從“我”到“我們”：家校社協(xié)同育人新生態(tài)

【摘 要】江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校立足育人根本，秉持“對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)孩子出彩”的辦學(xué)理念，通過(guò)場(chǎng)域協(xié)同潤(rùn)品、課程協(xié)同明品、行動(dòng)協(xié)同揚(yáng)品，發(fā)揮家校社三方合力，構(gòu)建系統(tǒng)化的育人體系，形成“云陽(yáng)少年”德性成長(zhǎng)的教育生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；共同體；空間支持；德育課程；實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）25-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】王偉，江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校（江蘇丹陽(yáng)，212300）黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校秉持“對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)孩子出彩”的辦學(xué)理念，通過(guò)家校社協(xié)同共育，構(gòu)建和諧健康的教育生態(tài)，涵育“正心、揚(yáng)善、向上”的“云陽(yáng)少年”。

一、立體支持空間，潤(rùn)品場(chǎng)域協(xié)同

2022年9月17日，學(xué)校第30期家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院開(kāi)學(xué)典禮如期舉行，家長(zhǎng)們滿(mǎn)懷著期待走進(jìn)校園。首先映入眼簾的是“云陽(yáng)少年”代言人“云云”和“陽(yáng)陽(yáng)”的卡通雕塑，這是學(xué)生的原創(chuàng)作品。女孩“云云”，秀發(fā)如云，右手執(zhí)筆；男孩“陽(yáng)陽(yáng)”，陽(yáng)光健碩，腳踩足球。他們展示了“云陽(yáng)少年”健康向上的形象，也彰顯了學(xué)?！皩?xiě)字教育”“教體融合”的辦學(xué)特色。

沿學(xué)校主干道向前，道路兩旁是“云陽(yáng)好故事”“社區(qū)實(shí)踐”“家長(zhǎng)同盟軍”“親子共讀”“祖輩課堂”“家長(zhǎng)團(tuán)輔”等活動(dòng)的圖文展示，家長(zhǎng)們?cè)诹私鈱W(xué)校協(xié)同育人實(shí)踐的同時(shí)，對(duì)學(xué)校和孩子的發(fā)展充滿(mǎn)期待。

很快，教室門(mén)前的電子班牌吸引了家長(zhǎng)們的目光，大家對(duì)各班的班名、班級(jí)標(biāo)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了充分發(fā)揮家校協(xié)同的力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)深入?yún)⑴c班級(jí)建設(shè)，在學(xué)校的指導(dǎo)下，班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)組建“創(chuàng)意共同體”，共同為班級(jí)建設(shè)出謀策劃。大家圍繞班級(jí)名稱(chēng)、班級(jí)標(biāo)識(shí)、班級(jí)發(fā)展理念、班級(jí)口號(hào)等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，充分展示各班的個(gè)性特色。電子班牌里不僅有學(xué)生和老師的合影，還有全體家長(zhǎng)的合照，有家長(zhǎng)感嘆道：“這樣的活動(dòng)讓我們不再是教育的局外人，我們就是一個(gè)大家庭?！?/p>

“這是云陽(yáng)學(xué)校退休教師——‘中國(guó)好人仲鳳娣?！彪S著志愿者的引導(dǎo)，家長(zhǎng)們來(lái)到學(xué)校“家文化”展示館，傾聽(tīng)“好人故事”，感受“云陽(yáng)好家風(fēng)”。學(xué)?！凹椅幕闭故攫^也是“積極心理體驗(yàn)中心——聽(tīng)云間·丹陽(yáng)市青少年成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”，2022年5月25日，依托云陽(yáng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的家庭教育和心理健康資源，丹陽(yáng)市教育局與學(xué)校共建“潤(rùn)心場(chǎng)域”。如今，全市114位德育、心理健康骨干教師化身“云老師”，“引領(lǐng)、支持、陪伴、守護(hù)”全市中小學(xué)生及其家庭，為他們提供專(zhuān)業(yè)的“潤(rùn)心服務(wù)”。團(tuán)體輔導(dǎo)室里，社團(tuán)的學(xué)生正在興致勃勃地進(jìn)行“四宮格繪畫(huà)”，和“魔法師”對(duì)話(huà)；團(tuán)體沙盤(pán)室里，學(xué)生正在搭建“心靈的花園”，不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲……

家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院發(fā)起“云陽(yáng)少年‘一米小書(shū)房友好空間行動(dòng)倡議”，一個(gè)角落、一張書(shū)桌、一張凳子、一個(gè)護(hù)眼臺(tái)燈、一個(gè)桌面小書(shū)架，親子共建專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)友好溫馨的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

除了學(xué)校和家庭的協(xié)同，學(xué)校還與30多個(gè)校外實(shí)踐基地簽訂了“共建協(xié)議”，形成了“紅色教育”“環(huán)保教育”等主題實(shí)踐基地群，構(gòu)建“云海揚(yáng)帆”場(chǎng)館課程支持系統(tǒng)。社會(huì)即課堂，“云陽(yáng)少年”走出校園，沉浸式體驗(yàn)道路交通安全維護(hù)工作，感受自律的重要性；學(xué)習(xí)救護(hù)常識(shí)，理解仁愛(ài)的內(nèi)涵；“跟著垃圾去旅行”，懂得綠色環(huán)保的價(jià)值……德育場(chǎng)域的拓展，為“云陽(yáng)少年的”德性生長(zhǎng)提供了廣闊的空間。

二、德育特色課程，明品課程協(xié)同

周五晨會(huì)課，“云陽(yáng)少年”走進(jìn)“雙微課堂”?！暗掠⒄n堂”上，10分鐘的小故事《缺失的一角》，引導(dǎo)學(xué)生接受自己的不完美，勇敢地挑戰(zhàn)和展示自己，做獨(dú)一無(wú)二的自己；“心育微課堂”上，《我的獨(dú)特我認(rèn)識(shí)》《我的情緒我管理》《減壓小技巧》《感受生命價(jià)值》《學(xué)會(huì)欣賞朋友》等課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)管理情緒、學(xué)會(huì)悅納自我。

傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨，校園里會(huì)飄來(lái)餃子的肉香、粽子的葉香、端午糕的米香、月餅的醇香、青團(tuán)的清香……“云陽(yáng)少年”在傳統(tǒng)活動(dòng)中了解歷史，品味經(jīng)典，傳承文化。學(xué)校開(kāi)發(fā)“追尋年味·享受親情”“濃情粽香過(guò)端午”“清明追思·家國(guó)永念”“月圓中秋·愛(ài)我中華”“心懷感恩·愛(ài)在重陽(yáng)”等系列傳統(tǒng)文化課程，增強(qiáng)“云陽(yáng)少年”的文化認(rèn)同感。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，家長(zhǎng)們的個(gè)性化教育需求增加，學(xué)校開(kāi)展以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的家庭教育分層指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)“三學(xué)三做”課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升。家長(zhǎng)“三學(xué)三做”課程既有面向全體的“喚醒課程”， 關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，也有面向個(gè)體的輔導(dǎo)課程，關(guān)注孩子的發(fā)展改變。例如：“讓情緒亮起來(lái)”輔導(dǎo)課程針對(duì)部分情緒控制不佳的家長(zhǎng)，設(shè)置了“情緒五味瓶”“我的情緒我做主”“調(diào)控情緒有良方”“我和情緒做朋友”4個(gè)單元。首先，家長(zhǎng)自由分享情緒控制方面的感受和經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)團(tuán)體模擬察覺(jué)自己與他人的感受、行為，學(xué)習(xí)有效的溝通行為，激發(fā)自我不斷改變與成長(zhǎng)。學(xué)員王爸爸說(shuō)：“在角色轉(zhuǎn)換中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)聽(tīng)到不贊同的話(huà)語(yǔ)或是不被理解的時(shí)候，會(huì)感到委屈、憤怒，我深深體會(huì)到自己平時(shí)不加控制對(duì)孩子造成的傷害。” 學(xué)員錢(qián)媽媽說(shuō)：“在老師的建議下，我開(kāi)始進(jìn)行‘21天好好說(shuō)話(huà)打卡活動(dòng)，我每天會(huì)靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)，笑著和她交流。我發(fā)現(xiàn)，情緒是會(huì)傳染的，當(dāng)我對(duì)孩子好好說(shuō)話(huà)的時(shí)候，孩子也能跟我好好說(shuō)話(huà)了?！?/p>

教師是學(xué)生品格錘煉的重要引路人，教師的言行是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)人與人之間關(guān)系的一面鏡子，是學(xué)生成長(zhǎng)中最直觀、最生動(dòng)的榜樣?；诖?，學(xué)校開(kāi)發(fā)了教師“三學(xué)三成”課程，開(kāi)展了如“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的溝通”“如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情”“學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急處理”“讓每一個(gè)生命更美好——危機(jī)干預(yù)”“校園里的急救術(shù)”等系列參與式主題培訓(xùn)，在提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步緩解了教師的職業(yè)焦慮，讓教師獲得了職業(yè)的成就感。

三、深度體驗(yàn)表達(dá)，揚(yáng)品行動(dòng)協(xié)同

家鄉(xiāng)，是孩子心靈的棲息地，是形塑人格的重要“光源”。2022年1月，“雙減”政策實(shí)施后的第一個(gè)寒假，學(xué)校發(fā)布“寒假生活指南”，倡導(dǎo)家校社攜手，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的文化遺產(chǎn)，讓假日成為美好的“發(fā)現(xiàn)之旅”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣組建“歷史遺址組”“文化遺產(chǎn)組”“文化藝術(shù)組”和“傳統(tǒng)建筑組”等研究共同體，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)科教師作為行動(dòng)導(dǎo)師。

林爸爸是八（1）班家委會(huì)骨干成員，對(duì)丹陽(yáng)的地方文化有很深的研究，于是他被聘為“文化藝術(shù)組”的行動(dòng)導(dǎo)師。在他的指導(dǎo)下，“文化藝術(shù)組”確定了四大行動(dòng)：查閱資料、實(shí)地調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)、撰寫(xiě)報(bào)告。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們來(lái)到丹陽(yáng)市文化館，聆聽(tīng)了非遺傳承人的介紹；來(lái)到丹劇傳播中心，觀看丹劇排練。學(xué)生們還采訪(fǎng)了丹劇團(tuán)老團(tuán)長(zhǎng)鄒建生爺爺。鄒爺爺是丹劇第三代傳人，聊起鐘愛(ài)的丹劇，他如數(shù)家珍，但在說(shuō)起丹劇的保護(hù)和發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)又流下了激動(dòng)的熱淚。說(shuō)到保護(hù)和傳承，鄒爺爺提出“丹劇進(jìn)校園是很好的一種傳播方式”，并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生唱起了《紅梅贊》。

開(kāi)學(xué)后，各班的研究小組進(jìn)行調(diào)研成果匯報(bào)?！拔幕囆g(shù)組”的學(xué)生說(shuō)：“有人問(wèn)，現(xiàn)在真的還有人去看丹劇嗎？其實(shí)我也有這樣的疑問(wèn)。在鄒建生爺爺那里，我找到了答案，也明白了什么是情懷和責(zé)任?！薄拔幕z址組”的學(xué)生說(shuō)：“幾天的讀城之旅讓我深有感觸。齊梁文化，季子故里，物華天寶，人杰地靈，在行走中都有了最好的解答。”

“假日發(fā)現(xiàn)之旅”是學(xué)校揚(yáng)品系列表達(dá)行動(dòng)之“小博士致遠(yuǎn)行動(dòng)”的一個(gè)重要主題，除了文化尋訪(fǎng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)共同體的成員們還在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下研究丹陽(yáng)“年味”的變遷、研究爆竹燃放的原理、學(xué)習(xí)烹飪地方特色菜……學(xué)期初，各項(xiàng)目組在學(xué)校的“云海揚(yáng)帆”大舞臺(tái)上展示學(xué)習(xí)和研究的成果。有家長(zhǎng)表示：“把‘年味植入寒假生活，這樣的作業(yè)‘走新更‘走心?！?/p>

知是行之始，行是知之成。2012年以來(lái)，學(xué)校的“云海揚(yáng)帆”揚(yáng)品系列表達(dá)行動(dòng)成果豐富：“小天使?jié)櫺男袆?dòng)”以“天使微笑、微語(yǔ)、微愿、微光”為主題，一群活躍在校園內(nèi)的“陽(yáng)光使者”成了溫暖的陪伴者和積極的自我生長(zhǎng)者；“小公民志愿行動(dòng)”通過(guò)校內(nèi)和校外人人微志愿積分活動(dòng)，深入體驗(yàn)“小善大愛(ài)”；“小先生悅讀行動(dòng)”通過(guò)親子共讀，打通了從閱讀到品格生長(zhǎng)的道德成長(zhǎng)路徑；“小主人愛(ài)家行動(dòng)”通過(guò)譜寫(xiě)家園、校園、田園、社園“四園協(xié)奏曲”，完成各學(xué)段“勞動(dòng)必備技能清單”，實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光生長(zhǎng)；“小健將成長(zhǎng)行動(dòng)”通過(guò)運(yùn)動(dòng)打卡，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。揚(yáng)品系列表達(dá)行動(dòng)為“云陽(yáng)少年”的健康成長(zhǎng)搭建了情感體驗(yàn)平臺(tái)，讓他們?cè)谟H歷中豐富道德體驗(yàn)，形成正向的價(jià)值體認(rèn)，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

在家校社協(xié)同育人的新生態(tài)中，“云陽(yáng)少年”陽(yáng)光向上，品格鮮明，素質(zhì)全面；云陽(yáng)教師抱團(tuán)發(fā)展，拔節(jié)生長(zhǎng)；云陽(yáng)家長(zhǎng)深度參與，既做好“家的事”，又參與“校的事”；社區(qū)等共建單位全力支持，積極擔(dān)責(zé)。家校社三方同向奔赴，培養(yǎng)具有良好品格的新時(shí)代高素質(zhì)人才。