新《課標(biāo)》視角下初中歷史深度教學(xué)的策略研究

董亮

摘 要：新《課標(biāo)》提出了以全面育人、深度育人為要求的全新教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育活動中，它以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為第一要求，對學(xué)生的各項素質(zhì)展開訓(xùn)練。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動大多以引導(dǎo)式教學(xué)與灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂的必要學(xué)習(xí)條件。基于新《課標(biāo)》視角建設(shè)全新的歷史課堂，在全面育人的同時打造集課堂交流、課外拓展、自主辨析等模塊于一體的歷史教學(xué)機制，如此才能為深度教學(xué)的落實提供有利條件。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中歷史 深度教學(xué) 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.049

深度教學(xué)是基于現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)要求演化而來的一種教學(xué)模式，除文化教育活動之外，其還涉及技能教育、道德教育等方面的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生全面成長為第一目標(biāo)。在新《課標(biāo)》背景下實施深度教學(xué)，必須要對歷史教學(xué)模式進行調(diào)整，打造智育、美育等“五育”并舉的教育模式，針對新《課標(biāo)》所提出的全面育人要求開展教育活動。因此，初中教師要抓住歷史教育的人文性、真實性和工具性特點展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與自主學(xué)習(xí)意識，讓教學(xué)活動發(fā)揮出提升學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的價值。

一、初中歷史新《課標(biāo)》的教育定位解讀

新《課標(biāo)》是基于新時代下教育思想演化而來的教育指導(dǎo)理論，其對初中歷史課程的教育功能、教育定位提出了新的要求，從不同的視角強調(diào)了初中歷史課程的教育價值?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》中明確強調(diào)，要在現(xiàn)代教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、辯證思想等核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。從宏觀的角度來看，新《課標(biāo)》回答了“如何培養(yǎng)人才”的關(guān)鍵性問題，是對現(xiàn)代教育活動的積極回應(yīng)。從微觀的角度進行分析，新《課標(biāo)》基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程建設(shè)需求，提出了全新的人才培養(yǎng)方案，以全面提升初中生的歷史素養(yǎng)為第一學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而建立更為完善的歷史教學(xué)指導(dǎo)體系。

二、初中歷史新《課標(biāo)》背景下教學(xué)活動的設(shè)計原則

新《課標(biāo)》改變了傳統(tǒng)的單元化育人機制，在積極推動教學(xué)活動的同時，將全面育人、深度育人等教學(xué)要求引入課堂當(dāng)中，對學(xué)習(xí)者發(fā)起了全方位的教育指導(dǎo)。在新《課標(biāo)》背景下構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂，要遵循如下教育原則。

第一，人文性原則。初中歷史教學(xué)是基于中國歷史與世界歷史的宏觀發(fā)展演化而來的教學(xué)課程，在展示歷史變革的客觀特點的同時，站在人文性角度開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生了解波瀾壯闊的歷史故事與才華橫溢的歷史英豪，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式，進一步完善初中歷史教學(xué)機制。

第二，發(fā)展性原則。歷史教學(xué)活動的設(shè)計要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程的教育要求相契合，教師要在實施教學(xué)活動的同時導(dǎo)入全新的教育元素，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)展開針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，以此來優(yōu)化初中歷史課堂。

第三，深度性原則。在新《課標(biāo)》背景下推動初中歷史教學(xué)，除了對歷史知識進行講解之外，也要強調(diào)人文元素、道德元素的傳遞問題，加強對初中生的思想教育與情感教育，進一步完善初中歷史課堂。

三、初中歷史新《課標(biāo)》背景下實施深度教學(xué)的策略

1.導(dǎo)入教學(xué)資源，以課前預(yù)習(xí)實現(xiàn)智育

新《課標(biāo)》背景下初中歷史課堂的建設(shè)不能完全依靠教師的引導(dǎo)。在信息交流愈發(fā)便捷的當(dāng)前社會，學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著從不同的角度掌握歷史故事，獲取學(xué)習(xí)資源，從而站在自我的角度上理解歷史知識，掌握歷史課程的核心要求。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，可在實施教學(xué)活動的同時積極開發(fā)教育資源：不斷推進課前的預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識與人文思想，讓初中生以自由、開放、多元的視角審視初中歷史課堂，以此來完善初中歷史教學(xué)模式。針對學(xué)生的興趣、教學(xué)素材導(dǎo)入多元化的教學(xué)資源，可以實現(xiàn)學(xué)生與歷史課堂之間的有效互動，保障初中歷史教學(xué)的高質(zhì)量開展，對新《課標(biāo)》背景下的初中歷史教學(xué)活動進行有效設(shè)計。

以部編版初中歷史《動蕩的春秋時期》的教學(xué)為例，教師可以在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計任務(wù)：春秋時期英豪并起，天下大亂，請你嘗試搜集課外資源，說明春秋時期的動蕩體現(xiàn)在哪些方面？教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生要在學(xué)習(xí)歷史知識的同時引入相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，與教師進行更為有效的交流活動。在向?qū)W生提出問題之后，要求學(xué)生展示自己所搜集到的相關(guān)資源，在課堂上進行分享，如“春秋五霸”的有關(guān)故事、“春秋度量單位”等，從而了解我國歷史的多元性特點。

在智育活動中，應(yīng)該配合新《課標(biāo)》背景下的教育要求對學(xué)生落實全方位的指導(dǎo)工作，對學(xué)生的各項歷史探究能力、歷史學(xué)習(xí)能力展開訓(xùn)練，從全新的角度創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法，從文字、語言等角度引導(dǎo)學(xué)生進行探究。了解時代的文化特色，感悟歷史的波瀾壯闊，從而進一步提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

2.開展交流活動，以課堂互動實施德育

新《課標(biāo)》對學(xué)生的歷史理解能力、歷史表達(dá)能力提出了新的要求。因此，在全新的教育目標(biāo)下，不能單純以幫助學(xué)生掌握歷史知識為教育目標(biāo)，更要培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷進步、提升自我的素養(yǎng)，建立更為完善的德育模塊，加強學(xué)生對教材的研究力度。教師要貫徹“見賢思齊”的教育指導(dǎo)思想，在積極推動初中歷史教學(xué)活動的過程中，以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，開發(fā)對應(yīng)的歷史教學(xué)模塊，交流并分享歷史知識，拓展歷史課堂，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在實施歷史教學(xué)活動的過程中，允許不同的思想出現(xiàn)在課堂上，并基于不同的觀點、視角與學(xué)生展開交流，建立更為完善的初中歷史教學(xué)體系。

以部編版初中歷史《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)為例，教師要從秦始皇的“功與過”兩個角度展開討論活動：作為偉大的君主，秦始皇統(tǒng)一了中國，將秦國的版圖擴充為天下的版圖，書同文、車同軌，打開了中華民族邁向新階段的大門；但無可否認(rèn)，他也是一位暴君，修長城勞民傷財，修阿房宮窮奢極欲，導(dǎo)致秦朝末年的百姓民不聊生，天下揭竿而起。在交流中，向?qū)W生提出思考的問題：對于秦始皇，你在他的身上學(xué)到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？又有哪些缺點是你應(yīng)該克服的？以歷史任務(wù)為對象發(fā)起德育工作，為初中生塑造正確的價值觀與社會觀。教師要善于從歷史資源當(dāng)中挖掘德育素材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以歷史人物為對象實施教學(xué)工作，如除千古一帝秦始皇之外，也可以結(jié)合漢武帝的故事開展德育——他是對國家發(fā)展有功的君主，開創(chuàng)了百年大漢盛世，讓世界看見了華夏的風(fēng)采；但其窮兵黷武，對匈奴用兵不惜勞民傷財，導(dǎo)致國家經(jīng)濟的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。在德育中，允許學(xué)生獨立搜集德育資源與德育故事，在課堂上實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動，延伸德育范圍，提升初中歷史的德育價值。

3.分享歷史故事，以人文情感協(xié)助美育

歷史課堂上的美育元素可以從不同的角度表現(xiàn)出來。首先是客觀歷史資源中所包含的美育資源，學(xué)生從歷史繪畫、文學(xué)作品中挖掘美學(xué)元素，滿足自身的審美需求，形成基礎(chǔ)審美技能。其次，是人文思想與人文情感在歷史課堂上的獨特表達(dá)，基于感性的角度推動與學(xué)生之間的有效交互。新《課標(biāo)》背景下，可嘗試建立基于人文課堂的美育機制，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，在歷史故事當(dāng)中挖掘美育資源，優(yōu)化美育流程。

以部編版初中歷史《明朝的科技、建筑與文學(xué)》的教學(xué)為例，教師可以在分享歷史故事的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師與學(xué)生共同在歷史環(huán)境當(dāng)中取材，搜集歷史故事，完善歷史課堂。以明朝時期興起的“理學(xué)”思想為例，該流派誕生于朱熹的思想當(dāng)中，“存天理，滅人欲”是其主要特點。一方面，教師可結(jié)合朱熹所創(chuàng)作的相關(guān)文學(xué)作品開展鑒賞活動。在文學(xué)作品當(dāng)中，朱熹提出了“溯其本源”的研究思想，指出對于一切事物都要研究其內(nèi)在哲理，在“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的表達(dá)中，感受理學(xué)思想中的情感追求。另一方面，要借由美育審視“理學(xué)”思想當(dāng)中的不當(dāng)之處?！按嫣炖恚瑴缛擞钡乃枷脒^于極端，否定了人的創(chuàng)造價值，況且即使是朱熹本人，也做出了一些與自己思想不統(tǒng)一的事情，因此“理學(xué)”思想當(dāng)中也存在糟粕。在分享歷史故事的同時，基于人文情感角度開展美育活動，幫助學(xué)生審視歷史之美，挖掘歷史資源當(dāng)中的美學(xué)作品。在條件允許的情況下，也可以要求學(xué)生自主搜集審美資源進行交流，推動課堂上的審美活動。如明代的火藥武器“神火飛鴉”，其從大雁的形態(tài)當(dāng)中汲取靈感，將帶有火藥的火箭制作成大雁的形態(tài)，最高飛行距離可以達(dá)到300米，這是我國對于流體力學(xué)的初步認(rèn)識，也是對于藝術(shù)之美的感知。在美育互動中，要在歷史素材當(dāng)中搜集有審美教育價值的育人資源，與學(xué)生展開有效交流，以此來優(yōu)化審美教學(xué)活動。

4.延伸歷史課堂，以趣味教學(xué)推動勞育

勞動教育的育人價值并沒有被體現(xiàn)在初中歷史課堂上，因為教師認(rèn)為，勞動教育僅僅能夠發(fā)揮出提升學(xué)生體能素質(zhì)的作用，并不能對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與人文情感展開全方位的引導(dǎo)。針對這一問題，要在實施教學(xué)活動的同時積極延伸歷史課堂，依靠趣味化教學(xué)活動推動勞動教育的實施，完善初中歷史教學(xué)模式。適當(dāng)開展勞動教育，可以引導(dǎo)學(xué)生深度了解中華民族的發(fā)展之路，傳承中華民族樂于勞動、樂于奉獻的優(yōu)秀精神，進一步體現(xiàn)初中歷史課堂的教育價值，全面推動勞動教育活動。在新《課標(biāo)》的引導(dǎo)下，可嘗試借由勞動教育來延伸歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

以部編版初中歷史《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》為例，結(jié)合初中歷史教材內(nèi)容，可以為學(xué)生開辟勞動試驗田，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的勞動情境：假設(shè)你生活在一個炮火連天的年代，無數(shù)革命戰(zhàn)士在前方陣地拋頭顱灑熱血，現(xiàn)在需要你為他們做點什么，請問你能做什么？引導(dǎo)學(xué)生展開戰(zhàn)后資源籌備工作，通過開發(fā)荒地、種植作物、加工食物等一系列活動開展教學(xué)工作，依靠勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神與愛國情感。在實施教學(xué)活動的過程中，要對學(xué)生提出多元化的問題，為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄片與視頻，在情感上與學(xué)生取得有效的互動，如數(shù)十年前的國家是如何發(fā)展的。面對內(nèi)憂外患的局面，普通民眾作出了怎樣的選擇。依靠勞動教育活動延續(xù)中華民族的精神，積極對生活在安穩(wěn)環(huán)境下的初中生開展勞動教育工作。

當(dāng)學(xué)生逐步形成了勞動熱情與奉獻精神之后，可為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)空間，如允許學(xué)生在開展勞動活動的同時進行自由發(fā)揮，以小組為單位種植不同的作物，負(fù)責(zé)不同區(qū)域的管理、作物的收集與加工等任務(wù)。在學(xué)生制作成品之后，如葵花油、黃豆油、干白菜等，可在校園內(nèi)進行展示，利用跳蚤市場進行銷售。在歷史教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生展開勞動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐熱情與奉獻精神，為勞動教育與歷史教學(xué)的深度融合創(chuàng)造有利條件，在新《課標(biāo)》背景下完成深度教學(xué)的育人目標(biāo)。

5.進行主題活動，以課外延伸推動體育

設(shè)計多元化主題活動可以進一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立更為完善的初中歷史教學(xué)體系。在新《課標(biāo)》背景下，要強調(diào)主題活動的開發(fā)與應(yīng)用，基于深度教學(xué)活動延伸教學(xué)范圍，加強與學(xué)生之間的有效交流。在嘗試推動深度教學(xué)的過程中，可借助課外的體育活動來豐富初中歷史課堂：提出體育學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的各項體育技能與體育活動能力展開訓(xùn)練，圍繞著特定的主題開展體育教學(xué)活動，構(gòu)建“體育+歷史”的全新教學(xué)模式，實現(xiàn)深度教學(xué)。針對初中教材中所涉及的歷史知識，可以在課外設(shè)計體育活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感與體育活動興趣。

以“中國奧運第一人”劉長春的故事為例，他在數(shù)日的顛簸之后前往洛杉磯參加第十屆奧運會，但由于嚴(yán)重的疲勞與水土不服，并沒有取得好的成績。在講解歷史故事之后，結(jié)合歷史知識設(shè)計田徑教學(xué)活動，將劉長春、許海峰等故事結(jié)合起來，從“奧運第一人”到“奧運金牌的第一位獲得者”等角度入手，感受中華運動健兒為了民族進步作出的不懈努力。在學(xué)生了解了相關(guān)體育故事之后，結(jié)合我國現(xiàn)代體育的發(fā)展歷程開展主題活動。教師對學(xué)生的體能素質(zhì)展開測試，記錄學(xué)生的體能特點，給出具體化的體育教學(xué)目標(biāo)。另一方面，結(jié)合歷史故事加強對學(xué)生的情感教育，以“乒乓外交”等話題為突破口，在歷史教學(xué)中導(dǎo)入乒乓球的教學(xué)活動，了解我國的體育外交發(fā)展史，了解中國乒乓球在世界競賽中的地位。在主題活動中，以體育教育為切入點，加強體育運動項目與初中歷史課程之間的聯(lián)系，在參與體育活動的同時，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國歷史的變革，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，實現(xiàn)深度育人目標(biāo)。

總之，新《課標(biāo)》背景下，深度教學(xué)的實施不能單純依靠教師的引導(dǎo)來完成，要實現(xiàn)深度授課、深度育人的基本目標(biāo)，必須強調(diào)深度教學(xué)與現(xiàn)代教育活動之間的交互問題，結(jié)合不同的主題與教學(xué)要求加強與學(xué)生之間的交流。教師要在智力上啟發(fā)學(xué)生、在道德上引導(dǎo)學(xué)生、在審美上管理學(xué)生、在勞動中教育學(xué)生、在體育中訓(xùn)練學(xué)生，以“五育”并舉的教育要求為切入點，回應(yīng)新《課標(biāo)》背景下深度育人的教育要求，建立更為完善的初中歷史教學(xué)模式。

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