件和外部環(huán)境不同于普通高校學生，他們比普通高校學生面臨更多的壓力，容易引發(fā)心理障礙。仍然有許多高職院校面對學生的心理危機問題甚感棘手，感到無所適從，干預效果不盡人意。高職生是一個比較特殊的大學生群體，在心理健康和抗逆力方面也有著其自身的特點，將高職生存在的問題歸類為：學習問題、負性情感問題、就業(yè)問題、實習問題等四類。高職學生與普通大學生相比，在認知評價、情感傾向兩個維度上的表現則不如本科生、研究生積極，學習效率較低；在成就感與效能感降低研究中，高職學生表現出在學習上更明顯的低成就感及低效能感（王巖，2018）。高職學生掌握與運用于學習中有助于提高其學習質量、學習的方法和手段嚴重不足，負性情感問題在高職生中普遍存在，且具有普遍性、易感性和起伏波動性（魏榮，2016）。對于高職生就業(yè)焦慮狀況的研究而言，高職生作為一類較為特殊的待就業(yè)群體，其自身面臨的就業(yè)焦慮問題日益受到關注，在對河南省高職生就業(yè)焦慮問題的研究中就指出河南省高職生在擇業(yè)、就業(yè)過程中，表現出明顯的就業(yè)焦慮情況，而且當這種就業(yè)焦慮超過了可控水平，就會對學生就業(yè)以及身心健康產生消極影響（頡璐，2015）。對于頂崗實習來說，高職生走上工作崗位是自我獨立的新起點，他們的能力儲備、社會經驗、身心狀態(tài)與崗位的要求存在著差距，職業(yè)適應給他們帶來的壓力普遍存在，包括：從業(yè)前景壓力和執(zhí)行能力壓力、企業(yè)文化適應壓力、人際適應壓力等（任怡，2017）。國內現有研究以正向發(fā)展性指標為工具對普通大學生抗逆力發(fā)展及其影響因素和相關作用機制的系統(tǒng)化探索依舊有限，而高職生的抗逆力的研究更屈指可數。

一、高職學生抗逆力生成機制的思考與研究

高職生的抗逆生成機制是從動態(tài)角度理解抗逆力產生過程如何實現的。根據布朗分布魯納的生態(tài)系統(tǒng)理論，高職生微系統(tǒng)、中系統(tǒng)與外系統(tǒng)之間的關系博弈共同構建了抗逆力的生成。格林菲爾德的抗逆力模型指出，個體在與其生態(tài)環(huán)境交互作用中以能力發(fā)展、問題重構及壓力釋放等方式完成抗逆過程。因此在此部分要回答的問題包括：高職生微系統(tǒng)、中系統(tǒng)及外系統(tǒng)中諸內容如何幫助其成功抗逆的？各系統(tǒng)間的交互作用如何促進或制約了高職生抗逆力的生成？在此部分的深入分析基礎上，形成對高職生抗逆力生成機制的理論構建，完成對高職生抗逆力過程的解釋，并可通過高職生三方面生成機制的分析預測其抗逆力結果，最終達成對第三層次的干預研究基礎。

通過針對學生常見的負向行為予以肯定，實際上更加有利于提高對學生的認可度。所謂有意義的負向行為，其本身就是抗逆力的主要表現。大量的研究結果表明，問題本身并不是問題，而是危險因素在后期投射到了學生的身上，從而對其產生的影響。只是作為學生，當他們發(fā)現之后知道自己的力量已經無法對抗那些危險的因素了，所以會選擇一種非常規(guī)的處理以及表達方式。

通過針對上述提到的風險進行分析，需要格外注意要將問題和影響區(qū)分開來，即危險因素開始逐步對學生的正常生活與學習產生深遠的影響，并且這些影響大多數都是消極的、負面的，如果不加以正確的干預很可能會造成這種影響程度的不斷加深。但是，這也并不是說學生在此過程當中真的存在某些問題，或者是說學生真的做錯了什么。恰好相反，學生正處在一種自我掙扎以及不斷抗爭的過程當中，試圖通過努力以及自發(fā)的表現，盡可能實現對自我的提升，并且想盡一切的辦法，滿足自己的目的，這是生命的本能反應，也可以從一定的程度理解為是對命運的不屈服，是對生活的不服輸，更是對人生的不放棄。這一群體往往更加愿意探索生活的快樂，尋找快樂的源泉，體驗成就的價值。所以，作為成年人往往認為這種偏差行為是存在問題的，但是實際上只是將學生和危險因素之間的連接判斷錯誤，是對于整件事情的看待視角出現了偏差。問題視角下我們更關注的是事物的危險性，但是針對抗逆力的分析與研究，則更加需要注重保護性的體現。

在現實的教育工作開展過程中，作為教師并不希望看到學生利用抗逆力的方式進行表現，但是如果學生通過這樣的方式獲得成功也是不容忽視的。只有通過抗逆力，才能夠更好地發(fā)現每一位學生在困境當中生存下來所具有的能量，也正是因為有困境才能夠體現出一個人厚積薄發(fā)的力量。

二、從三個方面分析高職院校學生的抗逆力機制建設

為了更好地順應我國在職業(yè)教育發(fā)展方面的推進趨勢，積極響應國家高等教育的結構優(yōu)化調整，我國部分省份已采用政策性調整方式使半數青年在學考之后進入高職院校學習，以滿足社會發(fā)展對職業(yè)技能人才的需要。但是，針對現階段高職院校學生的實際情況進行客觀分析發(fā)現，高職院校大學生受生源類型、文化水平差異以及認知能力的影響，存在自制力弱、自卑和人際交往障礙等心理與發(fā)展困境，是亟需關注的大學生群體?？鼓媪κ峭瑯釉庥瞿婢车匀荒軌蛄己冒l(fā)展的能力，對高職院校大學生抗逆力生成與干預路徑的研究能夠通過外部保護網絡的構建和內在潛能動力的發(fā)揮，幫助他們順利成長，良好發(fā)展，這對社會職業(yè)技能人才的培養(yǎng)具有重要的現實意義。

（一）心理支撐方面

加強個人心理資源的提升與建設，就要求學生在未來能夠切實注重自身資源的保障，為獲取資源提供更多的可能。作為高職院校的學生來說，首先需要不斷加強個人資源方面的積累，其中包括了個人的特質以及來自于個人的個體支持。從前許多的研究結果表明，個人資源當中，抗逆力、家庭社會的支持都會對個體的發(fā)展產生影響。所以作為高職院校的學生在個人資源的積累方面更是應該注重認知能力和方法的轉變，通過建立起積極向上的認知方式，進而妥善處理問題，在行動方面以一種積極樂觀的心態(tài)，勇于克服困難。這樣才能夠不斷擴大個人支持的網絡環(huán)境，即擴大了家庭方面、同學、教師等多方的支持范圍。

（二）服務體系建設方面

從服務體系的建設角度來看，高職院校需要切實加強心理健康教育，以確保學生可以得到比較全面的心理輔導和保障。高職院校的心理輔導工作并不是可有可無的附屬品，而是應該切實關注學生的實際發(fā)展。心理健康教育工作的開展應該切實將職業(yè)院校大學生的特點作為切入點，并不是為了開展教育工作從而進行教育。在具體的實施過程當中要嘗試多渠道的相互融合，比如可以將心理健康教育的知識講解與現場實踐結合起來，進而使得學生可以在實踐操作過程中切實得到提升?，F場的踐行項目主要包括對學生的團體講解、輔導以及素質訓練，學生們可以在相互的合作關系中積極改善與其他同學之間的關系，有效提高對于心理健康知識的認知程度，也使得高職院校的學生可以形成自我調適的能力，積極利用心理防衛(wèi)機制減少負面情緒的影響。此外還需要掌握減壓的相關方法，比如及時的溝通與傾訴，或者通過運動釋放壓力，必要的時候也可以尋求來自于教師層面的幫助。

除此之外，必要的知識技能保障也是服務體系建設方面的重要體現。作為高職院校，其教育教學工作的重點應該是提高學生的競爭力，所以必須要注重在職業(yè)教育方式方法選擇上的探索。當高職院校學生進入到工作崗位之后，必須能比較熟練且盡快投入到工作角色當中，所以高職院校要注重將智能模擬訓練作為主體，開發(fā)對學生心智技能的全面訓練，其中包括了情感、認知以及態(tài)度三個方面的集合，也可以切實為學生提供情景體驗、心理疏導、綜合評估等。針對高職院校學生的實際情況形成了全面的評估體系，為探索出更為適合高職院校學生發(fā)展的道路做出更多的努力。

（三）政策引導方面

要想盡可能避免高職院校的學生在成長的過程中陷入到負向情緒當中，作為院校就必須要充分結合國家在扶持高職院校發(fā)展方面的政策與計劃，切實為高職院校學生的發(fā)展謀求更多的社會外部資源支持。一方面，需要結合現階段國內外在相關方面的經濟發(fā)展趨勢，結合我國社會主義市場經濟發(fā)展的基本要求，可以嘗試校企合作的發(fā)展模式，盡可能為高職院校學生提供更為充分的就業(yè)保障機會，這也就會在一定程度上降低高職院校學生存在就業(yè)壓力的可能，避免了其出現就業(yè)方面的負向情緒。另一方面，作為高職院校也不能夠停滯不前，而是應該主動探索，完善自身的社會服務功能，提高在社會層面的口碑以及認可度，這樣學生也會提高對于院校的認可，進而提高了學生的信心。高職院校在社會服務功能的體現方面要嘗試進行不同類型的資源整合，并且在人才的管理方面也應該加大創(chuàng)新發(fā)展和管理的力度，盡可能為社會的進步提供多樣化的服務活動。比如現階段社會保障方面存在社工機構欠缺的情況，那么高職院校就可以主動創(chuàng)辦社工機構。通過積極開展社工服務，進而有效保障就業(yè)工作的推進和開展，也可以鼓勵青年自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)的過程當中嘗試給予更多的扶持與幫助。鼓勵學生可以深入到一線企業(yè)當中實踐和鍛煉，這樣就可以充分了解企業(yè)的用人需要，積極開展多樣化的合作與服務方式，為高職院校學生提高競爭力奠定基礎。

三、結束語

高職院校的學生在接受高等職業(yè)教育的幾年當中，很有可能會經常面對應激性的生活事件，進而造成了學生很容易出現抗逆力水平偏低的情況。大量的研究結果表明，從抗逆力水準的研究角度來看，男同學相較于女同學來說會具有一定的優(yōu)勢，并且伴隨著年級的不斷增加，其可能會面對到的應激事件數量也會有所增多，可是抗逆力本身的水準也沒有呈現出相應的變化。這就說明面對困境，學生們的處理方式還有所欠妥，并且也沒有因為困境的出現從而使得自身愿意提高認知能力，切實促進自身的發(fā)展。

所以，從長遠的發(fā)展角度來看，針對高職院校的學生來說，加強相應的個體資源培養(yǎng)，是有效培養(yǎng)與提高學生抗逆力的關鍵，同時也可以提高學生的心理健康水平。在未來，針對我國不同地區(qū)職業(yè)院校的學生需要通過實驗調查的方式分析其抗逆力情況，摒棄采取有效的干預方式，切實提高干預的效果。相信在教師、學校以及社會的多方努力之下，確實可以幫助學生提高抗逆力，使得學生在面對困境的時候敢于突破自己，這也是未來我國在很長一段時間內進行人才培養(yǎng)、打造符合社會主義現代化建設人才的關鍵保障。

[基金來源：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院南岳學者項目：高職院校大學生抗逆力生成機制與干預路徑研究（項目編號：NY2021-04）。]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：廖志平（1975—），漢族，男，湖南衡陽人，碩士，研究員，研究方向：思想政治教育與高校管理。]

（責編：若佳）