新文科背景下新聞傳播學教育改革探析

［摘要］新文科建設的提出要求文科教育進行一系列的改革。新文科建設的背景與技術變革、社會發(fā)展和全球化實踐息息相關。文章以新文科背景下的新聞傳播學教育改革為對象，探討新文科的背景以及新聞傳播學教育理念與課程安排。新文科背景下新聞傳播學的教育理念主要體現為新現象、新問題、新理論、新方法和新人才五個方面的變化，在具體的課程安排上，新聞傳播學教育改革應兼具新與舊、專與全的課程思路。

［關鍵詞］新文科；新聞傳播學；教育改革

時代的發(fā)展促使高等教育不斷變化，尤其在信息化、數字化和全球化的現代社會中，高等教育的理念、內涵和使命都需要不斷調整，以應對社會發(fā)展，滿足社會需求。在此背景下，2018年，國家提出在高等教育中發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科和新文科（簡稱“四新”）建設［1］。2019年，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，標志著“四新”建設開始正式實施［1］。新文科作為“四新”建設的重要組成部分，從一提出便受到廣泛關注，其中一個重要原因是，新文科包含眾多學科，既包括文學、歷史和哲學等人文學科，又包括政治學、經濟學、法學、社會學和教育學等社會科學。2020年，教育部新文科建設工作組在山東大學（威海）召開新文科建設工作會議，該會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署［2］。由此可見，新文科建設正在有序、快速地推進。

新文科概念自提出后，迅速受到學界的積極關注。其相關論述主要圍繞兩個層面展開：一是對新文科的整體概念進行歷史溯源、學理分析和內涵討論等；二是關注具體學科在新文科背景下的教育改革，其中既有總體層面的討論，如學科理念和教育方針等，也有關于特定課程的論述，即如何調整特定課程以滿足新文科建設的需求。文章基于這些討論，試圖分析新文科背景下新聞傳播學的教改理念與路徑。新聞傳播學作為文科學科，既有文科精神的共性，也有獨立學科的特殊性。文章討論新文科背景下的新聞傳播學教育改革需要兼顧一般性與特殊性，也需要在理解新文科的根本理念和新聞傳播學的學科特點基礎上分析在當下及未來的理念、角色與使命。

一、新文科的背景

文科的主要任務是對“人類的生產模式、生活方式和價值理念的研究”［3］。稍做細分，其又可表述為在人文學科中致力于研究“人的觀念、精神、情感和價值，即人的主觀精神世界及其所積淀下來的精神文化”，在社會科學領域致力于研究“各種人類社會現象及其發(fā)展規(guī)律”［4］。在英文中，文科大致對應liberal arts，主要指大學本科以人文學科為主，同時兼及其他學科的教學模式，其核心目的并非提升學生的專業(yè)技能，而是培養(yǎng)學生的人文底蘊和綜合能力，因此也被譯為“博雅教育”或“通識教育”。兩相對比，顯然中文語境中的文科概念更為廣闊，不僅包含更多學科，在教育層次上也涵蓋得更全面。因此，雖然美國在20世紀80年代就提出“新文科項目”（The New Liberal Arts Program）［5］，2017年Hiram文理學院又以不同的理念和視角出臺“新人文”教改［6］，但是這些與中文語境下的新文科建設仍明顯有所差異。為了更深入地理解新文科建設的基本理念，我們有必要從新文科的時代背景進行分析，具體而言包括技術背景、社會背景和全球化背景。

第一，技術背景。人類的發(fā)展史也是一部技術史，技術雖在歷史上不斷進步，但從其對人類社會影響的廣度與深度而言，如今卻是空前的。盡管傳統的人文學科主要探討人的精神與價值等問題，似乎與技術關系不大，但事實上由技術所生成的環(huán)境以及技術在日常生活中的深度滲入等，仍為人文學科帶來巨大沖擊，諸如“人類世”“后人類主義”等概念的提出即是對這一現象的回應。例如，數字技術所建構的新的交往空間對個體身份認同的影響，人工智能對人的主體性的挑戰(zhàn)等，都要求人文學者在本體論或認識論層面反思人文的意義。在社會科學領域，技術的影響就更為明顯，尤其在數字化時代，社會存在和社會交往都已高度數字化，加之技術日新月異，社會科學研究不斷面臨新現象與新問題，因此人文學者需要及時變革研究路徑。在知識生產或知識社會學層面，如溫伯格所言，數字時代“當發(fā)展、保存以及交流知識的媒體發(fā)生了改變，知識也隨之發(fā)生了改變”［7］。這一改變突出了媒介技術對社會的深刻影響。以此觀之，由技術所激發(fā)的新文科改革需要我們深入思考人與技術的關系、人與人的關系以及人與自我的關系。

第二，社會背景。社會存在是人與技術、人與人、人與自我互動的結果，并隨著社會分工和文化變遷而展現復雜的面貌。在當下的信息社會和數字社會中，新的社會職業(yè)、組織和文化不斷涌現，社會互動的速度加快，不同社會領域與部門的交融更加深入，這些呼吁知識生產領域的跨學科研究，不僅支持文理互融、文理互滲，甚至許多學科界限也被不斷打破，交叉學科和新興學科發(fā)展方興未艾。同時，社會變革也對人才培養(yǎng)提出了新的需求，高等教育如何培育適應社會快速變革的新型人才值得深入思考。此外，隨著科學技術的不斷發(fā)展，諸多學者認為高校正面臨人文學科的發(fā)展危機。上述社會背景要求人文學科從學術研究到人才培養(yǎng)的全面變革，包括強調科學技術的學習與運用以及學科交叉與互融等。

第三，全球化背景。21世紀，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，世界范圍內的全球化程度不斷加深，也促進了不同國家的經濟合作、資源流動和文化交流。然而，不同于自然科學具有某些客觀標準和統一法則，人文社科知識往往關注不同的文化觀念、價值取向和社會制度，具有一定的地方化色彩。因此，不同的社會存在自然孕育出不同的在地經驗、在地理論和在地知識。同時，隨著我國綜合國力的提升，中國文化也在世界范圍內受到更多的關注。在這些背景下，新文科的提出顯然要求我們重新理解不同地域的在地知識，具體而言，即更加深入地研究在地經驗以及更加敏銳地把握在地知識與全球文化之間的關系。

二、新文科背景下的新聞傳播學教育理念

新文科誕生于大的時代背景，受到技術、社會和全球化等要素影響。因此，新文科建設的目的也要回到這些要素，即回應由技術、社會和全球化帶來的諸多問題。新聞傳播學作為新文科建設中的一員，自然概莫能外。在技術層面，新聞傳播學從誕生至今一直將媒介研究作為重要領域，媒介技術的不斷變革推動新聞傳播學的學科發(fā)展，新聞傳播學也一直致力于理解技術、研究技術和運用技術，并培養(yǎng)相關的技術人才。在社會層面，深度媒介化全面影響了社會交往和社會存在，新聞傳播學不僅要在深度媒介化的時代中重新理解媒介與社會的關系，而且要培養(yǎng)能夠適應深度媒介化社會的專業(yè)人才。在全球化層面，新聞傳播學需要關注國際傳播、對外傳播和文化交流，推動中國文化“走出去”，同時致力于促進全球范圍內的相互理解和理性對話。在此背景下，新聞傳播學的教育理念可以從新現象、新問題、新理論、新方法和新人才五個方面進行調整和優(yōu)化。

第一，新現象。新聞傳播學是一門受技術影響很大的學科，尤其在數字技術快速發(fā)展的時代，虛擬現實、人工智能、算法推薦、數字平臺以及元宇宙等對社會交往產生巨大影響。這些技術所帶來的新現象，如新聞規(guī)律和傳播規(guī)律，值得新聞傳播學教育者重點關注。在新聞傳播學教育中，教師應將這些新技術、新現象納入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與思考力。同時，教師也應引導學生保持對新技術、新現象的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為其在未來工作中更好地適應新技術、發(fā)展新技術奠定基礎。

第二，新問題。新技術與新現象必然激發(fā)新問題。例如，從傳統媒體到數字時代，新聞生產的技術、組織和社會背景都發(fā)生了明顯變化，這些變化足以激發(fā)新的問題意識、理論建構和解決方案。問題意識是連接現象與理論的橋梁，也是引導學生自主學習、系統學習和開拓創(chuàng)新的源泉與動力。然而，在既有的新聞傳播學教育中，學生普遍缺乏問題意識。在新文科背景下，新技術與新現象所帶來的新問題為新聞傳播學研究與教育帶來了更多的活力，如何以問題為中心，引導學生發(fā)現問題、解決問題成為新聞傳播學教育改革的重要內容。

第三，新理論。新聞傳播學是一門具有濃厚跨學科特色的學科，早期新聞傳播學受信息科學、心理學和政治學等學科的影響很大，因此新聞傳播學的相關理論也大量來自其他學科。在數字時代，不同社會場域的交融越來越深入，媒介對社會交往的中介作用也越來越大，這使得新聞傳播學與更多學科緊密聯系起來，新概念、新理論大量涌現。新文科建設的核心理念之一就是促進跨學科交流，因此新聞傳播學教育改革應打破學科壁壘，通過引入不同學科的理論資源來拓寬學生的問題域與知識面。

第四，新方法。新技術、新現象與新問題的出現以及跨學科理論的運用，對新方法的采納提出了更高要求。在既有的新聞傳播學教育中，社會科學的量化研究方法與質化研究方法都是為了培養(yǎng)學生研究新聞傳播學相關問題的能力。隨著數字技術的發(fā)展和跨學科交流的深入，無論是量化研究方法，還是質化研究方法都在不斷發(fā)生變化。例如，大量關于質化材料的分析軟件得以開發(fā)，而量化研究中的計算傳播也在快速發(fā)展。由此，新文科背景下的新聞傳播學教育改革需要回應這些新變化。

第五，新人才。高等教育的主要目的是培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展、推動社會進步的卓越人才。新時代需要新人才，新文科的提出背景包括技術、社會和全球化等要素，因此新人才的培養(yǎng)也需要以熟練技術、適應社會發(fā)展、理解全球化趨勢等為參考。在新文科背景下，新聞傳播學既需要培養(yǎng)學生的人文底蘊、價值關懷，也需要學生掌握新技術、認識社會發(fā)展與全球化趨勢，并理解深度媒介化的數字社會中新聞傳播的基本規(guī)律和原理，以及具備跨學科的綜合知識等。

三、新文科背景下新聞傳播學的課程安排

文章對新文科背景下的新聞傳播學教育理念進行了分析。但從教學實踐來說，這些理念還需要融入具體的課程安排才能實現新文科背景下新聞傳播學教育的真正改革。不過，新聞傳播學包含不同專業(yè)，所涉課程數量大、種類多，因此文章擬從兩個方面對其做梗概式的討論。在新文科背景下，新聞傳播學教育改革需要兼顧課程安排上的新與舊、專與全的問題，以努力平衡兩者之間的張力。

第一，新與舊。新文科概念的關鍵詞在于新，但是這里的新并非完全放棄傳統的文科教育，而是在傳統的文科基礎上增添新時代發(fā)展所需要的新知識。傳統的文科所強調的人文底蘊、人文關懷、人文信念以及歷史感和思辨力等，都需要繼續(xù)保持并不斷發(fā)揚。新文科的新主要體現在技術領域和跨學科思維上。具體到新聞傳播學，其大多數課程如傳統的通識類、基礎類、專業(yè)理論以及技術實踐等課程都依然重要。在新課程方面，則主要體現為一系列新技術與跨學科知識的教學變革，如計算機編程課、大數據挖掘課、計算傳播課等，以及跨學科知識中的各類選修課程，如社會學、心理學、經濟學等。當然，跨學科知識不僅體現在傳統的跨學科課程中，還有許多非跨學科課程也可以融入跨學科知識，其目的是培養(yǎng)學生普遍而自覺的跨學科思維，這種思維的培養(yǎng)不僅需要人文與社科的交融，還需要諸多能給學生帶來極大啟發(fā)的自然科學的理論與方法。

第二，專與全。人類知識不斷發(fā)展與累積，必然會使學科分科更為細致。社會分工與知識細分可謂一體兩面，彼此影響。然而，在數字時代，分工的細化與不同行業(yè)的連接也在增強，這種時代背景為高等教育帶來新的難點。在新文科背景下，新聞傳播學教育改革一方面強調跨學科知識，另一方面又強調專業(yè)能力，如何兼顧這種專與全的需求，打造新的課程體系值得教育者深入思考。新聞傳播學一直以來就有跨學科的特色，但新聞傳播學作為一個獨立的學科也有獨立的問題域。因此，平衡專與全的張力或許可以從問題意識入手。這里的專，主要指掌握專業(yè)技術、提出專業(yè)問題、培養(yǎng)專業(yè)能力。這里的全，則指面對具體的專業(yè)問題，可以充分借鑒和采納其他學科的理論與方法。在課程安排上，高?？梢詮娜齻€方面入手：一是在既有的專業(yè)課程中培養(yǎng)學生的問題意識；二是設置與新聞傳播學關系緊密的跨專業(yè)選修課；三是鼓勵學生依據興趣進行跨專業(yè)或跨學院選課。新聞傳播學教育改革的專與全的兼顧需要“既見樹木又見森林”，因此學生的問題意識可以來自專業(yè)訓練的培養(yǎng)，但問題的解決則需要更多的跨學科知識進行支撐。

四、結語

新文科的背景與技術變革、社會發(fā)展和全球化實踐息息相關，新文科建設的主要目的是回應這些社會變化和時代需求，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的新型人才。事實上，在新文科提出之后，許多高校開始對原有的人才培養(yǎng)方案進行相應的調整［8］。不過，新文科提出至今，雖然學術界也對新文科建設的諸多方面進行豐富的探討，但是許多相關的教育經驗和理念仍處于摸索階段。在此背景下，文章著重分析

新文科背景下新聞傳播學教育改革的主要議題，包括新文科的背景、新聞傳播學教育理念和課程安排。在新聞傳播學教育改革中，教育理念主要體現為新現象、新問題、新理論、新方法和新人才五個方面的變化；課程安排如何兼具新與舊、專與全的教育思路也成為重要議題。新聞傳播學作為兼具人文與社科性質的學科，需要在新文科背景下培養(yǎng)具有人文厚度、專業(yè)深度和視野廣度的新型人才。高等教育需要致力于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人才，因此高校也需要具有一定的前瞻性，從這個層面上講，新文科背景下的新聞傳播學教育改革是一項持續(xù)的工程，需要不斷面對時代的變化積極做出相應調整。

［參考文獻］

［1］黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2020（02）：75-83.

［2］新文科建設工作會議在山東大學召開［EB/OL］.（2020-11-03）［2023-04-15］.http：//edu.people.com.cn/n1/2020/1103/c1006-31917451.html.

［3］吳巖.加強新文科建設 培養(yǎng)新時代新聞傳播人才［J］.中國編輯，2019（02）：4-8.

［4］樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點［J］.中國大學教學，2020（05）：4-8.

［5］強月新，孔鈺欽.新文科視野下的新聞傳播人才培養(yǎng)［J］.中國編輯，2020（10）：58-64.

［6］曲衛(wèi)國，陳流芳.“新文科”到底是怎樣的一場教學改革？［J］.當代外語研究，2020（01）：14-25.

［7］溫伯格.知識的邊界［M］.胡泳，高美，譯.太原：山西人民出版社，2014.

［8］周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.國際新聞界，2022（02）：133-156.

［作者簡介］袁桐（1988—），男，重慶人，重慶師范大學新聞與傳媒學院講師。